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创新精神和创新能力培育是实施素质教育的重要内容之一,创新教育已成为初中数学教学的a一个重点,在实际教学过程中对学生创新能力的培育,早已引起广大数学教师的高度重视。如何培养学生的创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中显得更加重要。
一、数学教师的教学创新是培养中学生数学创新能力的必要前提
在不少学校,初中数学教学还是应试教育。随着素质教育的呼声不断提高,培养学生创新能力也越来越重要,要想培育学生的创新能力,数学教师首先要具备创新精神,教师的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。
1.激发学生独立思考的能力。教师要给学生提供参与的机会,要改变过去满堂灌的教学方法,要把功夫用在“导”上,引导学生去思考。学生能力所及之处,教师最好不要包办,在课堂内最大限度地为学生创造思维发展的时间和空间,争取用最短的时间、最出神入化的方法去点拨、诱导学生,把大量的时间留给学生去讨论、去尝试、去归纳总结,激发他们的求知欲望。
2.营造宽松的课堂氛围。新课程标准明确指出:课堂教学是教师和学生共同探讨、平等对话的过程。这就要求我们放下“师道尊严”的架子,引导学生围绕学习目标自主探究,努力做到由知识的传授者转化为知识的引导者,把课堂还给学生。在课堂上要鼓励学生大胆质疑,并对敢于提出问题的学生给予赞赏;提倡学生有错必纠,甚至是纠正教师、权威的错误;允许学生“插嘴”,更允许学生争论,因为在“插嘴”、“争论”中常会形成智慧的碰撞,引发创新思维的火花。
3.培养学生自主探究的精神。教师要鼓励学生发现问题、提出问题、讨论解决问题。中学生正处在个性发展的重要且关键时期,培养学生在数学学习中的自主性、探索性的培养,唤起学生自主探究的意识,是培养学生健康个性、健全人格和创新意识的必备素质。
二、激发数学学习兴趣是培养中学生创新能力的关键所在
浓厚的学习兴趣能有效地激发中学生的创新能力。因此,在初中数学教学中,教师要巧妙地设计教学过程,创造具有创新思维和创新能力的良好情境,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力。
1.创设新颖的问题情境。教师要从教学效果出发,精心设计最新的教学理念,把这些理念融入到每节课的教学环节中,广泛收集数学学科最新成果,结合教学内容,巧妙地包装,激发学生的兴趣和求知欲;教师要根据数学教学的特点,引导学生注意数学学科知识与其它知识的关系,激发他们的学习兴趣;教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法等学习方法,使学生从被动的学习方式中解脱出来,进行自主式、研究性学习,对数学学习产生浓厚的兴趣。在教学过程中,教师可以借助计算机等先进工具,激发学生的学习兴趣,实现教学效果的优化。
2.精心设疑,培养兴趣。只有疑问才能启发学生去探索,数学教师必须具有善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力,充分运用疑问在教学当中的应用。针对学生喜欢趣味性问题、好奇心强等特点,如在看实物口说应用题时,教师要注意抓条件、问题和数量关系三大要素,有目的地进行多方面的练习。这样,学生在求知解疑的过程中,将学会知识,提高能力,从而诱发学习兴趣。
3.直观演示,培养探索意识。在数学教学中,直观演示是沟通具体与抽象、感性与理性的桥梁。直观演示的方法是使学生通过在身边熟悉事物的亲身体验,从想象到发现、猜想。这样能激发学生的形象思维,然后给出验证,从而引起他们的学习兴趣。例如,我在教学“三角形三条边关系定理和推论”时,要求学生每人课前准备一枝木棒,自己准备两枝木棒,课上请同学们拿着自己准备好的木棒,与我的两枝木棒围成三角形,并把每枝木棒的长度记下来,引导学生观察分析这些记录下来的数据,哪些长度的木棒可以围成三角形,而哪些长度的木棒不能围成三角形。通过分析研究,学生得出了这样的结论:三角形两边的和一定大于第三边,三角形两边的差一定小于第三边。这样学生在轻松、愉快的学习气氛中掌握新知识,更好地培养了自主探索意识。
三、中学生创新思维的培养是发展创新能力的必要条件
初中生处于创新思维的培养期,数学教师要因势利导,培养学生的创新思维能力。
1.挖掘学生的创新潜能。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”现在课堂上很少有学生主动“质疑”,发表自己的见解,同学之间缺乏讨论,师生之间也缺乏知识与情感的沟通,因此,教师应诱导学生问问题。教师在证明定理和分析解题思路时要展现自己的思维,如定理教学,若照本宣科,则无疑会扑灭学生思维的“火花”。因此,教师要揭示定理的发生、证明的过程,是否还有独特的甚至绝妙的证法及解法。如讲“垂径定理”时,我与学生自制教具与学具:用硬纸板画一个圆面,代表一块圆饼,圆饼内放一根火腿肠表示圆内一条弦。现在既要把圆饼平分,又要把火腿肠平分,该如何切割?我让学生自己去思考,使学生兴趣盎然,沉浸到问题的探讨之中。
2.看清学生错误行为是否是思维的结晶。中学生在求知的过程中还不够成熟,在探索中出现错误是难免的。教师不要急于评价,给出结论,而要弄清他们出现错误的原因,从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。这样就能从客观上保护学生思维的积极性,促使学生以积极的态度投入到学习中去。另外,要多给学生一些鼓励,对学生的正确行为或好成绩表示赞许。
3.保护学生的好奇心。好奇是中学生的天性,是思维的源泉,是创新的动力。因为好奇,学生才有创新的愿望,努力去揭开事物的神秘面纱,这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花,是最宝贵的创新性心理品质之一,因此教师对学生好奇的表现应给予肯定。
数学教师要培养学生的创新能力,需要以现代教育教学理论为指导,综观全局,充分协调教学中的各种因素,激活学生的创新思维能力,中学生在课堂当中自由发挥,才能真正激活他们对数学的创新能力。
参考文献:
[1]蔡日增主编.创新原理与方法.高等教育出版,2001,9.
[2]张向葵主编.教育心理学.中央广播电视大学出版社,2003,10.
[3]王磊.实施创新教育,培养创新人才.教育研究,1999,7.
[4]教育部.数学课程标准[S].北京:人民教育出版社,2001.
一、数学教师的教学创新是培养中学生数学创新能力的必要前提
在不少学校,初中数学教学还是应试教育。随着素质教育的呼声不断提高,培养学生创新能力也越来越重要,要想培育学生的创新能力,数学教师首先要具备创新精神,教师的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。
1.激发学生独立思考的能力。教师要给学生提供参与的机会,要改变过去满堂灌的教学方法,要把功夫用在“导”上,引导学生去思考。学生能力所及之处,教师最好不要包办,在课堂内最大限度地为学生创造思维发展的时间和空间,争取用最短的时间、最出神入化的方法去点拨、诱导学生,把大量的时间留给学生去讨论、去尝试、去归纳总结,激发他们的求知欲望。
2.营造宽松的课堂氛围。新课程标准明确指出:课堂教学是教师和学生共同探讨、平等对话的过程。这就要求我们放下“师道尊严”的架子,引导学生围绕学习目标自主探究,努力做到由知识的传授者转化为知识的引导者,把课堂还给学生。在课堂上要鼓励学生大胆质疑,并对敢于提出问题的学生给予赞赏;提倡学生有错必纠,甚至是纠正教师、权威的错误;允许学生“插嘴”,更允许学生争论,因为在“插嘴”、“争论”中常会形成智慧的碰撞,引发创新思维的火花。
3.培养学生自主探究的精神。教师要鼓励学生发现问题、提出问题、讨论解决问题。中学生正处在个性发展的重要且关键时期,培养学生在数学学习中的自主性、探索性的培养,唤起学生自主探究的意识,是培养学生健康个性、健全人格和创新意识的必备素质。
二、激发数学学习兴趣是培养中学生创新能力的关键所在
浓厚的学习兴趣能有效地激发中学生的创新能力。因此,在初中数学教学中,教师要巧妙地设计教学过程,创造具有创新思维和创新能力的良好情境,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力。
1.创设新颖的问题情境。教师要从教学效果出发,精心设计最新的教学理念,把这些理念融入到每节课的教学环节中,广泛收集数学学科最新成果,结合教学内容,巧妙地包装,激发学生的兴趣和求知欲;教师要根据数学教学的特点,引导学生注意数学学科知识与其它知识的关系,激发他们的学习兴趣;教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法等学习方法,使学生从被动的学习方式中解脱出来,进行自主式、研究性学习,对数学学习产生浓厚的兴趣。在教学过程中,教师可以借助计算机等先进工具,激发学生的学习兴趣,实现教学效果的优化。
2.精心设疑,培养兴趣。只有疑问才能启发学生去探索,数学教师必须具有善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力,充分运用疑问在教学当中的应用。针对学生喜欢趣味性问题、好奇心强等特点,如在看实物口说应用题时,教师要注意抓条件、问题和数量关系三大要素,有目的地进行多方面的练习。这样,学生在求知解疑的过程中,将学会知识,提高能力,从而诱发学习兴趣。
3.直观演示,培养探索意识。在数学教学中,直观演示是沟通具体与抽象、感性与理性的桥梁。直观演示的方法是使学生通过在身边熟悉事物的亲身体验,从想象到发现、猜想。这样能激发学生的形象思维,然后给出验证,从而引起他们的学习兴趣。例如,我在教学“三角形三条边关系定理和推论”时,要求学生每人课前准备一枝木棒,自己准备两枝木棒,课上请同学们拿着自己准备好的木棒,与我的两枝木棒围成三角形,并把每枝木棒的长度记下来,引导学生观察分析这些记录下来的数据,哪些长度的木棒可以围成三角形,而哪些长度的木棒不能围成三角形。通过分析研究,学生得出了这样的结论:三角形两边的和一定大于第三边,三角形两边的差一定小于第三边。这样学生在轻松、愉快的学习气氛中掌握新知识,更好地培养了自主探索意识。
三、中学生创新思维的培养是发展创新能力的必要条件
初中生处于创新思维的培养期,数学教师要因势利导,培养学生的创新思维能力。
1.挖掘学生的创新潜能。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”现在课堂上很少有学生主动“质疑”,发表自己的见解,同学之间缺乏讨论,师生之间也缺乏知识与情感的沟通,因此,教师应诱导学生问问题。教师在证明定理和分析解题思路时要展现自己的思维,如定理教学,若照本宣科,则无疑会扑灭学生思维的“火花”。因此,教师要揭示定理的发生、证明的过程,是否还有独特的甚至绝妙的证法及解法。如讲“垂径定理”时,我与学生自制教具与学具:用硬纸板画一个圆面,代表一块圆饼,圆饼内放一根火腿肠表示圆内一条弦。现在既要把圆饼平分,又要把火腿肠平分,该如何切割?我让学生自己去思考,使学生兴趣盎然,沉浸到问题的探讨之中。
2.看清学生错误行为是否是思维的结晶。中学生在求知的过程中还不够成熟,在探索中出现错误是难免的。教师不要急于评价,给出结论,而要弄清他们出现错误的原因,从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。这样就能从客观上保护学生思维的积极性,促使学生以积极的态度投入到学习中去。另外,要多给学生一些鼓励,对学生的正确行为或好成绩表示赞许。
3.保护学生的好奇心。好奇是中学生的天性,是思维的源泉,是创新的动力。因为好奇,学生才有创新的愿望,努力去揭开事物的神秘面纱,这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花,是最宝贵的创新性心理品质之一,因此教师对学生好奇的表现应给予肯定。
数学教师要培养学生的创新能力,需要以现代教育教学理论为指导,综观全局,充分协调教学中的各种因素,激活学生的创新思维能力,中学生在课堂当中自由发挥,才能真正激活他们对数学的创新能力。
参考文献:
[1]蔡日增主编.创新原理与方法.高等教育出版,2001,9.
[2]张向葵主编.教育心理学.中央广播电视大学出版社,2003,10.
[3]王磊.实施创新教育,培养创新人才.教育研究,1999,7.
[4]教育部.数学课程标准[S].北京:人民教育出版社,2001.