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摘 要：阅读教学是对学生综合学习能力进行开发的一种十分有效的教学途径，同时，兴趣也是阅读学习的源泉。从心理学角度分析，小学阶段的学生其学习正处于黄金时期，所以这个阶段也是培养学生阅读兴趣的最为关键的时期。只有培养小学生的语文阅读兴趣，才能夯實语文基础，提高小学生的语文素养。而培养学生阅读兴趣最有效的途径应该是语文教学，但当前的语文教学中存在着，教学观念陈旧，缺乏活力，教学形式单一，教学模式僵化，没有充分考虑学生的学情和心理特征，评价机制不够完善等问题，这种局面也不符合课程标准与课程改革的要求。所以，从语文教学层面出发探求培养学生阅读兴趣的策略有着不可忽视的意义。
关键词：小学语文;阅读兴趣;激发对策
引言
从实际的语文教学来看，小学语文教学是“听说读写”四方面的综合应用，“读”是“听”的后续发展，是“写”的坚厚基础，“读”是小学生语文学习的半壁江山，而阅读的核心在于阅读兴趣的培养。纵观我国语文教学领域，从“素质教育”这一概念新鲜出炉时，培养小学生的阅读兴趣就受到了很大的重视。现今，培养小学生阅读兴趣依旧是重要的研究课题，课程标准中也明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣。”并且在总目标中对课外阅读总量作出了明确的规定：“小学生课外阅读总量不得少于145万字。”这是从拓宽学生知识面，提高语文能力的角度提出的具体要求，而要达到这些要求，最基础的是要保证学生的阅读兴趣。
1.转变观念，创设兴趣培养的环境
在科技飞速发展、知识不断更新的信息社会，对阅读的要求可谓是日新月异。在经济时代，社会对人们提出的要求不再是识字、会算账，而是要求人们筛选越来越多的信息、掌握越来越多的复杂的技能、提高各方面的能力和素质。这就不仅要求人们会识字，能看书，而是要求人们能看懂书，并攫取有用的信息。于是学生阅读兴趣和能力的培养就成了义务教育的一个重要任务，特别是对于处于教育起步阶段的小学生来说，培养阅读兴趣的重要性是不可估量的。
2.创设情境，激发学生的阅读兴趣
2.1以培养兴趣为前提，诱发主动性
语文教学是一个整体的活动，要想在教学过程中培养学生的阅读兴趣，并不是单纯地把阅读教学分割为拼音、识字写字、词语、句子、段落、篇章的教学，而是为了阅读理解的方便，进行有重点的阐述。笔者认为，在实际的语文教学中，尤其是在阅读教学的过程中，教师需要明白理解课文需要从整体着眼，从部分入手，针对教材和每一学段学生的特点，来激发学生阅读的兴趣，让学生主动阅读。不应只是重视阅读方法、技巧的传授，对学生单纯地进行阅读感知力、理解力的训练，而忽视了对学生的自主思考的启发，阅读鉴赏能力、迁移能力和阅读创造力的培养。
2.2以引导观察为基础，强化感受性
在小学阶段，所编选的课文或多或少会与学生的生活实际有一定的距离，加之文章多数为成人所作，因此成人化的色彩较为浓厚。但是，学生不得不尝试着走进成人所描绘的世界，不得不去理解成人式的表达。因此，在教学中，就很有必要去引导学生抓住重点句子，进行理解感悟，从而更好地理解课文内容，走入作者所营造的环境之中，更好地将文章内容转化自我的体验。
3.以鼓励表彰为动力，激发参与性
有经验的教师都知道：“好学生是夸出来的。”这话不假，因为学生的心理愿望，是希望他人欣赏接受。教育的欣赏是激励性教育的一种有效形式。作为外部动力的教师的有意刺激，将会教使得学生点燃自信的力量，产生积极的心态和情感体验，就像被沐浴在春天，喜悦，感觉很幸福，获得克服困难的勇气，追求进步的信仰，尤其对于基础本来就差的学生来说。奥苏泊尔理论也告知我们热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。而这种热情的期望，大多数源于外部的刺激，外部刺激对于人除了安全需要外，最基本的需要就是被尊重和赏识，小学生更是如此。所以教师在引导学生广泛阅读的过程中，一定不能忘记要经常鼓励和赏识，以表达对学生的关爱与期望。学生在获得赞许之后，体验到成就感，会产生更强的阅读欲望，潜力进一步得到挖掘，从而使阅读活动走上良性发展的轨道。
4.以品读语言为手段，贯穿实践性
以品味语言为手段在反复阅读中感受文章语言蕴意，进一步加强学生的实践体验，感受到文章的精华所在。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若老先生说：“阅读教学，第一要义是读，第二重点是读，第三关键还是读。”但凡名家都不会轻易放过“读”，于永正老师在进行教学时，就有情有趣地引导学生朗读课文七遍之多。由此可见，阅读是语文教学的不二法门，它是阅读的人同文本之间进行的一种对话，是唤起学生进入文本且有所体验的根本方法。通过不断地品读，这些激励方式都是促使学生，用自己的语言把对文本的理解感悟表达出来，而这种品读的过程正是他们的内心与文本产生共鸣的过程。在具体指导阅读时，教师可先作示范，明确停顿、重读、语气、语调，再让学生在反复诵读中揣摩文本的情感，等到学生反复读过几次，再施以适当点拨，学生口语耳会，眼与心谋，进而感受文本的情味理趣，并学会捕捉文本中传情的文字，进而品味文章丰富的内蕴。
5.以网络多媒体为媒介，提升学生阅读兴趣
近年来，网络多媒体促进学生阅读兴趣被谈得很多，但在实际的教学过程中并没有起到预期的作用。许多教师，尤其是年纪稍大的教师完全对这些设施“置之不理”。如何最优化的使用这些多媒体网络资源，这就需要教师首先对网络多媒体资源有正确的认识——单纯的文字符号对于擅长形象思维的小学生来说，完全消化吸收还是有一定难度的，这也是造成小学生厌恶阅读的因素之一。所以教师应更加注重在语文阅读教学适当运用多媒体技术，因为多媒体技术不仅使课堂教学生动形象、充满魅力，还能吸引学生积极主动地去获取知识，锻炼了学生的想象和理解能力，大大提高了阅读教学效率。
6.结束语
小学生的阅读兴趣是长期以来都在被倡导的一个课题，所以应该重新审视和思考小学语文教学，把培养学生的阅读兴趣放到重要位置。希望本研究可以为广大教师提供一些参考，愿小学语文教学过程中充满乐趣，愿每个学生都能拥有浓厚的阅读兴趣。
参考文献
[1]邵保平.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的对策[J].内蒙古教育，2017（6）：118-119.
[2]王绍雨.优化教学模式，引发阅读兴趣——小学语文教学中学生阅读能力的培养分析[J].小学生作文辅导：读写双赢，2017（7）：7-7.
关键词：小学语文;阅读兴趣;激发对策
引言
从实际的语文教学来看，小学语文教学是“听说读写”四方面的综合应用，“读”是“听”的后续发展，是“写”的坚厚基础，“读”是小学生语文学习的半壁江山，而阅读的核心在于阅读兴趣的培养。纵观我国语文教学领域，从“素质教育”这一概念新鲜出炉时，培养小学生的阅读兴趣就受到了很大的重视。现今，培养小学生阅读兴趣依旧是重要的研究课题，课程标准中也明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣。”并且在总目标中对课外阅读总量作出了明确的规定：“小学生课外阅读总量不得少于145万字。”这是从拓宽学生知识面，提高语文能力的角度提出的具体要求，而要达到这些要求，最基础的是要保证学生的阅读兴趣。
1.转变观念，创设兴趣培养的环境
在科技飞速发展、知识不断更新的信息社会，对阅读的要求可谓是日新月异。在经济时代，社会对人们提出的要求不再是识字、会算账，而是要求人们筛选越来越多的信息、掌握越来越多的复杂的技能、提高各方面的能力和素质。这就不仅要求人们会识字，能看书，而是要求人们能看懂书，并攫取有用的信息。于是学生阅读兴趣和能力的培养就成了义务教育的一个重要任务，特别是对于处于教育起步阶段的小学生来说，培养阅读兴趣的重要性是不可估量的。
2.创设情境，激发学生的阅读兴趣
2.1以培养兴趣为前提，诱发主动性
语文教学是一个整体的活动，要想在教学过程中培养学生的阅读兴趣，并不是单纯地把阅读教学分割为拼音、识字写字、词语、句子、段落、篇章的教学，而是为了阅读理解的方便，进行有重点的阐述。笔者认为，在实际的语文教学中，尤其是在阅读教学的过程中，教师需要明白理解课文需要从整体着眼，从部分入手，针对教材和每一学段学生的特点，来激发学生阅读的兴趣，让学生主动阅读。不应只是重视阅读方法、技巧的传授，对学生单纯地进行阅读感知力、理解力的训练，而忽视了对学生的自主思考的启发，阅读鉴赏能力、迁移能力和阅读创造力的培养。
2.2以引导观察为基础，强化感受性
在小学阶段，所编选的课文或多或少会与学生的生活实际有一定的距离，加之文章多数为成人所作，因此成人化的色彩较为浓厚。但是，学生不得不尝试着走进成人所描绘的世界，不得不去理解成人式的表达。因此，在教学中，就很有必要去引导学生抓住重点句子，进行理解感悟，从而更好地理解课文内容，走入作者所营造的环境之中，更好地将文章内容转化自我的体验。
3.以鼓励表彰为动力，激发参与性
有经验的教师都知道：“好学生是夸出来的。”这话不假，因为学生的心理愿望，是希望他人欣赏接受。教育的欣赏是激励性教育的一种有效形式。作为外部动力的教师的有意刺激，将会教使得学生点燃自信的力量，产生积极的心态和情感体验，就像被沐浴在春天，喜悦，感觉很幸福，获得克服困难的勇气，追求进步的信仰，尤其对于基础本来就差的学生来说。奥苏泊尔理论也告知我们热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。而这种热情的期望，大多数源于外部的刺激，外部刺激对于人除了安全需要外，最基本的需要就是被尊重和赏识，小学生更是如此。所以教师在引导学生广泛阅读的过程中，一定不能忘记要经常鼓励和赏识，以表达对学生的关爱与期望。学生在获得赞许之后，体验到成就感，会产生更强的阅读欲望，潜力进一步得到挖掘，从而使阅读活动走上良性发展的轨道。
4.以品读语言为手段，贯穿实践性
以品味语言为手段在反复阅读中感受文章语言蕴意，进一步加强学生的实践体验，感受到文章的精华所在。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若老先生说：“阅读教学，第一要义是读，第二重点是读，第三关键还是读。”但凡名家都不会轻易放过“读”，于永正老师在进行教学时，就有情有趣地引导学生朗读课文七遍之多。由此可见，阅读是语文教学的不二法门，它是阅读的人同文本之间进行的一种对话，是唤起学生进入文本且有所体验的根本方法。通过不断地品读，这些激励方式都是促使学生，用自己的语言把对文本的理解感悟表达出来，而这种品读的过程正是他们的内心与文本产生共鸣的过程。在具体指导阅读时，教师可先作示范，明确停顿、重读、语气、语调，再让学生在反复诵读中揣摩文本的情感，等到学生反复读过几次，再施以适当点拨，学生口语耳会，眼与心谋，进而感受文本的情味理趣，并学会捕捉文本中传情的文字，进而品味文章丰富的内蕴。
5.以网络多媒体为媒介，提升学生阅读兴趣
近年来，网络多媒体促进学生阅读兴趣被谈得很多，但在实际的教学过程中并没有起到预期的作用。许多教师，尤其是年纪稍大的教师完全对这些设施“置之不理”。如何最优化的使用这些多媒体网络资源，这就需要教师首先对网络多媒体资源有正确的认识——单纯的文字符号对于擅长形象思维的小学生来说，完全消化吸收还是有一定难度的，这也是造成小学生厌恶阅读的因素之一。所以教师应更加注重在语文阅读教学适当运用多媒体技术，因为多媒体技术不仅使课堂教学生动形象、充满魅力，还能吸引学生积极主动地去获取知识，锻炼了学生的想象和理解能力，大大提高了阅读教学效率。
6.结束语
小学生的阅读兴趣是长期以来都在被倡导的一个课题，所以应该重新审视和思考小学语文教学，把培养学生的阅读兴趣放到重要位置。希望本研究可以为广大教师提供一些参考，愿小学语文教学过程中充满乐趣，愿每个学生都能拥有浓厚的阅读兴趣。
参考文献
[1]邵保平.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的对策[J].内蒙古教育，2017（6）：118-119.
[2]王绍雨.优化教学模式，引发阅读兴趣——小学语文教学中学生阅读能力的培养分析[J].小学生作文辅导：读写双赢，2017（7）：7-7.