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在南海区作为国家和广东省教育综合改革试点单位的大环境下，并且近年来受优势生源流向实验类学校带来的冲击，我校与时俱进，大胆改革，认真贯彻《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》要求，从2013学年开始，逐步摸索“以培养星级学生为重点，以‘创星’促德育，以‘创星’砺意志”的学校管理模式，最终浓缩为“星级多元”的特色办学方针。
一、关于我校“星级多元”理念的图示和图解
在这个示意图中，我们简单把“星级”阐述为是一个领引、激励的表面目标；而”多元”则是多元评价、多元发展之手段综合；外部环境，如校园环境（如硬件建设、文化建设）、师生关系、社会环境、家庭氛围同“星”转动，“内驱学生成长”（最核心目标）始终保持不变。
二、我校“星级多元”特色学校建设中的“五星”工作
1. 应该帮助教师建立积极乐观的学生观，奠定“育星”基础。
根据加德纳的多元智能理论， 学校里再也不应该有所谓“差生”的存在， 学校应该是各具智力特点、智力表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的可造就人才的聚集。
在活动中，我们强调我们的教育工作者必须转变相关观念：
第一，充分尊重每一个学生的智力和个性特点， 每个学生都是一朵含苞待放的花。
第二，研究并且改变教育教学方式，课堂内外引入“鼓励”“奖励”机制，逐渐走出“满堂灌”，实行因材施教，既注重尖子生培养，也重视后进生辅导。
第三，鼓励不同学生有不同的发展方向，在鼓励“全才”的同时，要为“红专”学生留有发展的大门。
2. 应该激发学生创造能力，点亮“创星”火花。
我们应逐渐摆脱传统教育教学只重视培养学生书面语言能力和抽象逻辑能力的单一方向，而转变为从培养学生的实践能力、创造能力即解决现实生活实际问题出发，把“成人”“成才”作为重点。我们应保持通过挖掘教育教学内容中的创造因素的同时，组织课内外、校内外的实践活动特别是小发明、小创造活动，尽可能多地创造机会让学生广泛参与实践与创造， 把激发学生的创造能力真正落到实处。近年来，“桂江二中科技艺术节”的成功开展，如环保时裝秀、各类科技制作发明比赛、现场插花、绘画、美术等活动，给学生搭建了实践平台，提升了学生的创造能力。
3. 应该给学生提供充分展示特殊才能的平台，拓宽“成星”渠道。
我们的校园建设氛围应该充分尊重每个学生的优势智力领域， 在课堂内外，给每一位有特殊才能的学生提供展示平台。一方面，在设计和组织教学活动中， 既给适应传统学校教育的学生以展示空间，注重挖掘在“听说读写识记算”等方面有不同潜能的学生，也注意培养和提高那些优势智力领域不属于传统学校教育重点，但在歌舞、美术、体育等方面有能力的学生以展示空间，给他们搭建平台。近年来，科技艺术节、爱心义卖、趣味田径运动会、“GBA”篮球赛持续开展，同时，以关爱活动为契机，携手扬帆社工，培养关爱之星。2014年7月，由扬帆社工和桂江二中团委联名立项申请的课题《志愿者服务对学生助人品格发展的影响研究》得到南海区教育科研组批准立项，“社工 义工”服务模式深入学校范畴。种种举措，使传统教育下所谓学习“后进生” 有机会展示他们自己的优势智力领域，从而得到欣赏与尊重，塑造全新自我。
4. 应该帮助学生将优势智力领域能力迁移到弱势智力领域，促进“争星”意识的形成。
充分认识、肯定和欣赏学生的优势智力领域，并引导和帮助学生将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去， 实现学生在校园学习生活中的“全面发展”，是我们这次活动的其中一个目的。为此，我们坚持班级评比与个人评比并行，制度与激励双管齐下的方法，不断完善“星级班级”“星级学生”的评定，突出和重视过程评价，保持短期激励和中长期引领的结合；同时，坚持评价对象面向全体学生，坚持全面评价学生，促进学生“以优带全”健康成长。
5. 应该坚持平等合作，坚持多元手段，培育健康“评星”氛围。
多元评价：一方面是多元的过程：通过学生自评、同学互评、家长参评、教师参评 、班主任总评、部门复核等方式，评选出班级星级学生或学校的星级学生；另一方面是评价的多元主体，既有学生、教师、班主任、级长及主管部门，甚至在适当时候如评比校级“星级少年”时还引入家长评价。其中学生不但是被评价的客体，也是参与评价的主体。
这种多元主体共同参与、交互作用的评价模式 ，加强了评价者与被评价者之间的互动 ， 既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、民主、平等、开放的评价关系。
三、“星级多元”特色学校建设成效渐显
学校开展“星级多元”特色项目创建活动以来，学生成功的潜能被不断挖掘，学生成人、成才、成功的自信心不断加强，成长和学习的动机不断得到强化。
学生才能素质，学习动机不断上升，“星”耀校园，良好校风逐步形成。评比活动开展以来，学生整体德育素养有了明显提升，违纪违规现象明显减少，好人好事层出不穷。各类特长生参加各级各类比赛成绩喜人，获得上级部门的表彰和社会的好评。走进校园，不仅环境优美，树木青翠，校风校貌正在悄然发生变化。学生的言行更是规范有礼，“您好”“我来”“谢谢”等语言随时入耳。力争上游，向榜样学习氛围不断加强。
学生成绩不断进步，喜讯不断。近年来，我校学生德艺双馨，在体育、艺术等多个舞台，捷报频传。参加桂城街道中小学生田径运动会，4年获得2个冠军，2个亚军。2016年，“朝阳杯”中小学生个人才艺大赛，多人获奖成功晋级……体育特长生数量不断攀升。这其中与学校在“星级多元”理念指导下，组织的相关活动和搭建的平台不无关系。
四、结束语
苏格拉底对教育本质有过诗一般的描述：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命；人生，从外打破是压力，从内打破是成长。发展必须主动，成长无法代替，还原教育本真面目，怎么能与时俱进地促进学生的发展？如何让学生和教师在“星级多元”的校园氛围中主动自信、葱茏肆意的成长，使在校园里的每一个个体每一时都阳光、每一刻都自信、每一步都坚实，是扎根于我们心中最朴素的愿望。
责任编辑 龙建刚
一、关于我校“星级多元”理念的图示和图解
在这个示意图中，我们简单把“星级”阐述为是一个领引、激励的表面目标；而”多元”则是多元评价、多元发展之手段综合；外部环境，如校园环境（如硬件建设、文化建设）、师生关系、社会环境、家庭氛围同“星”转动，“内驱学生成长”（最核心目标）始终保持不变。
二、我校“星级多元”特色学校建设中的“五星”工作
1. 应该帮助教师建立积极乐观的学生观，奠定“育星”基础。
根据加德纳的多元智能理论， 学校里再也不应该有所谓“差生”的存在， 学校应该是各具智力特点、智力表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的可造就人才的聚集。
在活动中，我们强调我们的教育工作者必须转变相关观念：
第一，充分尊重每一个学生的智力和个性特点， 每个学生都是一朵含苞待放的花。
第二，研究并且改变教育教学方式，课堂内外引入“鼓励”“奖励”机制，逐渐走出“满堂灌”，实行因材施教，既注重尖子生培养，也重视后进生辅导。
第三，鼓励不同学生有不同的发展方向，在鼓励“全才”的同时，要为“红专”学生留有发展的大门。
2. 应该激发学生创造能力，点亮“创星”火花。
我们应逐渐摆脱传统教育教学只重视培养学生书面语言能力和抽象逻辑能力的单一方向，而转变为从培养学生的实践能力、创造能力即解决现实生活实际问题出发，把“成人”“成才”作为重点。我们应保持通过挖掘教育教学内容中的创造因素的同时，组织课内外、校内外的实践活动特别是小发明、小创造活动，尽可能多地创造机会让学生广泛参与实践与创造， 把激发学生的创造能力真正落到实处。近年来，“桂江二中科技艺术节”的成功开展，如环保时裝秀、各类科技制作发明比赛、现场插花、绘画、美术等活动，给学生搭建了实践平台，提升了学生的创造能力。
3. 应该给学生提供充分展示特殊才能的平台，拓宽“成星”渠道。
我们的校园建设氛围应该充分尊重每个学生的优势智力领域， 在课堂内外，给每一位有特殊才能的学生提供展示平台。一方面，在设计和组织教学活动中， 既给适应传统学校教育的学生以展示空间，注重挖掘在“听说读写识记算”等方面有不同潜能的学生，也注意培养和提高那些优势智力领域不属于传统学校教育重点，但在歌舞、美术、体育等方面有能力的学生以展示空间，给他们搭建平台。近年来，科技艺术节、爱心义卖、趣味田径运动会、“GBA”篮球赛持续开展，同时，以关爱活动为契机，携手扬帆社工，培养关爱之星。2014年7月，由扬帆社工和桂江二中团委联名立项申请的课题《志愿者服务对学生助人品格发展的影响研究》得到南海区教育科研组批准立项，“社工 义工”服务模式深入学校范畴。种种举措，使传统教育下所谓学习“后进生” 有机会展示他们自己的优势智力领域，从而得到欣赏与尊重，塑造全新自我。
4. 应该帮助学生将优势智力领域能力迁移到弱势智力领域，促进“争星”意识的形成。
充分认识、肯定和欣赏学生的优势智力领域，并引导和帮助学生将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去， 实现学生在校园学习生活中的“全面发展”，是我们这次活动的其中一个目的。为此，我们坚持班级评比与个人评比并行，制度与激励双管齐下的方法，不断完善“星级班级”“星级学生”的评定，突出和重视过程评价，保持短期激励和中长期引领的结合；同时，坚持评价对象面向全体学生，坚持全面评价学生，促进学生“以优带全”健康成长。
5. 应该坚持平等合作，坚持多元手段，培育健康“评星”氛围。
多元评价：一方面是多元的过程：通过学生自评、同学互评、家长参评、教师参评 、班主任总评、部门复核等方式，评选出班级星级学生或学校的星级学生；另一方面是评价的多元主体，既有学生、教师、班主任、级长及主管部门，甚至在适当时候如评比校级“星级少年”时还引入家长评价。其中学生不但是被评价的客体，也是参与评价的主体。
这种多元主体共同参与、交互作用的评价模式 ，加强了评价者与被评价者之间的互动 ， 既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、民主、平等、开放的评价关系。
三、“星级多元”特色学校建设成效渐显
学校开展“星级多元”特色项目创建活动以来，学生成功的潜能被不断挖掘，学生成人、成才、成功的自信心不断加强，成长和学习的动机不断得到强化。
学生才能素质，学习动机不断上升，“星”耀校园，良好校风逐步形成。评比活动开展以来，学生整体德育素养有了明显提升，违纪违规现象明显减少，好人好事层出不穷。各类特长生参加各级各类比赛成绩喜人，获得上级部门的表彰和社会的好评。走进校园，不仅环境优美，树木青翠，校风校貌正在悄然发生变化。学生的言行更是规范有礼，“您好”“我来”“谢谢”等语言随时入耳。力争上游，向榜样学习氛围不断加强。
学生成绩不断进步，喜讯不断。近年来，我校学生德艺双馨，在体育、艺术等多个舞台，捷报频传。参加桂城街道中小学生田径运动会，4年获得2个冠军，2个亚军。2016年，“朝阳杯”中小学生个人才艺大赛，多人获奖成功晋级……体育特长生数量不断攀升。这其中与学校在“星级多元”理念指导下，组织的相关活动和搭建的平台不无关系。
四、结束语
苏格拉底对教育本质有过诗一般的描述：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命；人生，从外打破是压力，从内打破是成长。发展必须主动，成长无法代替，还原教育本真面目，怎么能与时俱进地促进学生的发展？如何让学生和教师在“星级多元”的校园氛围中主动自信、葱茏肆意的成长，使在校园里的每一个个体每一时都阳光、每一刻都自信、每一步都坚实，是扎根于我们心中最朴素的愿望。
责任编辑 龙建刚