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摘要：改革开放以来，留守儿童的现象逐渐引起了社会的广泛关注，留守儿童问题也逐渐成为社会问题。本文以温州柳市镇黄华实验学校为例，通过问卷调查、直接访问、比较归纳等方法研究留守经历对农村初中生的影响，分析目前农村留守初中生在学业、心理等方面的现状，为更好地教育当地农村初中留守学生提供具有针对性和现实性的依据。
关键词：留守儿童；农村初中；学习成绩；心理健康
留守儿童的现象自改革开放以来就已出现并引起了社会的广泛关注。温州是我国民营经济发展的先发地区，是改革开放的前沿城市，许多温州人外出经商，践行温州模式，而外出的父母双方或一方无暇照顾子女，大多将子女留在农村，所以在经济发达的温州地区也存在着留守儿童的现象，本文以温州市柳市镇黄华实验学校为例来进行调查与分析。
根据调查，柳市镇黄华实验学校的留守学生人数和比例如表1所示，全校共431人，留守学生共72人，占比16.7%。其中留守学生中女生比例比男生大，这与《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》显示的全国留守儿童男女117：77的性别比例有较大差异。
一、柳市镇黄华实验学校留守学生与非留守学生的比较
（一）留守学生与非留守学生学习成绩方面的比较
据收集到的相关数据分析可知，留守学生的学习成绩大体处于中上水平。在各个科目的比对中，因七、八年级和九年级在成绩分值上的差异，所以将其分开对比。七、八年级的留守学生在语文、英语、科学和社品等优于非留守学生，而数学是唯一落后的科目。九年级的留守学生在语文、英语和社品仍优于非留守学生，而数学和科学略落后。可见，留守学生在语文、英语和社会品德这些科目的成绩上占优，数学相对落后，科学的成绩不固定。当然，平均分的对比只能说明留守学生在科目上的大致情况。
该校设置的课程中部分是由A、P两种等级进行考量的，如图4，留守学生与非留守学生在这些课程中所得A等级的人数比例不均，其中地方课程、劳动技术、社会实践、研究性学习和信息技术是留守学生A等级比例高于非留守学生的，而实验操作、美术、音乐和体育则低于非留守学生。由此可知留守学生的实践性课程较好。据了解，该校多数留守学生寄宿在学校，动手能力、独立性都较强，但由于留守在农村，家长对孩子的艺术方面缺乏关注和培养，导致其艺术课程方面较弱。
（二）留守学生与非留守学生心理健康方面的比较
在以往的研究中，研究者较普遍地认为“农村非留守儿童的心理健康状况明显优于农村留守儿童的心理健康状况……留守儿童的乐群性、稳定性、轻松性、自律性明显低于非留守儿童，世故性、紧张性、忧虑性明显高于非留守儿童”[1]，而在地处东部经济发达的温州地区，农村初中留守学生的心理健康状况还有待继续调查与分析。本次研究采用调查问卷的方式，对地处温州农村的柳市镇黄华实验学校的部分学生分发了《中学生心理健康量表》（MSSMHS）。该量表共60个题目，包括10个分量表，即10个心理健康项目，测评后用两种方式进行分析：
首先，用总均分的计算方法，即把量表60题的分数加在一起后除以60，得出的分数就是受试者心理健康的总均分。如表2，在所有被测的学生中，大多数属于无心理健康问题，有26.45%的学生存在轻度心理健康问题，有少数学生存在中度及以上心理健康问题；在被测的留守学生中，大部分属于无心理健康问题的，有15.52%的留守学生存在轻度心理健康问题，而少数存在中度心理健康问题；在被测的非留守学生中，大多数属于无心理健康问题，但比例比留守学生低了近22%，且存在轻度心理健康问题的比例也比留守学生高，甚至极少数非留守学生存在较重心理健康问题。可见，留守学生总体的心理健康状况比非留守学生要好。
其次，根据项目平均分初步判断心理健康问题的症状，如图5，留守学生与非留守学生都有一定数量的学生有轻度及以上的项目问题，其中，留守学生在偏执、敌对、抑郁、焦虑、情绪不平衡这些项目中存在问题的比例要比非留守学生略高，而在强迫、人际关系紧张与敏感、学习压力感、适应不良、心理不平衡这些项目中存在轻度及以上问题的比例比非留守学生低。图中还显示留守学生中出现焦虑症状的比例已超过半数，说明焦虑是多数留守学生的心理健康问题。如表3，留守学生容易出现的几项心理问题是分别由6个题目测得，每个心理问题所对应的题目也可看作这些心理问题的表现。
对此次问卷调查而言，留守学生的心理健康状况与以往的多数研究有较大区别。留守学生的心理健康状况大体上不存在严重的心理健康问题，与非留守学生相比，情况反而更好，所以不应该把留守学生全然当做问题学生来对待，但留守学生较易出现的几种心理问题还是值得注意的。
此项调查研究以柳市镇黄华实验学校为例，其结果与以往国内对中西部的研究结果相比有一定的差异，且反映出留守学生在学习成绩和心理健康上的现状。在学习成绩上，大多数留守学生处于中上水平，其中实践性课程较好，而逻辑性较强的数学以及艺术性课程则相对较弱；在心理健康上，留守学生的整体情况比非留守学生要好，但较易出现偏执、敌对、抑郁、焦虑、情绪不平衡等问题。这样的现状对于更好地认识温州地区农村初中留守学生提供一定的依据。
注释：
①韩晓明、李雪平，《农村留守儿童心理问题研究综述》，山西农业大学学报，2013年01期。
参考文献：
[1]张斌贤、刘冬青，《历史上最具影响力的教育学名著19种》，陕西人民出版社；
[2]张文新，《青少年发展心理学》，山东人民出版社；
[3]吕绍清，《中国农村留守儿童问题研究》，中国妇运，2006年06期；
[4]韩晓明、李雪平，《农村留守儿童心理问题研究综述》，山西农业大学学报，2013年01期；
[5]叶敬忠、王伊欢、张克云、陆继霞，《父母外出务工对留守儿童生活的影响》，中国农村经济，2006年01期；
[6]罗国芬、邓喜芬，《寄养到底有什么影响——农村初中寄养子女群体社会化状况调查报告》，青年探索，2002年第6期；
[7]李长庚、罗润生、蔡炳光，《江西老区农村初中生心理健康状况及其影响因素》，井冈山学院学报（哲学社会科学），2008 年1月第29卷第1期；
作者简介：朱露琪，女，浙江温州人，嘉兴学院南湖学院汉语言2012级学生。
指导教师：赵洪，男，嘉兴学院副教授，高等教育、文秘方向。论文辅导教师。
关键词：留守儿童；农村初中；学习成绩；心理健康
留守儿童的现象自改革开放以来就已出现并引起了社会的广泛关注。温州是我国民营经济发展的先发地区，是改革开放的前沿城市，许多温州人外出经商，践行温州模式，而外出的父母双方或一方无暇照顾子女，大多将子女留在农村，所以在经济发达的温州地区也存在着留守儿童的现象，本文以温州市柳市镇黄华实验学校为例来进行调查与分析。
根据调查，柳市镇黄华实验学校的留守学生人数和比例如表1所示，全校共431人，留守学生共72人，占比16.7%。其中留守学生中女生比例比男生大，这与《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》显示的全国留守儿童男女117：77的性别比例有较大差异。
一、柳市镇黄华实验学校留守学生与非留守学生的比较
（一）留守学生与非留守学生学习成绩方面的比较
据收集到的相关数据分析可知，留守学生的学习成绩大体处于中上水平。在各个科目的比对中，因七、八年级和九年级在成绩分值上的差异，所以将其分开对比。七、八年级的留守学生在语文、英语、科学和社品等优于非留守学生，而数学是唯一落后的科目。九年级的留守学生在语文、英语和社品仍优于非留守学生，而数学和科学略落后。可见，留守学生在语文、英语和社会品德这些科目的成绩上占优，数学相对落后，科学的成绩不固定。当然，平均分的对比只能说明留守学生在科目上的大致情况。
该校设置的课程中部分是由A、P两种等级进行考量的，如图4，留守学生与非留守学生在这些课程中所得A等级的人数比例不均，其中地方课程、劳动技术、社会实践、研究性学习和信息技术是留守学生A等级比例高于非留守学生的，而实验操作、美术、音乐和体育则低于非留守学生。由此可知留守学生的实践性课程较好。据了解，该校多数留守学生寄宿在学校，动手能力、独立性都较强，但由于留守在农村，家长对孩子的艺术方面缺乏关注和培养，导致其艺术课程方面较弱。
（二）留守学生与非留守学生心理健康方面的比较
在以往的研究中，研究者较普遍地认为“农村非留守儿童的心理健康状况明显优于农村留守儿童的心理健康状况……留守儿童的乐群性、稳定性、轻松性、自律性明显低于非留守儿童，世故性、紧张性、忧虑性明显高于非留守儿童”[1]，而在地处东部经济发达的温州地区，农村初中留守学生的心理健康状况还有待继续调查与分析。本次研究采用调查问卷的方式，对地处温州农村的柳市镇黄华实验学校的部分学生分发了《中学生心理健康量表》（MSSMHS）。该量表共60个题目，包括10个分量表，即10个心理健康项目，测评后用两种方式进行分析：
首先，用总均分的计算方法，即把量表60题的分数加在一起后除以60，得出的分数就是受试者心理健康的总均分。如表2，在所有被测的学生中，大多数属于无心理健康问题，有26.45%的学生存在轻度心理健康问题，有少数学生存在中度及以上心理健康问题；在被测的留守学生中，大部分属于无心理健康问题的，有15.52%的留守学生存在轻度心理健康问题，而少数存在中度心理健康问题；在被测的非留守学生中，大多数属于无心理健康问题，但比例比留守学生低了近22%，且存在轻度心理健康问题的比例也比留守学生高，甚至极少数非留守学生存在较重心理健康问题。可见，留守学生总体的心理健康状况比非留守学生要好。
其次，根据项目平均分初步判断心理健康问题的症状，如图5，留守学生与非留守学生都有一定数量的学生有轻度及以上的项目问题，其中，留守学生在偏执、敌对、抑郁、焦虑、情绪不平衡这些项目中存在问题的比例要比非留守学生略高，而在强迫、人际关系紧张与敏感、学习压力感、适应不良、心理不平衡这些项目中存在轻度及以上问题的比例比非留守学生低。图中还显示留守学生中出现焦虑症状的比例已超过半数，说明焦虑是多数留守学生的心理健康问题。如表3，留守学生容易出现的几项心理问题是分别由6个题目测得，每个心理问题所对应的题目也可看作这些心理问题的表现。
对此次问卷调查而言，留守学生的心理健康状况与以往的多数研究有较大区别。留守学生的心理健康状况大体上不存在严重的心理健康问题，与非留守学生相比，情况反而更好，所以不应该把留守学生全然当做问题学生来对待，但留守学生较易出现的几种心理问题还是值得注意的。
此项调查研究以柳市镇黄华实验学校为例，其结果与以往国内对中西部的研究结果相比有一定的差异，且反映出留守学生在学习成绩和心理健康上的现状。在学习成绩上，大多数留守学生处于中上水平，其中实践性课程较好，而逻辑性较强的数学以及艺术性课程则相对较弱；在心理健康上，留守学生的整体情况比非留守学生要好，但较易出现偏执、敌对、抑郁、焦虑、情绪不平衡等问题。这样的现状对于更好地认识温州地区农村初中留守学生提供一定的依据。
注释：
①韩晓明、李雪平，《农村留守儿童心理问题研究综述》，山西农业大学学报，2013年01期。
参考文献：
[1]张斌贤、刘冬青，《历史上最具影响力的教育学名著19种》，陕西人民出版社；
[2]张文新，《青少年发展心理学》，山东人民出版社；
[3]吕绍清，《中国农村留守儿童问题研究》，中国妇运，2006年06期；
[4]韩晓明、李雪平，《农村留守儿童心理问题研究综述》，山西农业大学学报，2013年01期；
[5]叶敬忠、王伊欢、张克云、陆继霞，《父母外出务工对留守儿童生活的影响》，中国农村经济，2006年01期；
[6]罗国芬、邓喜芬，《寄养到底有什么影响——农村初中寄养子女群体社会化状况调查报告》，青年探索，2002年第6期；
[7]李长庚、罗润生、蔡炳光，《江西老区农村初中生心理健康状况及其影响因素》，井冈山学院学报（哲学社会科学），2008 年1月第29卷第1期；
作者简介：朱露琪，女，浙江温州人，嘉兴学院南湖学院汉语言2012级学生。
指导教师：赵洪，男，嘉兴学院副教授，高等教育、文秘方向。论文辅导教师。