论文部分内容阅读
摘要：利用酸、碱溶液反应的颜色变化和沉淀现象设计化学“魔术”，创设生动有趣的情境，搭建合作展示的平台，激发学生学习兴趣，凸显学生主体地位，提高总复习效果。
关键词：魔术；情境；合作；展示
文章编号：1008-0546（2015）08-0071-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.08.026
一、背景分析
中考复习课从知识再现到网络梳理，从例题剖析到习题演练，依次展开，循序渐进，这成为许多教师惯用的复习模式，这样的复习缺少鲜活的知识情境，缺乏培养能力的活动载体，不能体现学生的主体地位，课堂上学生感到枯燥乏味，导致复习效率低下。新课程特别注重学习方式的转变，积极倡导建立学习共同体开展合作学习，充分发挥学生的主体性，促进学生生动活泼地富有个性地学习。
酸和碱是元素化合物的“重头戏”，既涉及金属、二氧化碳等物质，又与盐有密切联系，内容十分丰富。新授阶段学生对酸碱的化学性质认识比较零散、肤浅，没有将碎片化知识建构成知识网络，不能深入理解反应的实质。酸和碱发生的反应大都有明显而美丽的颜色变化，这些颜色变化能激发学生的好奇心，调动学生复习的兴趣，为学生带来无限的乐趣和审美享受，是难得的课程资源。“魔术”能带来生动、鲜明、有趣、奇妙的视觉冲击，可为教学提供有趣的活动形式。
二、教学目标
1. 知识与技能：
①认识酸和碱的化学性质，了解检验溶液酸碱性的方法。
②了解酸碱中和反应及在实际中的应用。
2. 过程与方法：
①通过具体的反应概括酸和碱的化学通性，学会由特殊到一般的认知方法。
②通过分析酸碱通性的本质，培养从宏观到微观的思维方法。
3. 情感态度与价值观：
①借助化学反应的神奇现象，增强学习化学的兴趣。
②在合作学习中，增强与同伴交流合作的意识，体验合作成功的乐趣。
③感受化学的应用价值，增强环保意识和对社会的责任感。
三、教学思路
创设变“魔术”的有趣情境，调动学生复习的积极性，设计“无中生有”、“清水变牛奶”、“昙花一现”三个“魔术”方案，驱动学生通过自主设计、组内展示、小组展示、组间互评等环节应用酸和碱的化学性质，在教师引导下自主构建酸碱化学性质知识网络，并提升、内化学科观点。
本节课的明线为酸和碱化学性质、中和反应和pH，该知识主线通过变“魔术”的活动主线依次展开；暗线是渗透化学学科观点，主要有转化观、结构观、守恒观、微粒观等。
四、教学过程
课堂引入：请大家来认识一个人（播放刘谦魔术视频），这是谁？刘谦出神入化的魔术表演着实让人钦佩。其实利用化学原理照样能设计许多神奇的“魔术”，今天我们用酸、碱的溶液来变“魔术”，一起领略化学的神奇魅力。
【设计意图】创设有趣的教学情境，激发学习的兴趣，调动学生复习的欲望。
活动一：酸的化学性质
情境1：小明对魔术产生浓厚的兴趣，想用酸溶液反应做“无中生有”的“魔术”（即在无色酸溶液里加入一种试剂反应生成有色的溶液），你能帮助他设计方案吗？
[自主设计]写下自己的方案（包括操作方法、现象和化学方程式）。
[组内展示]（人人说）补充、修改自己的方案。
[小组展示]（写在小组展示白板上）稀盐酸、稀硫酸中加石蕊、铁、氧化铜、氢氧化铜、碱式碳酸铜等。
[组间互评]找出方案中的错误之处并点评。
[教师引导]以上方案盐酸、硫酸可以通用，说明不同的酸化学性质相似，你能总结酸有哪些相似的化学性质吗？
[牛刀小试]小明“五一”假期帮助妈妈做清洁。对使用的无色“威猛先生”洁厕液产生了好奇，上网搜索得知主要成分有无机酸、表面活性剂等，请你设计实验检验洁厕液是否显酸性。
【设计意图】以酸溶液反应变色为切入点，通过设计变色“魔术”让学生全方位合作，多路径展示，在轻松愉快的情境下复习酸的化学性质，深化学科思想。
活动二：碱的化学性质
情境2：小红看到小明的“魔术”后也想过过瘾，她想用碱溶液反应做“清水变牛奶”的“魔术”（即在碱溶液里加入一种试剂反应生成白色沉淀），你能帮助她设计方案吗？
[自主设计]：写出自己的方案（包括操作方法、现象和化学方程式）。
[组内展示]（人人说）补充、修改自己的方案
[小组展示]（写在小组展示白板上）石灰水通入二氧化碳、氢氧化钡溶液加稀硫酸、石灰水加碳酸钠溶液等。
[组间互评]找出方案中的错误之处并点评。
[教师引导]以上方案说明碱有哪些化学性质呢？
[走迷宫]“探险队员”氢氧化钠，不小心走进了化学迷宫（如图），迷宫中有许多“吃人的野兽”（即能与氢氧化钠发生反应的物质），氢氧化钠必须避开它，请画出氢氧化钠走出迷宫的路线，并说明理由。
【设计意图】以碱溶液反应生成沉淀为切入点，通过设计“魔术”让学生复习碱的化学性质，又通过走迷宫游戏巩固碱的化学性质，采用有趣的活动形式，让学生积极参与，主动学习，体验学习的快乐。
活动三：中和反应、pH
情境3：小南被同伴们的“魔术”深深吸引，也加入了化学“魔术”设计，他想主要利用酸、碱溶液做“昙花一现”的魔术（即用无色溶液A浸湿滤纸做成的纸花，先喷洒无色溶液B，纸花变红，再喷洒无色溶液C，纸花又变成无色），你能帮助小南设计方案吗？ [自主设计]写出自己的方案（包括操作方法、现象和化学方程式）。
[组内展示]（人人说）补充、修正自己的方案。
[小组展示]（写在小组展示白板上）用酚酞溶液浸湿滤纸花，先喷洒氢氧化钠溶液，再喷洒稀盐酸。
[师生互动]1.由指示剂颜色变化判断溶液酸碱性如何变化呢？
2.从酸碱性考虑，发生反应的反应类型是什么？
3.中和反应在生活、生产中有哪些应用呢？
[引导分析]（投影pH随加入酸溶液变化图像）图像上a、b、c三点表示的溶液中有哪些离子呢？
[播放动画]酸碱中和反应的微观实质。
【设计意图】以溶液连续变色为切入点，通过设计“魔术”复习中和反应，以pH变化引导学生从微观角度进行分析，结合动画理解中和反应实质，突破难点。
课堂总结：今天我们在设计化学“魔术”的过程中，复习了酸和碱的化学性质，一起领略了丰富多彩的反应现象，真是美不胜收。
五、教学设计反思
创设有趣的情境，丰富学生的活动体验。传统的复习课重知识再现，轻主动建构；重题海演练，轻过程体验，本节课以酸碱溶液变“魔术”为活动主线，创设有趣的教学情境，巧妙选择知识切入点——酸、碱溶液变色和生成沉淀，将酸碱化学性质及中和反应的知识融于趣味活动之中，让学生自主设计、合作展示，将思维的空间还给学生，将表现的机会留给学生，这样丰富了学生的活动体验，学生学习就不会感到乏味，增强了复习效果。
设计开放性问题，搭建合作学习平台。合作学习是新课程积极倡导的学习方式，合作学习必须基于一定问题展开，本节课三个活动分别以酸溶液变色、碱溶液生成沉淀、酸碱反应时指示剂连续变色设计了开放性的问题，搭建了合作学习的平台，有利于小组合作学习的开展，从而让每一个学生都真正参与到合作学习活动中来，体验合作学习的快乐，提高了合作学习的效果。
自主构建知识网络，及时提升学科思想。问题是复习知识、培养能力、形成情感的载体，解决问题不是学习的目的，在本课三个板块的复习过程中，都不停留在解决问题的本身，更在每个问题合作解决后引导学生反思所用的学科知识，自主构建酸碱化学通性的知识网络，同时对物质的组成结构决定物质的性质观点、微观决定宏观的观点、性质决定用途的观点、化学变化中守恒的观点等学科思想观点进行了提升。
本节课精心设计学生感兴趣的问题链，创设小组合作、展示的平台，引领学生在愉悦的情景下合作学习，凸显学生的主观能动性，满足学生的表现欲，打造了崭新的课堂生态文化，提高了中考复习效果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，义务教育化学课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011
[2] 课程教材研究所.义务教育教科书化学（九年级下册）[M]北京：人民教育出版社.2012
关键词：魔术；情境；合作；展示
文章编号：1008-0546（2015）08-0071-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.08.026
一、背景分析
中考复习课从知识再现到网络梳理，从例题剖析到习题演练，依次展开，循序渐进，这成为许多教师惯用的复习模式，这样的复习缺少鲜活的知识情境，缺乏培养能力的活动载体，不能体现学生的主体地位，课堂上学生感到枯燥乏味，导致复习效率低下。新课程特别注重学习方式的转变，积极倡导建立学习共同体开展合作学习，充分发挥学生的主体性，促进学生生动活泼地富有个性地学习。
酸和碱是元素化合物的“重头戏”，既涉及金属、二氧化碳等物质，又与盐有密切联系，内容十分丰富。新授阶段学生对酸碱的化学性质认识比较零散、肤浅，没有将碎片化知识建构成知识网络，不能深入理解反应的实质。酸和碱发生的反应大都有明显而美丽的颜色变化，这些颜色变化能激发学生的好奇心，调动学生复习的兴趣，为学生带来无限的乐趣和审美享受，是难得的课程资源。“魔术”能带来生动、鲜明、有趣、奇妙的视觉冲击，可为教学提供有趣的活动形式。
二、教学目标
1. 知识与技能：
①认识酸和碱的化学性质，了解检验溶液酸碱性的方法。
②了解酸碱中和反应及在实际中的应用。
2. 过程与方法：
①通过具体的反应概括酸和碱的化学通性，学会由特殊到一般的认知方法。
②通过分析酸碱通性的本质，培养从宏观到微观的思维方法。
3. 情感态度与价值观：
①借助化学反应的神奇现象，增强学习化学的兴趣。
②在合作学习中，增强与同伴交流合作的意识，体验合作成功的乐趣。
③感受化学的应用价值，增强环保意识和对社会的责任感。
三、教学思路
创设变“魔术”的有趣情境，调动学生复习的积极性，设计“无中生有”、“清水变牛奶”、“昙花一现”三个“魔术”方案，驱动学生通过自主设计、组内展示、小组展示、组间互评等环节应用酸和碱的化学性质，在教师引导下自主构建酸碱化学性质知识网络，并提升、内化学科观点。
本节课的明线为酸和碱化学性质、中和反应和pH，该知识主线通过变“魔术”的活动主线依次展开；暗线是渗透化学学科观点，主要有转化观、结构观、守恒观、微粒观等。
四、教学过程
课堂引入：请大家来认识一个人（播放刘谦魔术视频），这是谁？刘谦出神入化的魔术表演着实让人钦佩。其实利用化学原理照样能设计许多神奇的“魔术”，今天我们用酸、碱的溶液来变“魔术”，一起领略化学的神奇魅力。
【设计意图】创设有趣的教学情境，激发学习的兴趣，调动学生复习的欲望。
活动一：酸的化学性质
情境1：小明对魔术产生浓厚的兴趣，想用酸溶液反应做“无中生有”的“魔术”（即在无色酸溶液里加入一种试剂反应生成有色的溶液），你能帮助他设计方案吗？
[自主设计]写下自己的方案（包括操作方法、现象和化学方程式）。
[组内展示]（人人说）补充、修改自己的方案。
[小组展示]（写在小组展示白板上）稀盐酸、稀硫酸中加石蕊、铁、氧化铜、氢氧化铜、碱式碳酸铜等。
[组间互评]找出方案中的错误之处并点评。
[教师引导]以上方案盐酸、硫酸可以通用，说明不同的酸化学性质相似，你能总结酸有哪些相似的化学性质吗？
[牛刀小试]小明“五一”假期帮助妈妈做清洁。对使用的无色“威猛先生”洁厕液产生了好奇，上网搜索得知主要成分有无机酸、表面活性剂等，请你设计实验检验洁厕液是否显酸性。
【设计意图】以酸溶液反应变色为切入点，通过设计变色“魔术”让学生全方位合作，多路径展示，在轻松愉快的情境下复习酸的化学性质，深化学科思想。
活动二：碱的化学性质
情境2：小红看到小明的“魔术”后也想过过瘾，她想用碱溶液反应做“清水变牛奶”的“魔术”（即在碱溶液里加入一种试剂反应生成白色沉淀），你能帮助她设计方案吗？
[自主设计]：写出自己的方案（包括操作方法、现象和化学方程式）。
[组内展示]（人人说）补充、修改自己的方案
[小组展示]（写在小组展示白板上）石灰水通入二氧化碳、氢氧化钡溶液加稀硫酸、石灰水加碳酸钠溶液等。
[组间互评]找出方案中的错误之处并点评。
[教师引导]以上方案说明碱有哪些化学性质呢？
[走迷宫]“探险队员”氢氧化钠，不小心走进了化学迷宫（如图），迷宫中有许多“吃人的野兽”（即能与氢氧化钠发生反应的物质），氢氧化钠必须避开它，请画出氢氧化钠走出迷宫的路线，并说明理由。
【设计意图】以碱溶液反应生成沉淀为切入点，通过设计“魔术”让学生复习碱的化学性质，又通过走迷宫游戏巩固碱的化学性质，采用有趣的活动形式，让学生积极参与，主动学习，体验学习的快乐。
活动三：中和反应、pH
情境3：小南被同伴们的“魔术”深深吸引，也加入了化学“魔术”设计，他想主要利用酸、碱溶液做“昙花一现”的魔术（即用无色溶液A浸湿滤纸做成的纸花，先喷洒无色溶液B，纸花变红，再喷洒无色溶液C，纸花又变成无色），你能帮助小南设计方案吗？ [自主设计]写出自己的方案（包括操作方法、现象和化学方程式）。
[组内展示]（人人说）补充、修正自己的方案。
[小组展示]（写在小组展示白板上）用酚酞溶液浸湿滤纸花，先喷洒氢氧化钠溶液，再喷洒稀盐酸。
[师生互动]1.由指示剂颜色变化判断溶液酸碱性如何变化呢？
2.从酸碱性考虑，发生反应的反应类型是什么？
3.中和反应在生活、生产中有哪些应用呢？
[引导分析]（投影pH随加入酸溶液变化图像）图像上a、b、c三点表示的溶液中有哪些离子呢？
[播放动画]酸碱中和反应的微观实质。
【设计意图】以溶液连续变色为切入点，通过设计“魔术”复习中和反应，以pH变化引导学生从微观角度进行分析，结合动画理解中和反应实质，突破难点。
课堂总结：今天我们在设计化学“魔术”的过程中，复习了酸和碱的化学性质，一起领略了丰富多彩的反应现象，真是美不胜收。
五、教学设计反思
创设有趣的情境，丰富学生的活动体验。传统的复习课重知识再现，轻主动建构；重题海演练，轻过程体验，本节课以酸碱溶液变“魔术”为活动主线，创设有趣的教学情境，巧妙选择知识切入点——酸、碱溶液变色和生成沉淀，将酸碱化学性质及中和反应的知识融于趣味活动之中，让学生自主设计、合作展示，将思维的空间还给学生，将表现的机会留给学生，这样丰富了学生的活动体验，学生学习就不会感到乏味，增强了复习效果。
设计开放性问题，搭建合作学习平台。合作学习是新课程积极倡导的学习方式，合作学习必须基于一定问题展开，本节课三个活动分别以酸溶液变色、碱溶液生成沉淀、酸碱反应时指示剂连续变色设计了开放性的问题，搭建了合作学习的平台，有利于小组合作学习的开展，从而让每一个学生都真正参与到合作学习活动中来，体验合作学习的快乐，提高了合作学习的效果。
自主构建知识网络，及时提升学科思想。问题是复习知识、培养能力、形成情感的载体，解决问题不是学习的目的，在本课三个板块的复习过程中，都不停留在解决问题的本身，更在每个问题合作解决后引导学生反思所用的学科知识，自主构建酸碱化学通性的知识网络，同时对物质的组成结构决定物质的性质观点、微观决定宏观的观点、性质决定用途的观点、化学变化中守恒的观点等学科思想观点进行了提升。
本节课精心设计学生感兴趣的问题链，创设小组合作、展示的平台，引领学生在愉悦的情景下合作学习，凸显学生的主观能动性，满足学生的表现欲，打造了崭新的课堂生态文化，提高了中考复习效果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，义务教育化学课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011
[2] 课程教材研究所.义务教育教科书化学（九年级下册）[M]北京：人民教育出版社.2012