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摘 要：针对目前英语词汇教学存在的词汇教学碎片化、词汇教学方法单一化、学生学习方法常态化等问题，基于翻转课堂模式，提出课前推送词汇学习网络资料、课堂进行詞汇知识内化、课后巩固词汇知识运用的英语词汇教学策略，以此来提高英语词汇学习的效率。
关键词：翻转课堂；教学应用；英语词汇
引言
21世纪开始，翻转课堂模式在北美兴起，我国在2012年开始将翻转课堂模式引入基础英语教育。经过几年的教学实践，基础英语教育也取得了良好的效果。自此，越来越多的高校英语教师将翻转课堂模式陆续引入到英语教学中，结合课程标准及学生实际情况，探索科学高效的词汇教学方法。翻转课堂教学模式的引入也给英语词汇教学带来了全新的教学模式，提高了学生词汇学习的积极性。
1翻转课堂模式
翻转课堂在英语教学中的研究分为理论研究和实践研究两个方面。理论研究主要是翻转课堂与传统课堂的对比研究，翻转课堂与其他教学法的结合研究等；实践研究则侧重于翻转课堂模式下的大学英语课堂实证研究以及教师能力培养等。而基于翻转课堂模式的英语词汇教学应用研究相对较少。
2英语词汇教学存在的问题
词汇教学在英语教学中是必不可少的部分，然而传统的英语词汇教学在教师的教学方法和学生的学习方法等方面存在着诸多问题。
2.1词汇教学碎片化
我国语言学家吕叔湘曾说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”但在实际英语教学中，一方面教师往往忽略了词汇学习的精髓，单纯地按照书本提供的单词表进行单词的讲授，并没有将单词的学习进行系统化的梳理；另一方面由于课堂时间有限，单词的讲授只能占所有授课计划安排的小部分时间，语篇内容的传授才是重点，这也使得教师不能系统全面地对所学单词进行梳理。从而导致词汇教学碎片化，使单词教学脱离了语境，让学生失去了对单词学习的兴趣，觉得单词学习枯燥无味，不过是一些没有关联的英语字母堆放在一起而已。
2.2词汇教学方法单一化
我国自开设英语课程以来，长期使用传统语法翻译教学法，并且大多数教师对此教学方法的认识已经根深蒂固，在英语词汇教学方面，教师觉得这种教学方法能让学生在掌握英语语法的基础上加深对单词的学习，一举双得。这种传统教学方法的使用一方面教师花费大量时间对词汇进行单一的讲解，忽视了学生对词汇的实际应用能力的培养；另一方面学生觉得课堂单词的学习如昙花一现，要想记住课堂所学的单词需要课后背单词。虽然单词记住了，但是在实际英语表达中，学生会发现很难将自己记住的单词运用于自我表达的语句中。即使有的学生可以利用所学单词进行表达，也很容易出现蹩脚的中式英语，让人不知所云。
2.3词汇学习方法常态化
大多数学生学习词汇的主要方法是死记硬背，缺乏应有的词汇记忆技巧，并且这种学习方法已经在学生学习英语词汇过程中形成了一种常态化的趋势。古人云：“好记性不如烂笔头。”很多学生采取的记忆方法是一边读一边写，写到记下为止。这种词汇记忆方法只是单纯地对单词的读音、拼写和词汇意思进行记忆，使得一些英语综合运用能力不高的学生很容易遗忘，长此以往，学生就容易失去英语学习的积极性，觉得英语越学越难。
3翻转课堂模式对英语词汇教学的启示
翻转课堂模式颠覆了传统的教学方法，主张学生在课前进行自我学习，课堂进行知识内化，课后及时复习。
3.1课前推送词汇学习网络资料
结合当下流行的“互联网+”学习模式，充分利用学生对信息技术的兴趣，课前教师通过移动互联网推送相关词汇学习软件或学习视频。比如传送一些与单词相关的英语纪录片视频，提高学生学习英语词汇的积极性；号召学生使用乐词APP，教师以群主身份组建班级词汇学习群，提前将课堂所学词汇进行系统的编辑，其中包含单词的近义词、反义词及联想词汇、固定搭配等，使学生在记忆一个单词的同时尽可能地拓展知识储备。最后教师通过这款乐词APP学习软件上自带的一些小游戏对学生单词的掌握程度进行检测，游戏结束后学生将自己的词汇测试成绩上传，系统则根据学生的正确率进行班级排名，在这样一种轻松愉快的学习氛围中，提高学生词汇学习的兴趣。通过类似的移动教学方法学生课前已基本系统掌握了课堂所要学习的词汇。
3.2课堂进行词汇知识内化
课堂进行词汇知识内化，让学生对课前所学词汇存在的问题进行提问，教师解答问题。在学生掌握好所学词汇之后，教师一方面可在课堂上将学生分成若干小组，组织一些类似猜词、填字谜等词汇游戏，对学生单词的掌握程度进行直观的检验；另一方面可以鼓励学生参加英语话题演讲、英语情景对话等活动。活动中，学生结合所学词汇及相关词汇，自己确定主题，从而使学生在巩固英语词汇学习的同时，提高英语口语能力，告别哑巴英语。通过课堂的翻转，学生掌握了学习的主动权，并且使英语词汇学习变得多样化、趣味化。
3.3课后固词汇知识运用
课后布置相关词汇的多种形式的作业，通过各种形式多样的作业来巩固学生的词汇知识，使学生真正掌握所学词汇，并可以灵活运用。比如教师可以通过世界大学城的作业布置功能，制作一些词汇小测试，学生在规定时间完成后提交，教师则可以通过网络对学生的测试进行跟踪了解，及时提供一些小建议；或者鼓励学生结合自身兴趣，利用所学词汇进行拓展训练。训练形式不限定，学生可根据自己兴趣爱好独立或则以小组形式自行决定拓展内容，比如英语歌曲表演、情景剧表演等，并将其拍摄成小视频通过网络提交给教师；教师根据学生表演做出综合评价，评选出英语歌星、英语话剧表演明星等，作出相应表彰及奖励，以此来提高学生课后拓展的参与度。
4结语
总而言之，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，以其绝对优势给传统英语词汇教学模式带来了挑战。这就要求教师需不断提高自身的教学能力，要求学生改变陈旧的学习模式。通过教师和学生的共同努力，借助移动网络，进行英语词汇教学改革，从而完善英语词汇的教学方法，提高学生英语综合运用的能力。
参考文献
[1]肖凌鹤.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报，2016（1）.
[2]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015（6）.
[3]查文娟.“翻转课堂”教学模式在英语教学中的初探[J].南昌教育学院学报，2016（6）.
（作者单位：烟台汽车工程职业学院）
关键词：翻转课堂；教学应用；英语词汇
引言
21世纪开始，翻转课堂模式在北美兴起，我国在2012年开始将翻转课堂模式引入基础英语教育。经过几年的教学实践，基础英语教育也取得了良好的效果。自此，越来越多的高校英语教师将翻转课堂模式陆续引入到英语教学中，结合课程标准及学生实际情况，探索科学高效的词汇教学方法。翻转课堂教学模式的引入也给英语词汇教学带来了全新的教学模式，提高了学生词汇学习的积极性。
1翻转课堂模式
翻转课堂在英语教学中的研究分为理论研究和实践研究两个方面。理论研究主要是翻转课堂与传统课堂的对比研究，翻转课堂与其他教学法的结合研究等；实践研究则侧重于翻转课堂模式下的大学英语课堂实证研究以及教师能力培养等。而基于翻转课堂模式的英语词汇教学应用研究相对较少。
2英语词汇教学存在的问题
词汇教学在英语教学中是必不可少的部分，然而传统的英语词汇教学在教师的教学方法和学生的学习方法等方面存在着诸多问题。
2.1词汇教学碎片化
我国语言学家吕叔湘曾说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”但在实际英语教学中，一方面教师往往忽略了词汇学习的精髓，单纯地按照书本提供的单词表进行单词的讲授，并没有将单词的学习进行系统化的梳理；另一方面由于课堂时间有限，单词的讲授只能占所有授课计划安排的小部分时间，语篇内容的传授才是重点，这也使得教师不能系统全面地对所学单词进行梳理。从而导致词汇教学碎片化，使单词教学脱离了语境，让学生失去了对单词学习的兴趣，觉得单词学习枯燥无味，不过是一些没有关联的英语字母堆放在一起而已。
2.2词汇教学方法单一化
我国自开设英语课程以来，长期使用传统语法翻译教学法，并且大多数教师对此教学方法的认识已经根深蒂固，在英语词汇教学方面，教师觉得这种教学方法能让学生在掌握英语语法的基础上加深对单词的学习，一举双得。这种传统教学方法的使用一方面教师花费大量时间对词汇进行单一的讲解，忽视了学生对词汇的实际应用能力的培养；另一方面学生觉得课堂单词的学习如昙花一现，要想记住课堂所学的单词需要课后背单词。虽然单词记住了，但是在实际英语表达中，学生会发现很难将自己记住的单词运用于自我表达的语句中。即使有的学生可以利用所学单词进行表达，也很容易出现蹩脚的中式英语，让人不知所云。
2.3词汇学习方法常态化
大多数学生学习词汇的主要方法是死记硬背，缺乏应有的词汇记忆技巧，并且这种学习方法已经在学生学习英语词汇过程中形成了一种常态化的趋势。古人云：“好记性不如烂笔头。”很多学生采取的记忆方法是一边读一边写，写到记下为止。这种词汇记忆方法只是单纯地对单词的读音、拼写和词汇意思进行记忆，使得一些英语综合运用能力不高的学生很容易遗忘，长此以往，学生就容易失去英语学习的积极性，觉得英语越学越难。
3翻转课堂模式对英语词汇教学的启示
翻转课堂模式颠覆了传统的教学方法，主张学生在课前进行自我学习，课堂进行知识内化，课后及时复习。
3.1课前推送词汇学习网络资料
结合当下流行的“互联网+”学习模式，充分利用学生对信息技术的兴趣，课前教师通过移动互联网推送相关词汇学习软件或学习视频。比如传送一些与单词相关的英语纪录片视频，提高学生学习英语词汇的积极性；号召学生使用乐词APP，教师以群主身份组建班级词汇学习群，提前将课堂所学词汇进行系统的编辑，其中包含单词的近义词、反义词及联想词汇、固定搭配等，使学生在记忆一个单词的同时尽可能地拓展知识储备。最后教师通过这款乐词APP学习软件上自带的一些小游戏对学生单词的掌握程度进行检测，游戏结束后学生将自己的词汇测试成绩上传，系统则根据学生的正确率进行班级排名，在这样一种轻松愉快的学习氛围中，提高学生词汇学习的兴趣。通过类似的移动教学方法学生课前已基本系统掌握了课堂所要学习的词汇。
3.2课堂进行词汇知识内化
课堂进行词汇知识内化，让学生对课前所学词汇存在的问题进行提问，教师解答问题。在学生掌握好所学词汇之后，教师一方面可在课堂上将学生分成若干小组，组织一些类似猜词、填字谜等词汇游戏，对学生单词的掌握程度进行直观的检验；另一方面可以鼓励学生参加英语话题演讲、英语情景对话等活动。活动中，学生结合所学词汇及相关词汇，自己确定主题，从而使学生在巩固英语词汇学习的同时，提高英语口语能力，告别哑巴英语。通过课堂的翻转，学生掌握了学习的主动权，并且使英语词汇学习变得多样化、趣味化。
3.3课后固词汇知识运用
课后布置相关词汇的多种形式的作业，通过各种形式多样的作业来巩固学生的词汇知识，使学生真正掌握所学词汇，并可以灵活运用。比如教师可以通过世界大学城的作业布置功能，制作一些词汇小测试，学生在规定时间完成后提交，教师则可以通过网络对学生的测试进行跟踪了解，及时提供一些小建议；或者鼓励学生结合自身兴趣，利用所学词汇进行拓展训练。训练形式不限定，学生可根据自己兴趣爱好独立或则以小组形式自行决定拓展内容，比如英语歌曲表演、情景剧表演等，并将其拍摄成小视频通过网络提交给教师；教师根据学生表演做出综合评价，评选出英语歌星、英语话剧表演明星等，作出相应表彰及奖励，以此来提高学生课后拓展的参与度。
4结语
总而言之，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，以其绝对优势给传统英语词汇教学模式带来了挑战。这就要求教师需不断提高自身的教学能力，要求学生改变陈旧的学习模式。通过教师和学生的共同努力，借助移动网络，进行英语词汇教学改革，从而完善英语词汇的教学方法，提高学生英语综合运用的能力。
参考文献
[1]肖凌鹤.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报，2016（1）.
[2]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015（6）.
[3]查文娟.“翻转课堂”教学模式在英语教学中的初探[J].南昌教育学院学报，2016（6）.
（作者单位：烟台汽车工程职业学院）