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摘 要：所谓突破口，指在语文阅读教学中通过挖掘教材的深刻内涵，发挥教育的潜在因素，找准教材与教学实践的结合点，激发学生兴趣，从而实现教学目的。选择最佳的教学突破口，就是教者致力于使自己的教学设计符合学生的心理特征和认识规律，从激发学生心理倾向出发，以巧妙的角度、切入的新异，呈现出新颖不俗的教学设计，给学生创设一种急于求知的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣。如何选择阅读教学的突破口，提高小学语文阅读教学的效率呢？从“利用教材”这个角度来谈一些看法。
关键词：语文教学；以写促读；教法研究
语文课文类型很多，不同类型的课文都有着自己的特色，怎么从教材中寻找突破口，引导学生用语文，需要教师有这种用语文的意识和实践的热情，有心去寻找，就会发现课文中的字、词、句、段、篇都可能会是引导学生用语文的突破口。
突破口一：词语联结，词语增删改换，选找教学突破口
有些课文的新词很特别，一旦找准，这些新词就是你引导学生用语文的突破口。如《田忌赛马》一文要求学习的新词：扫兴、垂头丧气、胸有成竹、转败为胜、目瞪口呆。我们就可以让学生把这些词语结合课文连起来说话，这就是文章的主要内容，这不仅学习了这几个词，还训练了学生的概括能力。对词语的理解与应用，教师们通常采用词语增删改换法。如《飞夺泸定桥》中“大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过”删除副词“都、只”让学生比较，就能领悟出这两个词的重要作用。《詹天佑》中“从北京到张家口的铁路长二百公里，是联结华北和西北的交通要道。”我们在教学时可以试着把“联结”改成“连接”让学生比较。“联结”是联系结合，而“连接”是相接，学生通过读课文就会发现京张铁路是联结“华北和西北”两个面，而不是两个点，所以不用“连接”而用“联结”。
突破口二：句子的多种表达形式，选找教学突破口
学生学习课文，学习了不少的句子，可在表达时，却很少能用学过的句子来表达自己的意思，更多的是平常怎么说就怎么说，可见课文对学生的影响不大，这也说明我们的语文教学，在对学生的表达上引导得不够。如教学《李时珍》第二课时，我出示图像和词语的方式，即给学生“湖北蕲春、本草纲目、药物学家、医学家”四个词语，让学生用一句话介绍李时珍是怎样的人，结果学生组织了不同的句子：
1.伟大的医学家和药物学家李时珍，在他的老家湖北蕲春编写了一本著名的药物书《本草纲目》。
2.《本草纲目》是伟大的医学家和药物学家李时珍，在他的老家湖北蕲春编写的。
3.李时珍在他的老家湖北蕲春编写了《本草纲目》，真是伟大的医学家和药物学家。
4.在湖北蕲春，伟大的医学家和药物学家李时珍，编写了《本草纲目》。
教学到“李时珍一面行医，一面研究药物”时，我又提出训练要求：这一句话还可以有其他说法吗？有几种？学生立刻动脑筋想出了：（1）李时珍既行医又研究药物。（2）李时珍不仅行医还研究药物。（3）李时珍除了行医还研究药物。（4）李时珍在行医的同时还研究药物。这不仅加深了学生对课文的理解，还对学生的句式表达进行了训练，积累了语言材料，对学生用语文起到很好的作用。
突破口三：圈点画批注，选找教学突破口
不动笔墨不读书，圈点画批注是引导学生用语文的重要突破口，有些课文很适合用批注法学习。因为批注的本身就是用语文。如教学《尊严》一文，我让学生找出哈默的“例外”之处并批注：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
“不，我现有就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
（做人的立场——自立）
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（意志坚定——自控）
“说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。”（认真尽心尽力——自力）
“年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。”（努力工作——自强）
这样一个过程就是在语文学习中用语文的过程。
突破口四：课文补白，选找教学突破口
许多课文在字里行间都有留白，引导学生补白无疑是用语文学语文的一个突破口。如教学《十里长街送总理》一课中，有一段：“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着、站着，好像在等待总理的回来。”我先让学生思考“静静地站着、站着”的含义，然后让学生思索人们静静地站着在想什么？请用“我们不会忘记……”的句子说一说，把学生带进想象中，补出了以前学习过的课文，例如学生说“人們在想《关怀》《温暖》《一个降落伞包》中周总理怎样平易近人，怎样关心别人，替别人想得多的品质。”这就是用原有的知识积累去学习新内容的方式，也是用语文的过程。
突破口五：质疑想象，选找教学突破口
这个突破口是教师们应用最多也是最离不开的，但并不是教师们所有的问题都能起到引导学生用语文的效果，所以，质疑就有质量区别。如果只是把课文的知识点或是下一步的内容通过问而让学生读出来，那就没质量了。质疑要能引发学生思索，要能让学生调用平日所积累的知识来解决新的问题才有效。如教学诗句：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人与朋友告别，为什么不写李白与孟浩然呢？而写与黄鹤楼告别呢？孤帆上的人和立在岸上的人会想些什么？这是非常有想象空间的，学生要用到平日里的所学来思维，这就是引导学生用语文了。
作为基础工具的语文教学，要学习理解，要学习做人，但更要学习运用语言文字。引导学生根据课文的特点加强语文实践，引导学生学习用语文。我们的语文教学就是要在读通课文的基础上，抓住这些课文的特点，作为教学的侧重点和突破口，引领学生感悟、积累、实践、运用。
参考文献：
[1]张伊.中学语文教材节选文研究[D].苏州大学，2016.
[2]郭琦.我国中学语文教材的流变与前瞻[D].湖南师范大学，2004.
[3]黄世举.优化中学语文课堂教学环境探究[D].福建师范大学，2003.
关键词：语文教学；以写促读；教法研究
语文课文类型很多，不同类型的课文都有着自己的特色，怎么从教材中寻找突破口，引导学生用语文，需要教师有这种用语文的意识和实践的热情，有心去寻找，就会发现课文中的字、词、句、段、篇都可能会是引导学生用语文的突破口。
突破口一：词语联结，词语增删改换，选找教学突破口
有些课文的新词很特别，一旦找准，这些新词就是你引导学生用语文的突破口。如《田忌赛马》一文要求学习的新词：扫兴、垂头丧气、胸有成竹、转败为胜、目瞪口呆。我们就可以让学生把这些词语结合课文连起来说话，这就是文章的主要内容，这不仅学习了这几个词，还训练了学生的概括能力。对词语的理解与应用，教师们通常采用词语增删改换法。如《飞夺泸定桥》中“大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过”删除副词“都、只”让学生比较，就能领悟出这两个词的重要作用。《詹天佑》中“从北京到张家口的铁路长二百公里，是联结华北和西北的交通要道。”我们在教学时可以试着把“联结”改成“连接”让学生比较。“联结”是联系结合，而“连接”是相接，学生通过读课文就会发现京张铁路是联结“华北和西北”两个面，而不是两个点，所以不用“连接”而用“联结”。
突破口二：句子的多种表达形式，选找教学突破口
学生学习课文，学习了不少的句子，可在表达时，却很少能用学过的句子来表达自己的意思，更多的是平常怎么说就怎么说，可见课文对学生的影响不大，这也说明我们的语文教学，在对学生的表达上引导得不够。如教学《李时珍》第二课时，我出示图像和词语的方式，即给学生“湖北蕲春、本草纲目、药物学家、医学家”四个词语，让学生用一句话介绍李时珍是怎样的人，结果学生组织了不同的句子：
1.伟大的医学家和药物学家李时珍，在他的老家湖北蕲春编写了一本著名的药物书《本草纲目》。
2.《本草纲目》是伟大的医学家和药物学家李时珍，在他的老家湖北蕲春编写的。
3.李时珍在他的老家湖北蕲春编写了《本草纲目》，真是伟大的医学家和药物学家。
4.在湖北蕲春，伟大的医学家和药物学家李时珍，编写了《本草纲目》。
教学到“李时珍一面行医，一面研究药物”时，我又提出训练要求：这一句话还可以有其他说法吗？有几种？学生立刻动脑筋想出了：（1）李时珍既行医又研究药物。（2）李时珍不仅行医还研究药物。（3）李时珍除了行医还研究药物。（4）李时珍在行医的同时还研究药物。这不仅加深了学生对课文的理解，还对学生的句式表达进行了训练，积累了语言材料，对学生用语文起到很好的作用。
突破口三：圈点画批注，选找教学突破口
不动笔墨不读书，圈点画批注是引导学生用语文的重要突破口，有些课文很适合用批注法学习。因为批注的本身就是用语文。如教学《尊严》一文，我让学生找出哈默的“例外”之处并批注：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
“不，我现有就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
（做人的立场——自立）
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（意志坚定——自控）
“说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。”（认真尽心尽力——自力）
“年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。”（努力工作——自强）
这样一个过程就是在语文学习中用语文的过程。
突破口四：课文补白，选找教学突破口
许多课文在字里行间都有留白，引导学生补白无疑是用语文学语文的一个突破口。如教学《十里长街送总理》一课中，有一段：“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着、站着，好像在等待总理的回来。”我先让学生思考“静静地站着、站着”的含义，然后让学生思索人们静静地站着在想什么？请用“我们不会忘记……”的句子说一说，把学生带进想象中，补出了以前学习过的课文，例如学生说“人們在想《关怀》《温暖》《一个降落伞包》中周总理怎样平易近人，怎样关心别人，替别人想得多的品质。”这就是用原有的知识积累去学习新内容的方式，也是用语文的过程。
突破口五：质疑想象，选找教学突破口
这个突破口是教师们应用最多也是最离不开的，但并不是教师们所有的问题都能起到引导学生用语文的效果，所以，质疑就有质量区别。如果只是把课文的知识点或是下一步的内容通过问而让学生读出来，那就没质量了。质疑要能引发学生思索，要能让学生调用平日所积累的知识来解决新的问题才有效。如教学诗句：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人与朋友告别，为什么不写李白与孟浩然呢？而写与黄鹤楼告别呢？孤帆上的人和立在岸上的人会想些什么？这是非常有想象空间的，学生要用到平日里的所学来思维，这就是引导学生用语文了。
作为基础工具的语文教学，要学习理解，要学习做人，但更要学习运用语言文字。引导学生根据课文的特点加强语文实践，引导学生学习用语文。我们的语文教学就是要在读通课文的基础上，抓住这些课文的特点，作为教学的侧重点和突破口，引领学生感悟、积累、实践、运用。
参考文献：
[1]张伊.中学语文教材节选文研究[D].苏州大学，2016.
[2]郭琦.我国中学语文教材的流变与前瞻[D].湖南师范大学，2004.
[3]黄世举.优化中学语文课堂教学环境探究[D].福建师范大学，2003.