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【摘要】游戏在整个幼儿园的教育工作过程中占据着十分重要的位置，是促进幼儿德、智、体、美获得全面发展的有效手段。其中，自主游戏是幼儿教育的一种主要方式。另外，在幼儿的自主性游戏中，教师的指导与实践对幼儿教育也发挥着关键的作用。基于此，文中重点分析了教师在幼儿自主游戏中的作用。
【关键词】教师；幼儿；自主游戏
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0134-02
爱玩不仅是幼儿的天性，而且也是幼儿最明显的特点之一。游戏在幼儿园的所有活动中占据着十分重要的位置，是幼儿获取快乐的根本动力。在传统的游戏过程中往往以教师为主体，教师来控制和指导幼儿的游戏活动。此种游戏形式并不是幼儿的理想游戏形式。因此，为了便于幼儿在每次开展的游戏活动中均能感受到自由选择的快乐，教师应该让幼儿在游戏中最大限度的发挥出他们的自由探索能力，并且尽量让幼儿自主选择游戏角色。
一、细心观察幼儿的活动，帮助他们感受到游戏的快乐
只有符合自身需求与兴趣而选取的游戏才属于真正的快乐的游戏。因此，在选择游戏时，教师运用了角色挂牌，让幼儿可以按照自身的需求与喜好来选择自身饰演的角色。除此之外，还构建了部分选择挂牌的规则。
教师作为幼儿游戏活动过程中的观察者，不仅应该仔细观察幼儿的游戏活动，而且还要对幼儿游戏的目的、能力以及行为表现进行了解。只有全面分析所观察的游戏行为，才能够确定指导的对象与方法，从而有利于为幼儿提供及时的帮助与指导，以此来更好的促进游戏的开展[1]。比方说，大班的幼儿在游戏活动过程中虽然已经树立起了角色意识，但是，在同他人进行交往时仍然缺乏胆量。因此，在交流较多的场所，教师就应该多指导幼儿对部分礼貌用语加以应用。例如，超市来客人购物时需要说：“您好，欢迎光临！”客人临行前应该说：“欢迎您再次光临！”；医院里来病人时应该说“您好，请您先挂号，您需要挂哪个科室？”另外，医生看见病人也要询问“您好，请问哪里不舒服？”等。教师应该在活动的前后同幼儿共同讨论上述问题，经过不断的复习和巩固，幼儿就可以逐渐形成有礼貌的好习惯。
二、在幼儿游戏活动中，应该重视指导的艺术性
1.教师应该掌控好指导的度
在幼儿游戏过程中，教师需要将直接指导的活动同间接指导的活动相结合，因此，教师一定要按照不同的对象来选取不同的指导艺术。在某种情况下可以看出，教师参与直接指导越多，幼儿就越被动；不然，教师参与的直接指导越少，幼儿的积极性就越高。基于此，要求教师在游戏活动中必须对两种极端加以注意，一种是将间接指导理解为无需指导，让幼儿自由玩耍；另外一种是只重视游戏结果，直接向幼儿介绍游戏规则，缺少引导幼儿进行探索与发展的耐心。由此可见，有必要把握好游戏指导的“度”，直接指导整个游戏过程会导致幼儿按部就班，不敢跨越游戏；另外，让幼儿放任自流还可能使其产生无规则意识，从而较易塑造成一种唯我独尊的性格[2]。
2.教师应该掌控好指导的时机
一般来讲，针对幼兒开展游戏活动时，经常会看见每个幼儿的手中拿着听诊器、针管或者是随便乱扎，或者是一动不动地坐在桌子后面，然而，教师却一直在说：“你们的医院卫生好吗？你们在哪打针啊？你们如何給病人看病啊？”此种游戏看上去会使幼儿很高兴，但是他们却不具有任何权利，只有听到了教师的命令，他们才会去实行。这样既无法发挥出幼儿的主动性，同时也加强了他们的依赖性。所以，教师应该创新指导方法，不仅要确保拓展游戏的教育目标得以实现，而且还应该推动幼儿获得全面发展。在掌控好指导的“度”的前提下，将指导的时机把握好。
3.教师应该落实好游戏前的引导工作
首先，以环境为切入点，为幼儿创建一个自主游戏环境，对环境的暗示性引起重视。其次，对材料的层次性与创造性加以注意，最大限度的提供丰富多彩和具备多样化功能的材料来引导幼儿自行选择，赋予每名幼儿自行选择的权利，使幼儿同材料之间产生相互作用，尽量将材料的教育功能充分地发挥出来。
创建游戏环境时，应该将幼儿的创造力激发出来。比方说，可以在手工坊为幼儿提供大量的材料，成品与半场品均可。起初，幼儿可能会感到无从下手，这时就应该借鉴教师所展示的成品来加以模仿，待制作能力获得进一步提高以后，教师就需要引导幼儿多进行创作，制作出同教师提供的成品完全不同的东西。通过投放大量材料不仅能够有效地提高幼儿的实际动手能力，而且还能提高他们参与活动的积极性。
三、结束语
综上所述，在幼儿自主游戏中，教师应该对幼儿各个方面的发展水平与内心需求进行细致观察，最大限度的发挥出自身的指导作用，从幼儿的兴趣出发，将他们的自主性和创造性充分地发挥出来。另外，为了确保幼儿的实际需求得到满足，还应该为其创造有利的条件。
参考文献
[1]明慧.幼儿自主游戏中教师的指导作用[J].教育，2016（8）：00006-00006.
[2]李兰婷.教师如何在幼儿自主性游戏中发挥作用[J].文教资料，2016（10）：195-196.
【关键词】教师；幼儿；自主游戏
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0134-02
爱玩不仅是幼儿的天性，而且也是幼儿最明显的特点之一。游戏在幼儿园的所有活动中占据着十分重要的位置，是幼儿获取快乐的根本动力。在传统的游戏过程中往往以教师为主体，教师来控制和指导幼儿的游戏活动。此种游戏形式并不是幼儿的理想游戏形式。因此，为了便于幼儿在每次开展的游戏活动中均能感受到自由选择的快乐，教师应该让幼儿在游戏中最大限度的发挥出他们的自由探索能力，并且尽量让幼儿自主选择游戏角色。
一、细心观察幼儿的活动，帮助他们感受到游戏的快乐
只有符合自身需求与兴趣而选取的游戏才属于真正的快乐的游戏。因此，在选择游戏时，教师运用了角色挂牌，让幼儿可以按照自身的需求与喜好来选择自身饰演的角色。除此之外，还构建了部分选择挂牌的规则。
教师作为幼儿游戏活动过程中的观察者，不仅应该仔细观察幼儿的游戏活动，而且还要对幼儿游戏的目的、能力以及行为表现进行了解。只有全面分析所观察的游戏行为，才能够确定指导的对象与方法，从而有利于为幼儿提供及时的帮助与指导，以此来更好的促进游戏的开展[1]。比方说，大班的幼儿在游戏活动过程中虽然已经树立起了角色意识，但是，在同他人进行交往时仍然缺乏胆量。因此，在交流较多的场所，教师就应该多指导幼儿对部分礼貌用语加以应用。例如，超市来客人购物时需要说：“您好，欢迎光临！”客人临行前应该说：“欢迎您再次光临！”；医院里来病人时应该说“您好，请您先挂号，您需要挂哪个科室？”另外，医生看见病人也要询问“您好，请问哪里不舒服？”等。教师应该在活动的前后同幼儿共同讨论上述问题，经过不断的复习和巩固，幼儿就可以逐渐形成有礼貌的好习惯。
二、在幼儿游戏活动中，应该重视指导的艺术性
1.教师应该掌控好指导的度
在幼儿游戏过程中，教师需要将直接指导的活动同间接指导的活动相结合，因此，教师一定要按照不同的对象来选取不同的指导艺术。在某种情况下可以看出，教师参与直接指导越多，幼儿就越被动；不然，教师参与的直接指导越少，幼儿的积极性就越高。基于此，要求教师在游戏活动中必须对两种极端加以注意，一种是将间接指导理解为无需指导，让幼儿自由玩耍；另外一种是只重视游戏结果，直接向幼儿介绍游戏规则，缺少引导幼儿进行探索与发展的耐心。由此可见，有必要把握好游戏指导的“度”，直接指导整个游戏过程会导致幼儿按部就班，不敢跨越游戏；另外，让幼儿放任自流还可能使其产生无规则意识，从而较易塑造成一种唯我独尊的性格[2]。
2.教师应该掌控好指导的时机
一般来讲，针对幼兒开展游戏活动时，经常会看见每个幼儿的手中拿着听诊器、针管或者是随便乱扎，或者是一动不动地坐在桌子后面，然而，教师却一直在说：“你们的医院卫生好吗？你们在哪打针啊？你们如何給病人看病啊？”此种游戏看上去会使幼儿很高兴，但是他们却不具有任何权利，只有听到了教师的命令，他们才会去实行。这样既无法发挥出幼儿的主动性，同时也加强了他们的依赖性。所以，教师应该创新指导方法，不仅要确保拓展游戏的教育目标得以实现，而且还应该推动幼儿获得全面发展。在掌控好指导的“度”的前提下，将指导的时机把握好。
3.教师应该落实好游戏前的引导工作
首先，以环境为切入点，为幼儿创建一个自主游戏环境，对环境的暗示性引起重视。其次，对材料的层次性与创造性加以注意，最大限度的提供丰富多彩和具备多样化功能的材料来引导幼儿自行选择，赋予每名幼儿自行选择的权利，使幼儿同材料之间产生相互作用，尽量将材料的教育功能充分地发挥出来。
创建游戏环境时，应该将幼儿的创造力激发出来。比方说，可以在手工坊为幼儿提供大量的材料，成品与半场品均可。起初，幼儿可能会感到无从下手，这时就应该借鉴教师所展示的成品来加以模仿，待制作能力获得进一步提高以后，教师就需要引导幼儿多进行创作，制作出同教师提供的成品完全不同的东西。通过投放大量材料不仅能够有效地提高幼儿的实际动手能力，而且还能提高他们参与活动的积极性。
三、结束语
综上所述，在幼儿自主游戏中，教师应该对幼儿各个方面的发展水平与内心需求进行细致观察，最大限度的发挥出自身的指导作用，从幼儿的兴趣出发，将他们的自主性和创造性充分地发挥出来。另外，为了确保幼儿的实际需求得到满足，还应该为其创造有利的条件。
参考文献
[1]明慧.幼儿自主游戏中教师的指导作用[J].教育，2016（8）：00006-00006.
[2]李兰婷.教师如何在幼儿自主性游戏中发挥作用[J].文教资料，2016（10）：195-196.