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摘要：本文从高中词汇教学现状出发，依托《普通高中英语课程标准（实验）》，阐述如何改变传统词汇教学中学生苦学却记不住单词的状况，使学生乐于记单词，从而提高高中英语词汇教学的有效性。
关键词：新课程标准；高中英语词汇教学；有效教学策略
引言：词汇和语音、语法一起构成了语言的三要素，语言学家威尔金斯曾经说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。词汇也是高考中的考查重点，渗透在各个题型中。在高中词汇教学中，教师要摒弃那种“讲——背——改——抄”的学生苦学、教师苦教的低效模式；采用以学生为学习主体，教师起到主导作用的高效教学模式。
一、新课程标准对考生所掌握词汇的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》设定了两个出口级别——七级和八级——分别对应高中英語一般毕业要求和高考的普遍要求，把八级词汇定到3500词左右。
英语全国新课标卷在阅读的能力要求中，将原来的“根据上下文推断生词的词义”改为“根据上下文推断单词和短语的含义”。“词句猜测题”的难度加大，尤其加大考生对单词和短语在具体语境中特殊含义的考查力度，体现了英语运用的灵活性与实用性。这就要求教师在进行词汇教学时不能只看到“语法、词汇知识”，而是要关注到“运用”这样的能力规定。
二、高中词汇教学现状
虽然教师都非常重视词汇教习，投入了大量的时间和精力给学生讲解词汇用法，让学生背诵单词并听写单词，但是效果并不理想。学生也理解掌握词汇的重要性，但是有些单词，学生记住了很快就会忘掉；有些单词，根本就没记住，严重挫败了学生的学习积极性。究其原因，学生采取的是机械式的记忆方法，老师只注重考查学生拼写单词的准确度，而非词汇的运用能力，这些都导致了词汇教学效率不高。
三、高中词汇教学的有效策略
现代化教育研究表明：词汇的学习可以分为“识记——理解——操练——运用”的不同认知阶段，教师应该抓住知识主线，层次分明进行词汇教学，下面是笔者在实际词汇教学中的做法。
1.区分“高频词汇”和“低频词汇”，采取不同教学方法和检测手段
对于英语词汇来说，有些是“高频词汇”，有些是“低频词汇”，所以要掌握不同词汇的教学深度。对于很多“reading vocabulary”，学生只要知道意思便可，这部分词汇要是一一讲解太费时费力，这时可充分利用多媒体信息量大的优点。教师用幻灯片展示此类单词，制作一张分为三栏的幻灯片，即左边是单词、中间是打乱的词性、右边是打乱的中文意思。要求学生把对应的词性、中文意思和单词连线，做对了，就给出一个很棒的手势（动态图），做错了，就是一个哭脸（动态图），同时加上相应的背景音乐。这样让学生在轻松的环境下几分钟内就完成了枯燥的词汇复习和记忆。
对于“高频词汇”、重点词汇，像名词、动词、形容词、副词等实词和词组的用法，要求学生掌握读音、词形、词义和用法，尤其是要注意常见词所增加的不常用的意思的记忆。在对这部分词汇进行教学时，教师第一天用幻灯片展示出单词，把任务分配到小组，让轮到的小组在第二天课前预习这些单词的读音、查出这些单词的同根词、派生词。第二天，该小组推选出一名组员带全班同学朗读这部分单词，读完后，另外一名组员读出该单词的同根词或派生词的词性和中文意思让其他同学记录下来回去学习。此类练习与低频词汇练习可间隔进行。
对于“高频词汇”、重点词汇，教师也可以将所学课文内容挖空让学生填入所要掌握的重点单词和短语；也可将该篇文章进行缩写，让学生根据课文概要来填写重点词汇。这种练习，让学生个人单独完成，然后小组内讨论，最后教师给出参考答案。
对于“高频词汇”、重点词汇，教师还可运用丰富的想象力，把一些词汇或语块编写成通顺而又合理的文段或故事。例如，在学习必修4 Unit 11 The Media的重点词汇时，教师采用了串词成文的方式来帮助学生巩固本单元中出现并要求掌握的重点词汇。
（1）教师编写了如下小故事，将目标词汇标为黑体并加下划线。
据报道，猛烈的爆炸几乎毁坏了那家工厂。警方怀疑玛丽做了这件事，但是没有证据表明她就是犯罪分子。那么谁该为此事负责呢？根据分析和她的解释，人们对此事有着不同的看法和态度。
（2）教师给出相应的英文段落，要求学生根据黑体的中文和上下文语境在空白处填上合适的单词或短语（本单元词汇）。
It was reported that the heavy （1） _______ almost destroyed that factory. The police （2） _______ that Mary did it. But there was no （3）_______ to show that she was the criminal. Who was （4） _______ it？ Based on the （5） _______ and her （6）_______，people had different opinions and （7） ________towards the matter.
这种形式的练习难度增大，可以采取小组内成员合作完成，限时抢答呈现答案。
2.加强引导学生运用结构分析法帮助记忆
从构词法的角度分析词汇的结构特点，注意词根、词缀，掌握常见英语构词法，教会学生运用构词法知识来辨认与记忆英语单词。教师给出带有各类前缀、后缀的单词，让学生分小组找出前缀、后缀并加以归纳，呈现各组的答案。（归纳词根、词缀可以在课堂上直接完成，也可以放在预学案中课前完成）
3.培养学生的猜词能力，提高语言运用能力
当前语言教学的趋势要求教师要教会学生欣赏并运用活的语言。词汇教学不仅仅是掌握课标要求的词汇，在阅读中难免会遇到生词，如何处理生词是词汇学习不可忽视的问题。在教学中，教师应当培养学生根据语篇、语境猜词的能力。猜词的方法包括构词法，同义词、反义词，定义，对比转折，因果关系，同位关系和运用生活常识来猜词义。这些技巧不仅可用于阅读时的猜词，也是记忆词汇的好方法。
四、结束语
总之，词汇作为语言这座大厦的根基，在语言学习中的地位和作用是不言而喻的。作为高中教师，一定要依托《普通高中英语课程标准（实验）》和《教学大纲》，运用高效的词汇教学模式，采用师生合作、生生合作的教学方法，指导学生形成有效的词汇记忆策略，学会在语境中体会和掌握词汇并且加以运用。
参考文献：
[1]胡春洞：《英语教学法》高等教育出版社1990年版，第79页。
[2]李挺芗：《英语教学法》高等教育出版社2004年版，第179页。
[3]2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科），第178页。
（作者单位：安徽省全椒县慈济中学239500 ）
关键词：新课程标准；高中英语词汇教学；有效教学策略
引言：词汇和语音、语法一起构成了语言的三要素，语言学家威尔金斯曾经说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。词汇也是高考中的考查重点，渗透在各个题型中。在高中词汇教学中，教师要摒弃那种“讲——背——改——抄”的学生苦学、教师苦教的低效模式；采用以学生为学习主体，教师起到主导作用的高效教学模式。
一、新课程标准对考生所掌握词汇的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》设定了两个出口级别——七级和八级——分别对应高中英語一般毕业要求和高考的普遍要求，把八级词汇定到3500词左右。
英语全国新课标卷在阅读的能力要求中，将原来的“根据上下文推断生词的词义”改为“根据上下文推断单词和短语的含义”。“词句猜测题”的难度加大，尤其加大考生对单词和短语在具体语境中特殊含义的考查力度，体现了英语运用的灵活性与实用性。这就要求教师在进行词汇教学时不能只看到“语法、词汇知识”，而是要关注到“运用”这样的能力规定。
二、高中词汇教学现状
虽然教师都非常重视词汇教习，投入了大量的时间和精力给学生讲解词汇用法，让学生背诵单词并听写单词，但是效果并不理想。学生也理解掌握词汇的重要性，但是有些单词，学生记住了很快就会忘掉；有些单词，根本就没记住，严重挫败了学生的学习积极性。究其原因，学生采取的是机械式的记忆方法，老师只注重考查学生拼写单词的准确度，而非词汇的运用能力，这些都导致了词汇教学效率不高。
三、高中词汇教学的有效策略
现代化教育研究表明：词汇的学习可以分为“识记——理解——操练——运用”的不同认知阶段，教师应该抓住知识主线，层次分明进行词汇教学，下面是笔者在实际词汇教学中的做法。
1.区分“高频词汇”和“低频词汇”，采取不同教学方法和检测手段
对于英语词汇来说，有些是“高频词汇”，有些是“低频词汇”，所以要掌握不同词汇的教学深度。对于很多“reading vocabulary”，学生只要知道意思便可，这部分词汇要是一一讲解太费时费力，这时可充分利用多媒体信息量大的优点。教师用幻灯片展示此类单词，制作一张分为三栏的幻灯片，即左边是单词、中间是打乱的词性、右边是打乱的中文意思。要求学生把对应的词性、中文意思和单词连线，做对了，就给出一个很棒的手势（动态图），做错了，就是一个哭脸（动态图），同时加上相应的背景音乐。这样让学生在轻松的环境下几分钟内就完成了枯燥的词汇复习和记忆。
对于“高频词汇”、重点词汇，像名词、动词、形容词、副词等实词和词组的用法，要求学生掌握读音、词形、词义和用法，尤其是要注意常见词所增加的不常用的意思的记忆。在对这部分词汇进行教学时，教师第一天用幻灯片展示出单词，把任务分配到小组，让轮到的小组在第二天课前预习这些单词的读音、查出这些单词的同根词、派生词。第二天，该小组推选出一名组员带全班同学朗读这部分单词，读完后，另外一名组员读出该单词的同根词或派生词的词性和中文意思让其他同学记录下来回去学习。此类练习与低频词汇练习可间隔进行。
对于“高频词汇”、重点词汇，教师也可以将所学课文内容挖空让学生填入所要掌握的重点单词和短语；也可将该篇文章进行缩写，让学生根据课文概要来填写重点词汇。这种练习，让学生个人单独完成，然后小组内讨论，最后教师给出参考答案。
对于“高频词汇”、重点词汇，教师还可运用丰富的想象力，把一些词汇或语块编写成通顺而又合理的文段或故事。例如，在学习必修4 Unit 11 The Media的重点词汇时，教师采用了串词成文的方式来帮助学生巩固本单元中出现并要求掌握的重点词汇。
（1）教师编写了如下小故事，将目标词汇标为黑体并加下划线。
据报道，猛烈的爆炸几乎毁坏了那家工厂。警方怀疑玛丽做了这件事，但是没有证据表明她就是犯罪分子。那么谁该为此事负责呢？根据分析和她的解释，人们对此事有着不同的看法和态度。
（2）教师给出相应的英文段落，要求学生根据黑体的中文和上下文语境在空白处填上合适的单词或短语（本单元词汇）。
It was reported that the heavy （1） _______ almost destroyed that factory. The police （2） _______ that Mary did it. But there was no （3）_______ to show that she was the criminal. Who was （4） _______ it？ Based on the （5） _______ and her （6）_______，people had different opinions and （7） ________towards the matter.
这种形式的练习难度增大，可以采取小组内成员合作完成，限时抢答呈现答案。
2.加强引导学生运用结构分析法帮助记忆
从构词法的角度分析词汇的结构特点，注意词根、词缀，掌握常见英语构词法，教会学生运用构词法知识来辨认与记忆英语单词。教师给出带有各类前缀、后缀的单词，让学生分小组找出前缀、后缀并加以归纳，呈现各组的答案。（归纳词根、词缀可以在课堂上直接完成，也可以放在预学案中课前完成）
3.培养学生的猜词能力，提高语言运用能力
当前语言教学的趋势要求教师要教会学生欣赏并运用活的语言。词汇教学不仅仅是掌握课标要求的词汇，在阅读中难免会遇到生词，如何处理生词是词汇学习不可忽视的问题。在教学中，教师应当培养学生根据语篇、语境猜词的能力。猜词的方法包括构词法，同义词、反义词，定义，对比转折，因果关系，同位关系和运用生活常识来猜词义。这些技巧不仅可用于阅读时的猜词，也是记忆词汇的好方法。
四、结束语
总之，词汇作为语言这座大厦的根基，在语言学习中的地位和作用是不言而喻的。作为高中教师，一定要依托《普通高中英语课程标准（实验）》和《教学大纲》，运用高效的词汇教学模式，采用师生合作、生生合作的教学方法，指导学生形成有效的词汇记忆策略，学会在语境中体会和掌握词汇并且加以运用。
参考文献：
[1]胡春洞：《英语教学法》高等教育出版社1990年版，第79页。
[2]李挺芗：《英语教学法》高等教育出版社2004年版，第179页。
[3]2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科），第178页。
（作者单位：安徽省全椒县慈济中学239500 ）