【摘要】完形填空测试作为各个省份高考题的必选题型，影响完形填空答题表现的因素颇多，其中个体差异是其中不可忽视的一个因素。笔者提出了这样一个问题：场独立/场依存认知风格与完形填空答题策略运用是否具有差异性？本研究利用镶嵌图形测试选出场独立和场依存两组对照组学生，并让两组学生完成完形填空答题策略运用的问卷调查。实验后的数据运用SPSS13.0进行统计分析，发现场独立/场依存两种认知方式在完形填空策略运用上存在显著差异。场独立型学生更经常使用的策略是上下文推理策略和语法分析策略，而场依存型学生更擅长使用跳读策略。
　　【关键词】场独立；场依存；完形填空；答题策略
　　【作者简介】许素贞，泉州五中。

一、场认知风格

　　Witkin（1965：117）认为场独立者能从各种背景信息中截取独立具体的信息， 而不受外界信息的干扰，而场依存者在解决问题时， 倾向于从整体背景着手分析解决问题。Tannant（1988：21）认为认知方式具有个体稳定性和一贯性，两种方式的主要差异表现在个体问题解决时所采取的方式方法。认知方式差异会引起学习方式、思维方式的差异。教师要进行针对性教学，做到因材施教，提高教学效率，关注个体的认知风格是相当有意义的。

二、完形填空学习策略

　　高中生往往在英语学习中运用完形填空试题来评估自己的学习效果。同时从完形填空试题中积累语言素材，提高语言综合能力。因此学生利用完形填空的试题提高自己的语言综合运用能力也屬于外语学习策略的一种。学生在完形填空测试中往往需要采取特定的答题策略从而更全面地测试自己的实际语言能力。笔者根据O’Malley与Chamot（1990：56）的学习策略分类，从认知策略， 情感策略两种类别入手，对高中生英语完形填空中的答题策略应用进行归纳。认知策略主要是学生采取一定策略进行信息理解、编码和。社交情感策略是学生在学习英语中调控自己， 克服交际过程中遇到的困难所采用的策略。

三、场独立/场依存认知风格与完形填空过程的策略运用差异性实验研究设计

　　场独立/场依存认知风格在完形填空答题策略运用上是否具差异性？本研究的研究对象为某学校高二两个理科班，共计119人。其中女生52名，男生67名。所有被试都由同一个老师教授英语，学习背景相同， 避免了学习过程、年级、文理科等无关变量的干扰。本研究的研究数据包括1.镶嵌图形测试；2.完形填空答题策略问卷调查。
　　笔者首先安排两个班级的学生进行镶嵌图形测试， 在测试前向学生声明该测验不会对其学业成绩造成任何影响，只是用于实验研究，测试时间为10分钟。通过镶嵌图形测试，选出场独立认知风格和场依存认知风格两个实验组，每组30个学生。紧接着让两组学生完成问卷调查。该问卷是笔者根据Oxford（1990）设计的学习策略调查表而制定出来。问卷将完形填空答题策略分为预测大意策略，篇章结构分析策略，上下文推理策略，语法分析策略，跳读策略，情感策略进行高中英语完形填空策略应用的问卷设计。本研究对两种认知风格学生的完形填空成绩以及完形填空策略应用情况进行相关性分析。问卷共发放119份，实收118份，有效问卷为118份。
　　最后采用SPSS13.0数据软件进行相关性分析，对六项答题策略分项得分与镶嵌图形测试进行相关性检验，判断哪种答题策略与认知方式存在显著的相关性。

四、实验结果

　　从表中可以得出：场独立型的学生比场依存型学生在完形填空答题中更会使用上下文分析策略上，语法分析策略，而在跳读策略上，场依存型学生表现出更明显的优势。在预测大意策略，篇章结构分析策略和情感策略的使用情况中，二者并不具有明显的差异性。
　　综上，两种认知风格学生在完形填空答题过程中的策略选择是有差异的。场独立型学生更擅长于使用上下文推理策略，语法分析策略，而场依存型学生在这跳读策略上更具有优势。如果教育者采取与受教育者认知风格相适宜的教学方法，就能在一定程度上使受教育者得到迅速的进步。教师应当从学生薄弱的地方入手，有针对地进行完形填空策略教学，让学生更全面的发展。教师可以尝试通过平时策略训练帮助不同认知风格学生提高完形填空的解题能力，而如何通过提高学生解题过程中有效策略的使用来提高英语测试中完形填空的表现， 为英语教学中的指导完形填空有效策略应用方面提供更多的依据，是往后值得深入研究的方向。教师应发现和尊重学生的认知风格， 并激发鼓励学生发挥自身认知方式的长处， 因材施教。在平时的训练中有意识地培养自己的学习策略和答题策略，针对学生不熟悉的策略运用指导性教学模式或者程序性教学模式进行学习策略的专门训练，以扬长避短，发挥学生学习中的主观能动性，提高学习成绩，增强学习信心。