【摘 要】
：
春暖花开的时候我们终于盼来了幼儿园复学的过渡期,幼儿分上午和下午轮流入园,开启了小班化的温馨模式.rn“棋”缘rn时隔三个月未曾见面,师幼虽然都戴着口罩,但依旧能准确无误地辨认出彼此,这就是相处一年半的默契.我们一起观看了中国疾控中心录制的视频《开学前第一课》,“新型冠状病毒”成了幼儿之间自然交流的话题.rn喜欢下飞行棋的祺祺和子涵不约而同地来到益智区,打开棋盘,开始了久违的较量.他们边下棋边聊天,“你知道新型冠状病毒为什么叫冠状病毒吗?”好问的祺祺轻轻放下手中的棋子,等待着子涵的回答.子涵侧着脑袋想了一
论文部分内容阅读
春暖花开的时候我们终于盼来了幼儿园复学的过渡期,幼儿分上午和下午轮流入园,开启了小班化的温馨模式.rn“棋”缘rn时隔三个月未曾见面,师幼虽然都戴着口罩,但依旧能准确无误地辨认出彼此,这就是相处一年半的默契.我们一起观看了中国疾控中心录制的视频《开学前第一课》,“新型冠状病毒”成了幼儿之间自然交流的话题.rn喜欢下飞行棋的祺祺和子涵不约而同地来到益智区,打开棋盘,开始了久违的较量.他们边下棋边聊天,“你知道新型冠状病毒为什么叫冠状病毒吗?”好问的祺祺轻轻放下手中的棋子,等待着子涵的回答.子涵侧着脑袋想了一会儿:“那个独眼龙模样的冠状病毒长得像花冠,所以叫冠状病毒.”
其他文献
课程背景rn三月,春暖花开,正是舒展身心的好时节,可是一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情让这个寒假变成了“超长版”假期.宅在家里的宝贝们都在干什么呢?小杨学会了拍球,花朵学会了跳绳,小煜几学会了转呼啦圈,顺顺学会了骑平衡车,双双和妈妈正在学跳减肥操……咦?点点这是在干什么呢?原来,因为爸爸妈妈工作的特殊性,不得不把点点放在老家和爷爷奶奶一起生活,奶奶为了让孙女的宅家生活变得更加丰富,特别制作了童年的记忆——沙包.
游戏时间,彤彤把软包塞到衣服里,然后和小萌、小宇展开了以下对话:rn彤彤:“我怀孕了,我的肚子里有一个小宝宝.”rn小萌:“小宝宝?真的吗?那你和朱老师一样哦!”rn小宇:“你知道什么是怀孕吗?”rn彤彤:“我知道呀,就是肚子里有了一个小宝宝.”rn小萌:“那小宝宝是怎么去妈妈肚子里的呢?”rn小宇:“是不是妈妈吃了一个宝宝的种子,然后就有宝宝了?”rn小萌:“那肚子里有了小宝宝会怎么样?”rn彤彤:“肚子会变得越来越大,像皮球一样!”rn小萌:“那你的肚子怎么没有变大?”rn彤彤:“因为我的肚子里是假宝
运动对于幼儿的成长是非常重要的,陶行知先生将健康的生活作为教育的出发点和归宿点,他始终强调:“人生第一要事是康健,第二要事是康健,第三要事是康健.”其体育思想充分体现了“以人为本”的教育观.rn升入大班后,当我和孩子们一起讨论早操器械时,他们说出了球、圈、绳子、粘粘球等器械,这其中孩子们最熟悉的莫过于球和圈了,最喜欢的则是粘粘球,而跳绳是被忽视的.孩子们忽视跳绳的原因在于不会跳绳、跳绳好难等.对照《3～6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的目标“5～6岁幼儿能连续跳绳”,如何把幼儿不熟悉、不会玩的体育器械介
有效反思是教师自我发展的重要机制,进一步提高教师的反思能力可以促进其教育教学水平的提升,提升园本教研实效,从而促进教师专业不断成长.所以,在教师具备了一定反思能力的基础上,我们通过个体反思和群体反思相结合的形式,在解决教师实际问题的同时帮助教师积累、提升实践经验,构建科学有效的教育教学反思策略,变“要我思”为“我要思”,克服“假思”:变“挖沟渠”为“凿深井”,克服“浅思”;变“习惯性”为“创新型”,克服“定思”;变“自闭型”为“合作性”,克服“独思”;变“片面性”为“学习型”,克服“误思”,从而引导教师从
随着江苏省课程游戏化项目的不断推进,我们顺应幼儿的学习与发展特点,紧密联系幼儿的成长需求,尊重幼儿的想法与意愿,开启了“幼儿为本”的环境创设之旅——孩子们用眼睛看、用耳朵听、用头脑想、用嘴巴说、用双手做,让环境直接作用于幼儿的成长与发展.
一次偶然的机会,我发现图书馆里陈列着一本书——《解放儿童》.从教多年,我发现身边的许多老师和家长都在为培养“我想要的孩子”而不停地努力着、恼怒着,他们似乎从来没有静下心思考应该以怎样的儿童观去看待儿童,以怎样的教育观念去培养儿童,只是一味地十分努力甚至是粗暴地去培养“我想要的孩子”,而忘记问一问孩子“你想要成为怎样的自己”.
讲述活动是幼儿园语言教育活动的重要方式,但是传统的讲述活动较为沉闷、单调,凭借物(如图片、情景、实物等)的作用常被忽视,幼儿成了被动的学讲者、机械的记忆者.本文基于讲述活动的现状,提出在幼儿园大班讲述活动中运用“五图支架法”——“图画书”“图片”“幼儿图画”“动图”和“思维导图”支持幼儿主动、积极地讲述.通过“五图支架法”的运用,优化了大班幼儿讲述活动的组织实效,实现大班幼儿语言表达、思维和想象力的发展.
绘本是以图画和文字结合的形式向幼儿讲述一个故事、表达一种情感、展现一个主题的载体.绘本不仅能丰富幼儿的生活经验,还能发展幼儿的多元智能.教师如果能够充分挖掘绘本的价值,将绘本与班本课程紧密结合、相互推进,则既能实现绘本教育价值从单一到复杂、从抽象到具体的转变,又能丰富班本课程的内涵,推进班本课程向纵深发展.我园大班班本课程“自行车”源于绘本《谁的自行车》,引发了幼儿对自行车的一系列探索.本文将阐述教师如何挖掘绘本价值、充分应用绘本资源建构一系列具有特色的班本课程.
姓名:千千(化名)rn年龄:4岁3个月rn性别:女rn千千小朋友的年龄在我班年龄段属中等,是个愿意思考的孩子.她的父母工作比较忙,无暇顾及孩子(只有周末可以陪孩子),因此千千对熟悉的成人有较强的依恋感,这种情感转移为了对教师的依赖.千千有一定的阅读愿望但专注力不够,每次进入阅读区坚持不了两分钟就匆匆离开.
设计意图:大班幼儿对周围世界充满好奇,脑子里常常会蹦出十万个为什么,他们都知道食物进入了人的肚子里,但是食物在人的身体里经历了怎样的变化呢?基于以上问题,我从幼儿的视角出发,并根据大班幼儿的年龄特点和发展需要设计了本次健康活动,以期激发幼儿的探究欲望.于是,孩子们带着疑问开始体验食物旅行的神奇!