论文部分内容阅读
摘要：《机械制造工艺》是职业院校机械类专业重要课程之一，该课程目标主要是培养学生的专业实践能力，在具体教学工作中，教师应注意细化教学流程，充分发挥“理论实践一体化”教学作用，引导学生逐步掌握机械制造的技能。本文将举例探讨职业院校机械类专业《机械制造工艺》课程教改方案，希望能为该课程教学工作提供参考与借鉴。
关键词：职业院校机械类专业;《机械制造工艺》课程;教改方案;教师;学生
《机械制造工艺》课程是职业院校机械类专业必修课程之一，其课程内容不仅涉及到了机械制造工艺方法与制造工艺过程，而且具备极高的理论性、技术性与实用性，实现该课程教学目标，必须正视教学现状问题，努力促进理论教学与实践教学的有机结合，量化实训教学流程，加强师资队伍建设。
一、《机械制造工艺》课程的教学内容
《机械制造工艺》这门课程的主要知识体系是机械加工工艺标准规程、机械热加工工艺和机械冷加工工艺，课程教学内容被概况为“一线”、“两段”、“三大重点”、“五点要求”。其中，“一线”是指做好毛坯加工制造和生成产品做一条完整的主线，这条主线贯穿于整个课程体系。“两段”则是指《机械制造工艺》课程主要分为两个阶段——机械加工阶段和毛坯制造阶段。“三大重点”是学生必须熟练掌握的三大重点知识，分别是了解机械制造工程常用材料种类、性能和热处理方法;掌握机械铸造、锻压与焊接技术基本原理以及工艺特点;掌握各种机械零件加工制造方法、实质、工艺技术原理、加工生产特点、重点加工设备与工卡具。“五点要求”则是指《机械制造工艺》课程对学生学习效果的五项基本要求：第一，全面认知毛坯制造工艺和零件切削工艺、装备与应用范围;第二，认知各种加工设备的实践操作技术和基本工作原理;第三，熟练掌握毛坯制造技术和零件切削工艺;第四，了解常用零件加工技术;第五，熟练掌握装配理论知识与机械部件装配方法。
二、《机械制造工艺》课程存在的问题
从整体结构来看，《机械制造工艺》课程教学尚且存在三项问题：第一，教学模式趋于传统和单一。部分教师在教学过程中依然习惯使用传统教学模式，存在“重理论、轻实践”问题，不利于实现课程教学目标。第二，实训教学方法缺乏科学性。在实训活动中，部分教师只是通过自身一边进行实践操作一边讲解理论知识，这样虽然能起到一定的效果，却没有发挥学生的主观能动性，未曾让学生参与专业实训。第三，师资队伍建设须待加强。和本科院校相比，职业院校双师型队伍建设还存在不足，《机械制造工艺》课程代课教师大多不符合“双师型”标准，因而部分教师只擅长理论教学或者只擅长实训教学，其主要原因是他们并非“双师型”教师。
三、《机械制造工艺》课程教学的改革
（一）正确采用“理论实践一体化”教学模式
优化《机械制造工艺》课程教学改革方案，实现课程教学目标，教师应正确全面引入“理论实践一体化”教学模式，协同学生编撰更为完善的课本教程，对教学内容进行创新，精讲理论知识，努力促进理论教学和实践教学的有机结合。在教材编撰工作中，教师应该了解学生的学习基础、理论知识掌握能力和专业实践能力，聆听学生的心声，尊重学生的建議，综合考虑各知识点的特征，科学设计专业理论知识教学模块，制定可行的专业实训目标，借助网络和一切技术为学生选取有价值的教学资源，并做好专业实践课程的分配工作。一般来讲，在设计专业理论知识教学模块的过程中，应谨遵“一线”、“两段”、“三大重点”、“五点要求”，对教学模块进行优化与分解，从而逐步引导学生掌握重点知识。在制定实训教学目标的过程中，则需要根据学生的个性特点、理论知识理解能力和实践能力设计有层次的教学目标，从而使学生群体能够在实训活动中得以相应的提升，与此同时，应该为学生组建综合实力相当的实训小组，指导学生合作完成实训作业，在加强专业实践能力的同时塑造团队合作精神。在整合和收集教学资源的过程中，教师应发挥互动教学法的功能和学生的主体作用，协同学生共同搜集有价值的学习资源，与学生进行交流和互动，在加强学生专业知识理解能力的同时营造良好的师生关系。其次，教师应注意引导学生做好课前预习，并予以相应的辅导和监督，以此培养学生的学习自觉性。在课前预习阶段，教师应立足于新教改下的教学目标，结合学生的不同基础与特点，充分运用微信、网络在线平台、QQ、微信群、论坛、贴吧等方式做好实训教学视频和理论知识资源以及微课件的上传工作，指导学生结合自身情况合理安排学习时间，认真做好课前预习，初步学习重点知识，自主场所参与实训操作活动，认知自身不足，并予以纠正。同时，要将自学状况与教师进行交流，及时请教。紧接着，教师在初步了解学生的自学状况与疑难问题后，应做好相关指导工作，帮助学生解答疑难问题，并科学评价教学效果与教学状态。再次，进入课堂教学活动后，教师应借助网络技术启用交互式课堂应答系统，这样能够不受时间与空间限制地开展教学活动，并帮助解决学生深度理解重点知识，解决学习过程中的问题。此外，教师可以引入项目研究教学法，为学生提出具有探究性价值的题目（像“如何提高机械制造加工精度”），鼓励学生利用课余时间进行实训研究，并与学生及时进行探讨和分析，从而综合培养学生的实训研究技能。
（二）依据课程内容量化实训教学流程
教师应结合当代《机械制造工艺》课程内容，量化实训教学流程，依次指导学生在实训活动中做好四项基础工作：第一，对工作台进行全面清洗。在正式开展机械制造作业之前，必须全面清洗工作台，保持工作台的整洁、干净，以免后期零件加工因沾染工作台上的污物而影响精度。以前大多数教师都不重视该项工作，学生在加工零件之前也很少对工作台进行全面清洁，进而降低了零件加工精度。因此，教师必须转变传统教学方法，将工作台清洗作业纳入零件加工实践基础环节。第二，清洁机床夹具。完成工作台清洗作业之后，必须对机械制造加工作业所需要的所有夹具进行全面清洗，除去上面的灰尘与铁锈。第三，科学实施毛坯预处理作业。毛坯制造是整个机械制造的重点工作，在开展该项制造工作中，教师应引导学生全面做好毛坯预处理作业，灵活掌握毛坯粗加工技能，完成粗加工作业后，全面清除上面的污渍，然后再实施精细加工。第四，按照“一线”、“两段”、“三大重点”、“五点要求”规则，逐步引导学生全面掌握机械制造理论知识与专业实践技能。
（三）加强师资队伍建设
推动《机械制造工艺》课程改革的发展，师资力量所发挥的作用颇为重要。因而，职业院校应着重加强师资队伍建设，通过校企合作活动来组织企业培训讲师来本校参与教学活动，将校内优秀教师培养成“双师型”教师，从而为本校培养良好的师资。
结束语：
综上所述，全面做好《机械制造工艺》课程教改工作，实现该课程教学目标，教师应注意创新教学模式，提升实训教学效果，职业院校应着重培养高素质师资队伍，将本校教师塑造成“双师型”人才。
参考文献：
[1]孙文亮 . 强化中职数控教学提高数控铣加工精度探讨 [J]. 成才之路，2018，（10）：123.
[2]何琦 . 理实一体化教学在中职“数控铣加工工艺、编程与操作”课程中的实践与应用 [J]. 现代职业教育，2016，（32）：156.
[3]蔡琪琳.解析数控铣床加工中的“过切”现象[J].科技创新导报，2014，11（35）：72.
关键词：职业院校机械类专业;《机械制造工艺》课程;教改方案;教师;学生
《机械制造工艺》课程是职业院校机械类专业必修课程之一，其课程内容不仅涉及到了机械制造工艺方法与制造工艺过程，而且具备极高的理论性、技术性与实用性，实现该课程教学目标，必须正视教学现状问题，努力促进理论教学与实践教学的有机结合，量化实训教学流程，加强师资队伍建设。
一、《机械制造工艺》课程的教学内容
《机械制造工艺》这门课程的主要知识体系是机械加工工艺标准规程、机械热加工工艺和机械冷加工工艺，课程教学内容被概况为“一线”、“两段”、“三大重点”、“五点要求”。其中，“一线”是指做好毛坯加工制造和生成产品做一条完整的主线，这条主线贯穿于整个课程体系。“两段”则是指《机械制造工艺》课程主要分为两个阶段——机械加工阶段和毛坯制造阶段。“三大重点”是学生必须熟练掌握的三大重点知识，分别是了解机械制造工程常用材料种类、性能和热处理方法;掌握机械铸造、锻压与焊接技术基本原理以及工艺特点;掌握各种机械零件加工制造方法、实质、工艺技术原理、加工生产特点、重点加工设备与工卡具。“五点要求”则是指《机械制造工艺》课程对学生学习效果的五项基本要求：第一，全面认知毛坯制造工艺和零件切削工艺、装备与应用范围;第二，认知各种加工设备的实践操作技术和基本工作原理;第三，熟练掌握毛坯制造技术和零件切削工艺;第四，了解常用零件加工技术;第五，熟练掌握装配理论知识与机械部件装配方法。
二、《机械制造工艺》课程存在的问题
从整体结构来看，《机械制造工艺》课程教学尚且存在三项问题：第一，教学模式趋于传统和单一。部分教师在教学过程中依然习惯使用传统教学模式，存在“重理论、轻实践”问题，不利于实现课程教学目标。第二，实训教学方法缺乏科学性。在实训活动中，部分教师只是通过自身一边进行实践操作一边讲解理论知识，这样虽然能起到一定的效果，却没有发挥学生的主观能动性，未曾让学生参与专业实训。第三，师资队伍建设须待加强。和本科院校相比，职业院校双师型队伍建设还存在不足，《机械制造工艺》课程代课教师大多不符合“双师型”标准，因而部分教师只擅长理论教学或者只擅长实训教学，其主要原因是他们并非“双师型”教师。
三、《机械制造工艺》课程教学的改革
（一）正确采用“理论实践一体化”教学模式
优化《机械制造工艺》课程教学改革方案，实现课程教学目标，教师应正确全面引入“理论实践一体化”教学模式，协同学生编撰更为完善的课本教程，对教学内容进行创新，精讲理论知识，努力促进理论教学和实践教学的有机结合。在教材编撰工作中，教师应该了解学生的学习基础、理论知识掌握能力和专业实践能力，聆听学生的心声，尊重学生的建議，综合考虑各知识点的特征，科学设计专业理论知识教学模块，制定可行的专业实训目标，借助网络和一切技术为学生选取有价值的教学资源，并做好专业实践课程的分配工作。一般来讲，在设计专业理论知识教学模块的过程中，应谨遵“一线”、“两段”、“三大重点”、“五点要求”，对教学模块进行优化与分解，从而逐步引导学生掌握重点知识。在制定实训教学目标的过程中，则需要根据学生的个性特点、理论知识理解能力和实践能力设计有层次的教学目标，从而使学生群体能够在实训活动中得以相应的提升，与此同时，应该为学生组建综合实力相当的实训小组，指导学生合作完成实训作业，在加强专业实践能力的同时塑造团队合作精神。在整合和收集教学资源的过程中，教师应发挥互动教学法的功能和学生的主体作用，协同学生共同搜集有价值的学习资源，与学生进行交流和互动，在加强学生专业知识理解能力的同时营造良好的师生关系。其次，教师应注意引导学生做好课前预习，并予以相应的辅导和监督，以此培养学生的学习自觉性。在课前预习阶段，教师应立足于新教改下的教学目标，结合学生的不同基础与特点，充分运用微信、网络在线平台、QQ、微信群、论坛、贴吧等方式做好实训教学视频和理论知识资源以及微课件的上传工作，指导学生结合自身情况合理安排学习时间，认真做好课前预习，初步学习重点知识，自主场所参与实训操作活动，认知自身不足，并予以纠正。同时，要将自学状况与教师进行交流，及时请教。紧接着，教师在初步了解学生的自学状况与疑难问题后，应做好相关指导工作，帮助学生解答疑难问题，并科学评价教学效果与教学状态。再次，进入课堂教学活动后，教师应借助网络技术启用交互式课堂应答系统，这样能够不受时间与空间限制地开展教学活动，并帮助解决学生深度理解重点知识，解决学习过程中的问题。此外，教师可以引入项目研究教学法，为学生提出具有探究性价值的题目（像“如何提高机械制造加工精度”），鼓励学生利用课余时间进行实训研究，并与学生及时进行探讨和分析，从而综合培养学生的实训研究技能。
（二）依据课程内容量化实训教学流程
教师应结合当代《机械制造工艺》课程内容，量化实训教学流程，依次指导学生在实训活动中做好四项基础工作：第一，对工作台进行全面清洗。在正式开展机械制造作业之前，必须全面清洗工作台，保持工作台的整洁、干净，以免后期零件加工因沾染工作台上的污物而影响精度。以前大多数教师都不重视该项工作，学生在加工零件之前也很少对工作台进行全面清洁，进而降低了零件加工精度。因此，教师必须转变传统教学方法，将工作台清洗作业纳入零件加工实践基础环节。第二，清洁机床夹具。完成工作台清洗作业之后，必须对机械制造加工作业所需要的所有夹具进行全面清洗，除去上面的灰尘与铁锈。第三，科学实施毛坯预处理作业。毛坯制造是整个机械制造的重点工作，在开展该项制造工作中，教师应引导学生全面做好毛坯预处理作业，灵活掌握毛坯粗加工技能，完成粗加工作业后，全面清除上面的污渍，然后再实施精细加工。第四，按照“一线”、“两段”、“三大重点”、“五点要求”规则，逐步引导学生全面掌握机械制造理论知识与专业实践技能。
（三）加强师资队伍建设
推动《机械制造工艺》课程改革的发展，师资力量所发挥的作用颇为重要。因而，职业院校应着重加强师资队伍建设，通过校企合作活动来组织企业培训讲师来本校参与教学活动，将校内优秀教师培养成“双师型”教师，从而为本校培养良好的师资。
结束语：
综上所述，全面做好《机械制造工艺》课程教改工作，实现该课程教学目标，教师应注意创新教学模式，提升实训教学效果，职业院校应着重培养高素质师资队伍，将本校教师塑造成“双师型”人才。
参考文献：
[1]孙文亮 . 强化中职数控教学提高数控铣加工精度探讨 [J]. 成才之路，2018，（10）：123.
[2]何琦 . 理实一体化教学在中职“数控铣加工工艺、编程与操作”课程中的实践与应用 [J]. 现代职业教育，2016，（32）：156.
[3]蔡琪琳.解析数控铣床加工中的“过切”现象[J].科技创新导报，2014，11（35）：72.