《语文课程标准》对中高年级的学生明确地提出了“要学会修改自己的习作”的要求。这一个提法，充分体现了学生“自主、自能”的新的学习要求。
　　自改习作意义何在？“文章不厌百回改”，修改习作的过程实际上是使思维合乎逻辑的过程，也是自我加深认识事物，确切表达事物的过程。引导学生学会自改习作，可以提高语感水平，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也可培养他们的责任心。那么自改习作路在何方？
　　
　　一、激发兴趣，培养自改意识
　　学生的学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学生自改习作，必须有正确的、积极的动机作为内部推动力，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性，所以培训学生自改习作，必须从激发自改动机，培养自改意识做起，并贯穿习作教学的始终。
　　教学中，可通过讲古今中外文学家改自己文章的故事，让学生体会到好文章都是从反复修改中得来的，在事例中受到熏陶。例如：王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，开始时用“到”字，他觉得看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意，就改为“过”，后来又觉得“过”也字不妥，虽比“到”字生动一些，写出春风一掠而过的动态，但要用来表达自己想回金陵的急切之情仍嫌不足，于是又改为“入”字、“满”字，这样改了十多次，王安石仍未找到自己最满意的字，后来站在船头，眺望江南，春风拂过，青草摇舞，麦浪起伏，他顿时恍然大悟，这个“绿”字不正是要找的那个字吗？一个“绿”字让全诗大为生色。
　　
　　二、授之以渔，掌握自改要领
　　（1）片段入手：小学生自改习作意识和能力的形成，是一个动态的心理过程，在这个过程中，一个可行的方法是从片段入手。修改的重点是让学生养成读一读的习惯。看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。
　　（2）下水尝试：就是引导学生学会批改全文的方法。根据学生的习作情况，找出共性问题，选择富有代表性的习作，利用多媒体，在课堂上修改，根据习作的要求引导学生自己修改，如：中心是什么？合乎题意吗？所写材料能否表现中心？主体部分是否写得具体？注意发挥学生的主体作用，让学生充分发表意见，进行激烈争论，在修改实例中自主获得修改习作的知识经验和方法技能。
　　（3）读读改改：学生对于语言敏锐的感觉，主要是从朗读中体会出来的，习作完成后，让学生多读几遍，借助声音的刺激，一路念下去，疏忽的地方就会发现。以有声语言支持思考活动，有利于找出错漏的字词或标点，改正拗口的词句，删除重复的词语，补充合理的内容，使习作达到文通字顺。最后再让学生轻声朗读，边读边思如何对文章进行修饰、润色。
　　（4）合作修改：学生作文后，不要急于下笔批改，可让学生以小组为单位，互相交换读习作，看看有哪些地方还需修改。如学校举行了一次广播操比赛，班里的学生齐心协力、相互配合、团结向上，最终获得了第四名。就这件事写的《记一次有益的活动》，不少学生以“这次进入四甲真是太幸运了，太令人高兴了”作结尾。对这一普遍存在的问题，引导学生讨论：开展这项活动的主要目的是什么？（一是让学生认识到应该加强锻炼身体；二是让学生明白团结向上，有共同目标才能取得成功）这样的结尾对文章所要体现的精神是否有作用？学生在讨论中认识到文章的结尾存在问题，主动进行了修改。学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中取长补短，既提高鉴赏能力又培养自改作文的能力。
　　
　　三、坚持训练，形成自改习惯
　　习惯是能力形成的基础。培养小学生自改作文的能力，必须通过多种形式的训练，使他们逐步懂得“好文章是改出来的”的道理。平常习作，我们可以这样来训练学生：一是凭语感修改。在习作初稿完成后，要求把作文念给父母听，请父母帮忙提意见。二是常吃“回头草”。写完文章后，学生常常陷于当时的思路与情境中，修改时无从下手，这时可将文章收起，等几天后再拿出来修改。文章在搁置的过程中，学生认识水平会不断更新积累，会有新的感悟，在这时才对文章动动“手术”，效果是非常好的。这样，通过长期的、形式多样的训练，让学生不断掌握修改习作的知识和本领，提高自改习作能力，形成自改习作习惯，当学生的自改习作的习惯一旦形成，便会在落笔前思考，成文后推敲，从而在内心自发萌生一种想改的需要，这才是我们语文教学所期待和追求的最高境界。
　　
　　（作者单位：福建省龙海市浮宫中心小学）