优秀的文学作品是幼儿成长的精神食粮，它能使幼儿真正享受到阅读的自由与快乐。为此，我们以文学作品为载体，借助文学作品来培养幼儿的早期阅读能力。
　　
　　一、创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
　　
　　乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。在幼儿园操场的花圃里，我们根据童话《小红帽》里人物的形象设计了故事场景，许多孩子在户外活动时会围着它自己讲述故事；在楼梯的转台还有故事《猴子捞月》的情景设计，使幼儿一进幼儿园就好像进入一个童话的世界里。活动室内，我们把光线充足的地方，用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫，作为阅读区，让幼儿随时阅读。为幼儿提供各种类型的书籍：有故事类、古诗类、儿歌类等，有平面的、立体的、电子的（如幼儿学习机，它可以插入图片，幼儿按动按键它可以提出问题，根据幼儿的操作做出评价），这些图书都是幼儿喜闻乐见的。我们还经常根据主题开展的情况及幼儿的兴趣及时更换图书，以满足幼儿阅读的需要，幼儿非常喜欢来此区。另外，在欣赏完故事、童话剧、诗歌、散文后，我们将其画成大幅连环画，张贴在走廊里，幼儿在自由活动时经常走去看一看、讲一讲。其次，我们与幼儿共同商量、设计布置主墙饰，创设了主墙面与图书融为一体的阅读活动区域，扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性。例如：我们在欣赏完童话剧《小猪盖房子》后，有的幼儿就提议：我们班也来“盖”三座房子吧。于是，我们与幼儿用草、树枝、砖面墙纸共同创设了墙饰“小猪盖房子”。在这种温暖、宽松、愉快的环境中，幼儿的阅读兴趣得到很大的提高。
　　
　　二、开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯
　　
　　常规的好坏是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使幼儿终身受益，因而是个不容忽视的问题。作为教师，我们就要善于引导幼儿，使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书，能按顺序专心地阅读，并保持正确坐姿，能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进行阅读。但习惯的养成不是一两天就能形成的，要坚持一贯地抓，经常的提醒，持之以恒，才能见效果。
　　（一）借助文学作品，引导幼儿参加听觉欣赏活动
　　在日常生活中，我们利用大量时间（早谈、自由活动、区域活动、离园）引导幼儿积极参与听觉欣赏活动，让幼儿倾听教师朗诵文学作品（诗歌、散文、故事）或边欣赏故事录音边阅读图书，让幼儿在反复倾听中不断体验和品味作品，在感受音乐美、语言美、画面美的过程中培养幼儿的审美情趣，从而把倾听当作一种艺术享受、一种美的经历。
　　（二）借助文学作品，引导幼儿掌握阅读的方法
　　例如，我们以讲故事的方法教育幼儿要轻拿轻放图书，图书要一页一页地翻。我们与幼儿共同讨论、制定图书区的规则（轻拿轻放图书，安静阅读，归类摆放图书）并用绘画的形式表现出来，张贴在区域内提醒幼儿自觉遵守，并借助游戏的形式进行巩固练习。又如在欣赏各种文学作品时，老师朗读过程中，时常采用多媒体的手段作大书阅读——师生共阅一本图书。引导幼儿看封面信息，作上些预测：猜猜这本书主要讲了什么？帮助幼儿了解书的结构，知道书有封面，封面上有书名。阅读每一页时，告诉幼儿每页书上有页码，并引导幼儿仔细观察角色表情、姿态，如：这只小猫在做什么？它脸上的表情怎么样？接到小白兔的来信后，小猫的表情又是怎样的？它会说什么呢？间或用“××怎么样呢？”“看看下一页就知道”的句式，帮助幼儿理解画面间的关系，并鼓励幼儿用语言表达出来。另外，在阅读区内与幼儿一起阅读图书，指导幼儿学会观察每幅画面上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。幼儿先前的知识经验，会影响带他们目前的阅读理解。事实上，幼儿在阅读任务中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语经验等，教师要时刻有意识地利用幼儿已有的经验，促进当前的学习和理解。在温馨的氛围中体验语言交流的快乐，逐步习得读书的方式、阅读的策略。
　　
　　三、开展与阅读有关的活动，增强幼儿的阅读能力
　　
　　（一）平行阅读——人手一册相同的故事图书，在看看、读读、议议、模仿的过程中迁移感觉，同化独立阅读的经验，并在活动中分享共同阅读的快乐。
　　（二）看图讲述——利用幻灯片、图书等教具，学习按序仔细观察画面，对背景和人物间的关系进行联想，理解图画、文字、口语等虽呈现形式不同但又相互关联的关系。在看图讲述的教学活动中，我常鼓励幼儿用连贯，完整的语言表述作品，并学习评价别人的讲述。如请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后，教师则问：“你认为他哪幅图片讲的很好，哪幅图片讲的跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。
　　（三）表演性阅读——通过角色游戏、表演游戏、木偶剧形式重复已熟悉的故事情节、人物对话和旁白，在身临其境中运用和领悟局面语言，体验使用优美语言的乐趣。例如，幼儿在熟悉童话剧《狐狸下蛋》后萌发了表演的欲望，于是幼儿便自己商量起角色来，可是由于该故事的角色较多，幼儿时常漏掉某些角色，为此在老师的帮助下，我们便设计了一张“表演计划表”，把故事里的角色用绘画的形式一一罗列出来，并将扮演者的号数写在旁边。由于故事里有许多描述场景的语句，不能用表演的形式表现出来，我们便一起增添了“旁白”这个角色，这样整个故事就能完整地表演出来了。为了增添幼儿对故事中意境美的感受，我们还为故事配了音乐。通过这样的活动，幼儿对局面语言的运用和领悟能力有了进一步的提高。
　　（四）创造性阅读——自编故事或将观察到的事物变化通过图画、标志、文字符号展示出来，制作成小图书，或阅读一段故事开才头后续编结尾再写出新的开头放进“创造性书写箱”。在涂涂、写写、做做中，获得对故事结构的理解和创作经验。例如，我们与幼儿一起讲述“假如我有一瓣神奇的桃花瓣，我要用它做……”讲述结束后，让幼儿将自己的想法用绘画的形式表现出来，并在纸张后面写上自己的姓名、号数，老师再将幼儿的话记录在图画的旁边，然后按组装订成6本小图书，每组还为图书取了一个好听的名字，最后每组根据图画的内容创编故事，并推荐代表将故事讲述出来与其他同伴共同分享，体验创作的乐趣。
　　（五）将早期阅读渗透到一日活动中去。在幼儿的一日生活、各项教育活动中有机、自然地开展阅读活动。例如：根据散文《秋天的雨》拓展出一个主题：秋天的花。我们在自然角为各种花、植物，贴上标签，写出其名称、种植时间，提醒幼儿每天观察它们的成长，做观察记录。又如，在美工区、建构区制作折纸、建筑说明书，让幼儿自然探索，互相学习折纸、建筑技能，还可以经常利用图文结合的形式向幼儿提出一些常规要求。如美工区贴上一张广告纸，上面有一个筐子，一团废纸、有一个箭头引入筐内，下面配有文字“废纸请入筐”。让幼儿有机会在他们能够理解的情景中丰富发展他们的书面语，形成对文字的敏感和兴趣。
　　
　　四、家园互动，共同提高幼儿的阅读水平
　　
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应与家庭、社区密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，应充分利用社区、家庭的教育资源，提供幼儿宽泛的说读场所，逐步提升家庭教育的质量，使幼儿阅读的兴趣、习惯和自主学习的能力得到有益的巩固和发展。具体做法：
　　（一）利用“家园直通车”版块，我们设立“主题再现”栏，向家长及时汇报幼儿园活动开展的情况，展示幼儿自制的小图书、自编的小故事、儿歌等；“我与幼儿共成长”栏，向家长介绍幼儿时期阅读的目标、计划，有关早期阅读指导方面的文章；“亲子乐园”栏，将主题活动开展过程中，亲子互动的调查问卷、作品、照片展示出来，与大家共同分享；“回音壁”是让家长把反馈的意见、建议或幼儿在家的表现进行展示的栏目，通过“回音壁”我们为家长提供反馈的空间，也为家园更好地互动提供展示的平台。
　　（二）开放半日活动，邀请家长直接参与幼儿的阅读活动，为增进家长与幼儿的感情提供有利的环境
　　（三）鼓励幼儿和父母一起表演故事，在家自编的故事、儿歌和父母一起记录下来，带回幼儿园与同伴共同分享
　　（四）利用休息日，带幼儿参观社区中的图书馆、书店，观察社区的艺术文化，提高幼儿的艺术品味。例如：故事《桃树下的小白兔》有许多春天的气息，春天是个百花齐放的季节，我们与家长共同引导幼儿参观社区的公园、花店，进一步感受作品中的意境美。
　　最后，由于在阅读中会出现许多幼儿不懂却渴望探究的东西，因此，我们及家长还应提出一些问题和幼儿一起讨论和交流，让幼儿对书中的故事进行思考，对问题进行共同的探究从而帮助幼儿进一步理解内容，提高辨析能力，充分认识文学作品中丰富的教育内涵，潜移默化地让幼儿学会善恶、懂得做人的道理，让幼儿在愉悦中感受生活的美好。
　　总之，幼儿园进行阅读能力的培养是幼儿心理发展的需要。经过实验，我们班幼儿语言发展水平上了一个台阶，在思维、想象、个性、习惯方面都得到了发展，提高了语言教学的整体效果。