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摘 要：写作是考察学生输出能力与语言意识的重要途径，同时也有一定的学习难度，需要教师设计更加有效的教育计划，才能鼓励学生在知识的灵活应用中增强写作水平。读后续写需要学生通过文字材料的分析，拓展出与原文逻辑一致并中心内涵相似作文，不仅十分考察写作水平，也是强化创造思维的重要方法。所以如何通过读后续写应用，使学生提升学习兴趣与写作水平，是笔者在文中主要研究的问题。
关键词：逻辑思维;文字材料;中心主题;读后续写
引言
英语学科的重要性随着自身国际地位的攀升逐渐凸显，尤其是高中教育与高等教育联系十分紧密，所以人才培育目标也需要强化学生语言技能与应用意识，才能为其更好发展提供明确的成长方向。为了强化学生思辨意识与写作水平，教师需要对读后续写特点进行挖掘，建立更符合高中生写作需要的教育计划，从而丰富教育内涵，并发挥语言类学科拓展性、工具性与人文性，使学生在知识储备的灵活应用中，写出更有内涵的续写作文。
1读后续写的积极意义
随着新高考改革工作的推行，人们更重视语言技能与应用意识的锻炼，因此读后续写作为一种十分新颖的作文题型应运而生，十分考察学生逻辑意识、语言表达能力与信息整合能力，要求学生续写出的作文内容，应与原文有十分紧密的连贯性，并且保证语法正确与词汇的应用精准，才能使上下文中心思想与逻辑一致的作文内容获得较高的分数。相较于传统的短文改错题型，读后续写可以最大程度激发学生创新精神，因为只有理解原文内容才能开展续写活动，也对学生阅读能力快速提升有所帮助。教师为了取得更好教育效果，所以会积极改变传统的授课方式，通过教育内容的拓展，不再使作文课堂仅局限于课文内容的讲解，而是需要幫助学生学习文章布局，并通过词汇的积累更好表达个人情感，从而在比较积极的教育环境中锻炼学生写作水平。因此，为了展示作文教育的独特优势，教师需要保证学生续写出的内容，具有复杂性、衔接性与拓展性，而不是按照以往的写作习惯，用背诵作文模板的方式完成作文内容。这样不仅可以在读写结合中，更好强化学生语言意识，又能增强分析能力、探究意识以及资源整合能力的同时，鼓励学生在续写活动的参与中，取得更好的语言学习质量。
2英语写作课堂开展读后续写教学的路径
2.1激发续写激情
良好的学习情绪，是快速调动思维意识的重要基础，才能使学生始终在较高的学习激情下完成任务，从而推进教育质量的快速提升。因此，有效的写作课堂需要激发学生续写热情，而不是一味的在被动环境下开展学习活动。这样不仅会抑制思维的发散，使创作出的作文质量达不到理想标准，也会在单一的教育形势下，严重阻碍创新意识的增强。教师应根据教育重点，设计充满探究性的课堂问题，要求学生在课文结构的分析中，能够快速找到续写主题，从而增强分析意识与写作能力，使续写出的内容能够更加生动。
例如，教师讲解“Unit 1 food for thought”时，本节课需要学生掌握情态动词用法的同时，能够对中国餐桌礼仪有所了解，从而在中英文化内涵的对比中，了解双方在餐桌礼仪中的差异，使学生既能增强文化自信，又可以通过国际视野的扩展增强知识的学习热情。为了使学生能够快速掌握课文续写内容主题，教师可以提出“What do you know about Chinese table manners？”、“From which angle does the article elaborate the table manners？”，要求学生合作中完成问题同时，在集思广益的交流中对课文逻辑结构与段落间的联系进行分析，使信息整合能力得到有效提升。这时教师可以将“Chinese and Western cultures are different”、“Table manners in different cultures”、“social etiquette”作为续写主题，要求学生根据学完课文后的理解，能够任选其中一个完成续写。这样既可以充分发挥文字材料的应用意义，也使学生在思辨意识的快速激发中，创作出更有内涵的作文内容，从而使续写能力得到有效增强，使学生始终保持参与热情的同时，发挥作文教育有序开展的积极价值。
2.2锻炼读写能力
想要取得理想的教育实效性，教师不能将教育重点只放在锻炼学生续写能力中，这样不仅会忽略分析文字材料的重要性，也很容易使学生难以写出更贴合文章主题的作文内容。由于写作本身有一定的难度，所以教师更需要挖掘高中生学习规律，有意识的锻炼其读写能力，才能使学生逐渐掌握读后续写规律的同时，展现语言类学科的逻辑性、复杂性与应用性。
例如，高中生由于知识储备的积累，有了一定的阅读需要，所以有拓展性的文字材料，往往更容易使学生积累分析文章结构的经验。教师可以结合读后续写类型题的分析，选择《Stray Birds》、《Wuthering Heights》、《To Kill A Mockingbird》、《A Tree Grows in Brooklyn》作为阅读拓展书籍，帮助学生在阅读中强化翻译能力与理解能力。教师需要重点要求学生记录英文笔记，对故事的情节递进梳理后，能够按照阅读体验制作出精简的大纲，使学生信息整合能力得到有效锻炼。这时教师就可以设计专门的读后续写练习题，要求学生在规定的时间内进行结构梳理，并确定好续写作文的主题内容。教师会与学生进行不断沟通，了解其写作思路与整理文字材料中遇到的困难，从而快速根据学生普遍存在的问题调整计划，更有重点的使学生读后续写能力得到提升。这样学生写出的续写作文，不仅与文字材料的中心思想可以始终保持一致，也能使创造性思维得到充分运用的同时，使高质量的作文课堂培育出更加优秀的高素质人才。
结语
总而言之，读后续写能力的养成并非一日之功，需要学生通过写作经验的积累与信息整合能力的强化，才能写出更有内涵的英语作文。教师需要在新颖的教育思想中，积极寻找增强学生续写积极性的教育手段，从而在高效的作文课堂中，鼓励学生能够改变用作文模板套写文字材料的学习方法，通过信息的整合与文章层次的梳理，在丰富知识储备的应用中，写出更加新颖的续写作文。这样既能使学生取得理想的作文分数，又在激发创造性思维的同时，成长为具有较强应用意识与学习能力的高素质学生。
参考文献
[1]刘佳堃. 整合教材读后续写，高中英语写作教学的探究[J]. 校园英语. 2018（26）
[2]杨隽娉. 思维导图在高中英语写作教学中的运用[J]. 语数外学习（高中版上旬）. 2020（03）
[3]樊达. 高中英语写作困难的成因及对策研究[J]. 科学咨询（教育科研）. 2020（07）
[4]朱春苗. 基于核心素养的高中英语写作教学策略研究[J]. 当代教研论丛. 2020（12）
关键词：逻辑思维;文字材料;中心主题;读后续写
引言
英语学科的重要性随着自身国际地位的攀升逐渐凸显，尤其是高中教育与高等教育联系十分紧密，所以人才培育目标也需要强化学生语言技能与应用意识，才能为其更好发展提供明确的成长方向。为了强化学生思辨意识与写作水平，教师需要对读后续写特点进行挖掘，建立更符合高中生写作需要的教育计划，从而丰富教育内涵，并发挥语言类学科拓展性、工具性与人文性，使学生在知识储备的灵活应用中，写出更有内涵的续写作文。
1读后续写的积极意义
随着新高考改革工作的推行，人们更重视语言技能与应用意识的锻炼，因此读后续写作为一种十分新颖的作文题型应运而生，十分考察学生逻辑意识、语言表达能力与信息整合能力，要求学生续写出的作文内容，应与原文有十分紧密的连贯性，并且保证语法正确与词汇的应用精准，才能使上下文中心思想与逻辑一致的作文内容获得较高的分数。相较于传统的短文改错题型，读后续写可以最大程度激发学生创新精神，因为只有理解原文内容才能开展续写活动，也对学生阅读能力快速提升有所帮助。教师为了取得更好教育效果，所以会积极改变传统的授课方式，通过教育内容的拓展，不再使作文课堂仅局限于课文内容的讲解，而是需要幫助学生学习文章布局，并通过词汇的积累更好表达个人情感，从而在比较积极的教育环境中锻炼学生写作水平。因此，为了展示作文教育的独特优势，教师需要保证学生续写出的内容，具有复杂性、衔接性与拓展性，而不是按照以往的写作习惯，用背诵作文模板的方式完成作文内容。这样不仅可以在读写结合中，更好强化学生语言意识，又能增强分析能力、探究意识以及资源整合能力的同时，鼓励学生在续写活动的参与中，取得更好的语言学习质量。
2英语写作课堂开展读后续写教学的路径
2.1激发续写激情
良好的学习情绪，是快速调动思维意识的重要基础，才能使学生始终在较高的学习激情下完成任务，从而推进教育质量的快速提升。因此，有效的写作课堂需要激发学生续写热情，而不是一味的在被动环境下开展学习活动。这样不仅会抑制思维的发散，使创作出的作文质量达不到理想标准，也会在单一的教育形势下，严重阻碍创新意识的增强。教师应根据教育重点，设计充满探究性的课堂问题，要求学生在课文结构的分析中，能够快速找到续写主题，从而增强分析意识与写作能力，使续写出的内容能够更加生动。
例如，教师讲解“Unit 1 food for thought”时，本节课需要学生掌握情态动词用法的同时，能够对中国餐桌礼仪有所了解，从而在中英文化内涵的对比中，了解双方在餐桌礼仪中的差异，使学生既能增强文化自信，又可以通过国际视野的扩展增强知识的学习热情。为了使学生能够快速掌握课文续写内容主题，教师可以提出“What do you know about Chinese table manners？”、“From which angle does the article elaborate the table manners？”，要求学生合作中完成问题同时，在集思广益的交流中对课文逻辑结构与段落间的联系进行分析，使信息整合能力得到有效提升。这时教师可以将“Chinese and Western cultures are different”、“Table manners in different cultures”、“social etiquette”作为续写主题，要求学生根据学完课文后的理解，能够任选其中一个完成续写。这样既可以充分发挥文字材料的应用意义，也使学生在思辨意识的快速激发中，创作出更有内涵的作文内容，从而使续写能力得到有效增强，使学生始终保持参与热情的同时，发挥作文教育有序开展的积极价值。
2.2锻炼读写能力
想要取得理想的教育实效性，教师不能将教育重点只放在锻炼学生续写能力中，这样不仅会忽略分析文字材料的重要性，也很容易使学生难以写出更贴合文章主题的作文内容。由于写作本身有一定的难度，所以教师更需要挖掘高中生学习规律，有意识的锻炼其读写能力，才能使学生逐渐掌握读后续写规律的同时，展现语言类学科的逻辑性、复杂性与应用性。
例如，高中生由于知识储备的积累，有了一定的阅读需要，所以有拓展性的文字材料，往往更容易使学生积累分析文章结构的经验。教师可以结合读后续写类型题的分析，选择《Stray Birds》、《Wuthering Heights》、《To Kill A Mockingbird》、《A Tree Grows in Brooklyn》作为阅读拓展书籍，帮助学生在阅读中强化翻译能力与理解能力。教师需要重点要求学生记录英文笔记，对故事的情节递进梳理后，能够按照阅读体验制作出精简的大纲，使学生信息整合能力得到有效锻炼。这时教师就可以设计专门的读后续写练习题，要求学生在规定的时间内进行结构梳理，并确定好续写作文的主题内容。教师会与学生进行不断沟通，了解其写作思路与整理文字材料中遇到的困难，从而快速根据学生普遍存在的问题调整计划，更有重点的使学生读后续写能力得到提升。这样学生写出的续写作文，不仅与文字材料的中心思想可以始终保持一致，也能使创造性思维得到充分运用的同时，使高质量的作文课堂培育出更加优秀的高素质人才。
结语
总而言之，读后续写能力的养成并非一日之功，需要学生通过写作经验的积累与信息整合能力的强化，才能写出更有内涵的英语作文。教师需要在新颖的教育思想中，积极寻找增强学生续写积极性的教育手段，从而在高效的作文课堂中，鼓励学生能够改变用作文模板套写文字材料的学习方法，通过信息的整合与文章层次的梳理，在丰富知识储备的应用中，写出更加新颖的续写作文。这样既能使学生取得理想的作文分数，又在激发创造性思维的同时，成长为具有较强应用意识与学习能力的高素质学生。
参考文献
[1]刘佳堃. 整合教材读后续写，高中英语写作教学的探究[J]. 校园英语. 2018（26）
[2]杨隽娉. 思维导图在高中英语写作教学中的运用[J]. 语数外学习（高中版上旬）. 2020（03）
[3]樊达. 高中英语写作困难的成因及对策研究[J]. 科学咨询（教育科研）. 2020（07）
[4]朱春苗. 基于核心素养的高中英语写作教学策略研究[J]. 当代教研论丛. 2020（12）