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在幼儿园的绘画活动中，我们看到有的孩子不爱动手画画，一拿到画纸便说：老师我不会画！经过调研，我们发现在绘画活动中，老师对作品的评价往往直接影响着孩子对活动的兴趣，影响孩子的自尊心与自信心，因此作为老师，我们要重视绘画活动的评价，树立正确的评价观念，科学全面地评价幼儿绘画活动，培养幼儿的绘画兴趣，提高幼儿绘画的表现力和审美能力。
目前幼儿园美术活动的评价存在：一是教师评价存在误区，以成人的标准去评价画的好坏，强调“像”与“不像”，对幼儿绘画水平发展规律不够了解。二是评价表层不具体，对幼儿作品分析和欣赏的能力有限。那么，怎样才能科学全面的评价幼儿美术活动呢？下面结合教学实践谈谈自己的做法：
一、树立正确评价观念，培养幼儿绘画兴趣
教师要明确评价的目的不是为了淘汰，所以在繪画活动中我们不能以哪个幼儿画的好，哪个幼儿画的不好为标准来评价幼儿的作品。评价的根本目的是促进幼儿的发展，要正确客观评价、欣赏儿童美术作品，了解、理解儿童生长发育的各个方面特点。不要用成人的审美观来要求儿童，以成人的标准评价儿童的美术作品，要站在孩子的立场来看待儿童美术作品。
发展性评价是以人为本，以孩子的最终发展为目标的评价方式。这种评价方式有助于促进幼儿富有个性的发展。它能依据幼儿的不同背景和个性特点，准确地判断每个幼儿的不同特点及其发展潜力，为每一个幼儿提出适合其发展的具体的有针对性的建议。因此教师要用发展和全面的眼光看待孩子，逐步培养其正确认识自己，提高反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值。这样，即使教师指出幼儿的不足甚至提出批评，幼儿所感受到的也仍然是教师对自己的关注和期望，并会由此产生进步的动力，培养幼儿绘画兴趣。
二、多角度评价，促进幼儿多元发展
1.评价既要注重表现结果还要注重思维过程
有人觉得绘画是形式艺术，绘画作品的好坏决定一切。但是，由于幼儿的心智发展水平不一致，同一年龄、班级中有的幼儿能够画出好的美术作品，有的幼儿画得不尽人意。如果教师一味把绘画结果作为评价的标准，那么，受到老师表扬的永远是那几个孩子，而那些缺乏绘画技能，但拥有超强想象力的孩子们却得不到老师的肯定。所以，我们在评价幼儿的绘画作品时不能一味用“标准化”“美感”来衡量，要走进幼儿心灵，看他们是怎么想的。
有一次孩子们画动物旅行记的故事。当兵兵的画画完后，小朋友都说他画得不好看，我发现他的画面特别乱、挤。在评价时，我没有立即否定他，而是让他来讲一讲为什么这样画。他说：“小动物们乘车去旅游，汽车遇到一个大坑。把小动物们挤在了一起。”多么有创意的想法啊！我立即表扬了他。
“想得好”包括幼儿的知觉、感受能力、想象创造能力的培养与发展，而“画得好”则以幼儿的绘画技能为支撑，从长远来看“想得好”比“画得好”更重要。因此，我们评价幼儿作品时不能只关注绘画的结果，还要重视幼儿的创作想法。
2.评价要由静态评价变为动态评价，注重活动的过程
在以往的绘画评价活动中，我们往往偏重于作品结果的优劣，静态的对孩子的绘画作品实体作出评价。《纲要》和《指南》指出我们的评价要关注孩子的学习过程，应动态的对幼儿的整个绘画过程作出评价。重视幼儿学习品质的培养，关注幼儿在活动中的兴趣性、主动性、持久性、绘画习惯等。如观察幼儿是否主动参与美术活动，对美术活动倾注极大的热情，完全沉浸其中，还是对美术活动迟疑不前，活动中企图停止或张望别人做什么等；观察幼儿对美术作品的注意集中与持久程度；观察其作品是自己决定完成的，还是模仿他人完成的。从而对幼儿作出全面正确的评价。
3.评价要以纵向为主，尊重孩子个体差异
纵向评价是指针对同一个幼儿不同时期的表现相比较，作出评价。横向评价是指将不同的幼儿互相比较，作出评价。每个幼儿处在不同的发展水平，并不是所有的孩子都擅长绘画。因此，在评价的过程中不能一味地将幼儿作横向的比较，过度的横向比较会使能力差的幼儿越来越自卑和胆怯，对绘画失去兴趣。
欣欣和佳佳两人的绘画能力差异很大。欣欣运用线条的能力较差，画面总是零碎的；佳佳却有很好线条驾驭能力。在线条画“格子布”的评价过程中，佳佳的作品看起来比欣欣的好。但是从两人原有的能力水平来看，欣欣的进步比佳佳大。因此我表扬了欣欣。在评价过程中，教师要以鼓励为主，多发现孩子的闪光点。要知道，在每个孩子的眼里，自己的作品都是成功的。
4.评价要从艺术性角度评价绘画作品，提高绘画表现力和审美能力
评价绘画作品的艺术性主要从内容、构图、造型、线条、色彩等方面进行评价，在评价中，不仅要突出“为了孩子的一切”，还要突出“为了一切的孩子”，努力做到不让一个孩子掉队，提高不同个性孩子的绘画表现力及审美能力，从而达到促进全体孩子共同进步的目的。
例如：在《好玩的游乐园》这一绘画活动中，对于那些绘画线条有力、连贯，图形、形象清晰完整的孩子来说，在评价中我本着“高起点、严要求”的原则，为他们的进一步成长留有足够的发展空间。在观察他们画面是否完整，小动物们形象是否清晰的基础上，我们还要考虑画面是否具有孩子自己的想象，是否符合孩子的年龄特点富有童趣，鼓励他们发挥想象，让画面里的动物活起来，给动物们提供一个活起来的背景或舞台。对于绘画线条不流畅、形象不完整的幼儿来说，应本着“低起点、小步子、多活动、快反馈”的评价宗旨，我更关注的是动物形象是否清晰，孩子有没有抓住动物的特征，鼓励他们在活动结束后进入美工区多加练习。
三、注重拓宽评价功能，改进教学方式，完善教育手段
在评价活动中，我们通常关注的是孩子的表现，孩子的构图如何，孩子的画面色彩如何，孩子所表达的情绪和情感等，重视幼儿如何学，对幼儿的要求多，而很少从孩子的问题中反思自己应如何教的。教师缺乏由评价而引起的有关改进教学方法，探索新的教学途径的思考。通过评价应不仅促进幼儿美术活动的一般能力的发展，还要促进其体、智、德、美诸方面的全面发展；不仅要抓“两头”，还要给予大多数幼儿以较大的关注，促进幼儿的整体发展。通过评价，不仅要发现幼儿美术活动中的问题，更要通过评价对教师以往教育的成功与失误，进行反思，改进教学方式，完善教育手段，实现新的幼儿教育培养目标。
目前幼儿园美术活动的评价存在：一是教师评价存在误区，以成人的标准去评价画的好坏，强调“像”与“不像”，对幼儿绘画水平发展规律不够了解。二是评价表层不具体，对幼儿作品分析和欣赏的能力有限。那么，怎样才能科学全面的评价幼儿美术活动呢？下面结合教学实践谈谈自己的做法：
一、树立正确评价观念，培养幼儿绘画兴趣
教师要明确评价的目的不是为了淘汰，所以在繪画活动中我们不能以哪个幼儿画的好，哪个幼儿画的不好为标准来评价幼儿的作品。评价的根本目的是促进幼儿的发展，要正确客观评价、欣赏儿童美术作品，了解、理解儿童生长发育的各个方面特点。不要用成人的审美观来要求儿童，以成人的标准评价儿童的美术作品，要站在孩子的立场来看待儿童美术作品。
发展性评价是以人为本，以孩子的最终发展为目标的评价方式。这种评价方式有助于促进幼儿富有个性的发展。它能依据幼儿的不同背景和个性特点，准确地判断每个幼儿的不同特点及其发展潜力，为每一个幼儿提出适合其发展的具体的有针对性的建议。因此教师要用发展和全面的眼光看待孩子，逐步培养其正确认识自己，提高反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值。这样，即使教师指出幼儿的不足甚至提出批评，幼儿所感受到的也仍然是教师对自己的关注和期望，并会由此产生进步的动力，培养幼儿绘画兴趣。
二、多角度评价，促进幼儿多元发展
1.评价既要注重表现结果还要注重思维过程
有人觉得绘画是形式艺术，绘画作品的好坏决定一切。但是，由于幼儿的心智发展水平不一致，同一年龄、班级中有的幼儿能够画出好的美术作品，有的幼儿画得不尽人意。如果教师一味把绘画结果作为评价的标准，那么，受到老师表扬的永远是那几个孩子，而那些缺乏绘画技能，但拥有超强想象力的孩子们却得不到老师的肯定。所以，我们在评价幼儿的绘画作品时不能一味用“标准化”“美感”来衡量，要走进幼儿心灵，看他们是怎么想的。
有一次孩子们画动物旅行记的故事。当兵兵的画画完后，小朋友都说他画得不好看，我发现他的画面特别乱、挤。在评价时，我没有立即否定他，而是让他来讲一讲为什么这样画。他说：“小动物们乘车去旅游，汽车遇到一个大坑。把小动物们挤在了一起。”多么有创意的想法啊！我立即表扬了他。
“想得好”包括幼儿的知觉、感受能力、想象创造能力的培养与发展，而“画得好”则以幼儿的绘画技能为支撑，从长远来看“想得好”比“画得好”更重要。因此，我们评价幼儿作品时不能只关注绘画的结果，还要重视幼儿的创作想法。
2.评价要由静态评价变为动态评价，注重活动的过程
在以往的绘画评价活动中，我们往往偏重于作品结果的优劣，静态的对孩子的绘画作品实体作出评价。《纲要》和《指南》指出我们的评价要关注孩子的学习过程，应动态的对幼儿的整个绘画过程作出评价。重视幼儿学习品质的培养，关注幼儿在活动中的兴趣性、主动性、持久性、绘画习惯等。如观察幼儿是否主动参与美术活动，对美术活动倾注极大的热情，完全沉浸其中，还是对美术活动迟疑不前，活动中企图停止或张望别人做什么等；观察幼儿对美术作品的注意集中与持久程度；观察其作品是自己决定完成的，还是模仿他人完成的。从而对幼儿作出全面正确的评价。
3.评价要以纵向为主，尊重孩子个体差异
纵向评价是指针对同一个幼儿不同时期的表现相比较，作出评价。横向评价是指将不同的幼儿互相比较，作出评价。每个幼儿处在不同的发展水平，并不是所有的孩子都擅长绘画。因此，在评价的过程中不能一味地将幼儿作横向的比较，过度的横向比较会使能力差的幼儿越来越自卑和胆怯，对绘画失去兴趣。
欣欣和佳佳两人的绘画能力差异很大。欣欣运用线条的能力较差，画面总是零碎的；佳佳却有很好线条驾驭能力。在线条画“格子布”的评价过程中，佳佳的作品看起来比欣欣的好。但是从两人原有的能力水平来看，欣欣的进步比佳佳大。因此我表扬了欣欣。在评价过程中，教师要以鼓励为主，多发现孩子的闪光点。要知道，在每个孩子的眼里，自己的作品都是成功的。
4.评价要从艺术性角度评价绘画作品，提高绘画表现力和审美能力
评价绘画作品的艺术性主要从内容、构图、造型、线条、色彩等方面进行评价，在评价中，不仅要突出“为了孩子的一切”，还要突出“为了一切的孩子”，努力做到不让一个孩子掉队，提高不同个性孩子的绘画表现力及审美能力，从而达到促进全体孩子共同进步的目的。
例如：在《好玩的游乐园》这一绘画活动中，对于那些绘画线条有力、连贯，图形、形象清晰完整的孩子来说，在评价中我本着“高起点、严要求”的原则，为他们的进一步成长留有足够的发展空间。在观察他们画面是否完整，小动物们形象是否清晰的基础上，我们还要考虑画面是否具有孩子自己的想象，是否符合孩子的年龄特点富有童趣，鼓励他们发挥想象，让画面里的动物活起来，给动物们提供一个活起来的背景或舞台。对于绘画线条不流畅、形象不完整的幼儿来说，应本着“低起点、小步子、多活动、快反馈”的评价宗旨，我更关注的是动物形象是否清晰，孩子有没有抓住动物的特征，鼓励他们在活动结束后进入美工区多加练习。
三、注重拓宽评价功能，改进教学方式，完善教育手段
在评价活动中，我们通常关注的是孩子的表现，孩子的构图如何，孩子的画面色彩如何，孩子所表达的情绪和情感等，重视幼儿如何学，对幼儿的要求多，而很少从孩子的问题中反思自己应如何教的。教师缺乏由评价而引起的有关改进教学方法，探索新的教学途径的思考。通过评价应不仅促进幼儿美术活动的一般能力的发展，还要促进其体、智、德、美诸方面的全面发展；不仅要抓“两头”，还要给予大多数幼儿以较大的关注，促进幼儿的整体发展。通过评价，不仅要发现幼儿美术活动中的问题，更要通过评价对教师以往教育的成功与失误，进行反思，改进教学方式，完善教育手段，实现新的幼儿教育培养目标。