新课程倡导自主、探究、创新的学习方式，教师要在课堂教学中贯彻新的教学理念，新的教学方式，开展探究性教学，引导激励学生积极的进行探索，在探索中发现问题，研究问题，从而培养学生的创新意识、创新思维及实践能力，全面提高学生的科学素质。因此，这种探究性教学运用于学生探究性实验设计教学也会收到同样的效果。在此，我就培养学生探究性实验设计能力浅述一下想法。
　　一、要设计实验必须先研究实验
　　学生要想知其然，首先要知其所以然，探究性实验设计也是如此。在以往的实验操作过程中，学生往往按部就班、机械地按实验步骤操作，所有的实验都成了验证性实验，导致对实验材料的选择、实验的次序及操作细节都忽略了，而只注重实验结果。这就根本达不到实验的目的，更不利于学生能力的提高，针对这一现象，教师可从课本中的实验入手，引导学生，体会实验步骤中的选材、实验的次序及操作细节等方面的科学性和可操作性，多问个为什么？有无其它解决方法？如：在观察酵母菌的形态结构实验时，教师首先让学生讨论分析其实验操作的细节，启发引导学生提出一些问题：酵母菌为什么要培养在淀粉液中？培养在苹果中是否可以？淀粉糊为什么煮沸后要冷却？瓶口为什么要加棉塞？为什么要放在温暖的环境中？经过讨论，学生才真正地体会到了一个完整的实验步骤原来这么复杂、这么严密，需要注意很多问题，从而使学生真正地理解了实验原理，了解了整个实验安排的必要性，并进一步地懂得了实验步骤的设计需要大胆想象、需要考虑实验方案的科学性和可操作性。这样为下一步有条不紊的实验操作打下了良好的基础。
　　二、创设机会，引导学生实验设计
　　教师要相信学生，给学生创设机会，设计的机会。学生在懂得了实验设计的科学性的基础上，教师就应创造机会，让学生扮演发明家的角色，自己去设计各种方案，去探究科学的奥密，去实践一下自己的能力，并在成功中享受到创造的喜悦。如：在探究种子萌发条件实验中，提出假设后，让学生以小组为单位，自行设计实验步骤。结果学生纷纷发挥自己的想象力和创造力，设计了各种实验方案，其中虽然有些显得幼稚和不成熟，甚至有很多错误，但学生是在走自己的路，自己探索，自己运用所学的知识创造性地解决 问题。因此我对他们的积极性仍然给予了高度评价，并与学生一起讨论、分析、筛选了几个可行性较强的方案，进行实验操作和验证。下面是一组学生设计的比较好的一个实验。实验来证明“阳光是不是种子萌发必需的外界条件”。学生准备了两组种子萌发实验的装置，在其他条件都相同的情况下，一组装置放在阳光下，另一组放在暗室中，用有、无阳光照射作对照，实验结果就可以说明阳光对种子萌发是否有作用。如果我们只在阳光下做了种子萌发实验，没有做对照实验，就不能说明阳光是不是种子萌发必需的外界条件。经过实际操作后，学生又在教师的指导下对实验步骤和结果进行逐个分析，发现其中 的问题给予及时地纠正，从而使实验结果更加科学可靠。
　　三、鼓励学生直面失败，增强学生实验设计的信心
　　失败是成功之母，要鼓励学生直面失败。学生对生物实验往往担心操作失败，缺乏自信心，慢慢地就失去生物实验的兴趣，更谈不上实验设计的热情了，尽对这一情况，我就鼓励学生说：“任何一项重大发明和发现，都是科学家经过多次的实验失败后产生的，失败不可怕，可怕的是因担心失败而不敢去探索，将会一事无成。”通过讲解并结合平时的实验教学，不断地激发学生的实验热情，引导学生自觉主动地发现探索空间，使学生逐步养成独立探索的习惯，教师要及时地发现和肯定学生的点滴进步，以增强其自信心，提高实验设计能力。如：在测定骨的成分实验时，我让学生自行设计实验 来探究骨的成分中含无机物和有机物，经过一段时间的酝酿，其中有许多学生问我是否可设计一个实验，在测定骨的成分实验的同时，也能探究一下二种成分之间的含量比？盐酸的浓度是否可适当地改变一下？等有关问题。我听了以后，感到非常欣慰，并及时地给予赞扬和鼓励，使学生的探究热情得到了升华，最终使学生的素质也得到了较大提高。