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【摘要】新的《生物课程标准》提出“面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”的基本理念。这就需要我们及时捕捉各种各类的生活信息，敏锐地生成新的教学资源，让生物课走进学生的生活中。我们可以从课堂设计、开场白、教学图片及视频资料的选择、作业的布置等方面创设生活化的教学活动，构建高效的生活化的生物课堂。
【关键词】生物课 生活化 高效课堂
【中图分类号】G633.91 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0080-02
生物学是一门研究自然科学的基础学科，对人类来说，生物的确太重要了，人们的生活处处离不开生物。社会的发展，人类文明的进步，个人生活质量的提高，都要靠生物学的发展与应用。目前，在初中阶段，由于中考成绩中不加入生物成绩，生物学处于副科地位，因而，学校、家长、学生，甚至教师都从心里忽视了生物学科的教学与学习。如何改变这种状态，实现高效课堂呢？新课程倡导教育要回归生活，生物学知识又非常贴近我们的日常生活，所以生物教师在教学中可以从学生的实际出发，充分联系生活，让生物课堂融入学生的生活，让学生自主快乐的从生活中学习生物学。
一、设计生活化的课堂
生物学科是在初中首次开设的，对于学生来说是很陌生的。学生虽然和大自然很亲近，却往往不能把生活和课本理论知识联系在一起。因此，需要教师做好生活与课堂的衔接，设计出特色化的生活课堂，引导学生把知识与实践结合到一起，快乐的体验生物学科的真实与重要，激发他们探索世界的好奇心。比如，在学习“调查我们身边的生物”一课时，可以在上课前利用课余时间举行一次郊游，在郊游期间对当地生物的种类进行调查，或者带领学生调查学校校园中的生物，大家一边调查一边交流，共同分析，教师再适时进行点拨引导。这样在玩中学，在玩中教，不但气氛快乐，而且使学生对生物有了深刻的印象，既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起。再如讲到“细菌真菌”时，可以让学生在家里亲手培育蘑菇或制作酸奶，并把长好的蘑菇或酸奶带到课堂上，跟同学们交流，学生看到自己的“成果”就会产生成就感，对“蘑菇属于真菌”“乳酸菌是细菌”就很自然地记住了。而在学习“生态系统”时也就很容易理解蘑菇不是生产者而是分解者。
二、创设生活化的开场白
俗话说：好的开头等于成功的一半。新课引入的好，可以强烈地吸引学生的注意。教师对每堂课的开场白仿佛是优美乐章的序曲，生活化的开场白可以把学生的思维带到现实生活中，使学生对课堂感到亲切，激起学生兴趣，使其对知识的渴望更加强烈，从而主动学习。因此，应该根据不同情况、不同的内容设计和安排富有生活化的导入内容。如七年级新生上第一堂生物课，可以讲一些身边的奇花异草、动物等，以及仿生学在军事和民用方面的发展前景，其间穿插一些生物学家的趣闻秩事。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。再如讲认识生物时，可以让学生举出自己已经认识的生物，教师再提问：“教室里的桌子，马路上的汽车是生物吗？”“为什么他们不是生物呢？”“生物有哪些共同的特征？”通过生活化设问，学生产生了对生物特征的好奇心，注意力就会高度集中，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。在学习植物细胞吸水和失水内容时，采用生活化的导入：青菜放久了变得萎蔫；凉拌黄瓜时盘子里会出现很多水；市场上卖菜的商贩不时地给菜洒点水，菜保持新嫩。用学生生活中常见的实例引入，学生就会感觉这节课的内容简单，是身边的寻常知识。
三、寻找生活化的图片和影像
图片和影音资料可以给学生视觉、听觉的感受，多重刺激有利于学生加深对事物的印象，引起学生的注意，关注相关的问题，尤其是学生所熟知的东西更是能吸引他们的眼球，有目的的寻找一些与课堂有关的图片或视频资料，有利于课堂学到的相关知识的应用。例如：在学习与免疫有关的疾病这节课时，首先展示艾滋病感染者的图片，通过图片学生会感受到艾滋病患者的痛苦，病毒对身体的摧残。学生就会产生是什么原因使人的身体受到这样严重的摧残，该如何预防呢等一些疑问。让学生一上课就关注这种疾病的病因，带着问题去学习，激发其学习兴趣。在讲到生殖的过程时找一些关于胎儿发育及生产的过程的视频，让学生真切感受到生命孕育过程中的艰辛。
四、布置生活化的作业
传统的课后作业大多是对课本知识的强化记忆，枯燥无味。学生往往疲于应付，有时根本来不及思考，根本谈不上对所学知识的实践与运用。所以教师在设计课后作业的时候，要考虑贴近生活的问题和内容，布置生活化的作业，让学生能够亲自参与到实际生活的实践中，对学生的学习探究能力和主观能动性进行加强和提升，给予学生参加实践的机会和敢于实践的勇气，将所学的生物知识真正运用到日常生活中，用课堂知识解释生活中的生物现象，解决生活中的实际问题，继而提升学习生物的热情。例如在学习“合理膳食”一节时，针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋油炸食品等不良习惯，让学生写出近日自己的一日三餐，对照各项指标来评价自己的营养状况，根据所学知识设计出符合标准的一日食谱，引导学生合理膳食。再如 学习“探究非生物对某种动物的影响”时，可以在之前布置作业，让学生到生活的周围亲自捉一些鼠妇，这样同学们不仅观察了鼠妇生活的环境，还为上课找好实验材料。观察自己捉的鼠妇，当然兴趣高涨，对知识的理解更好。再如学习“绿色植物的呼吸作用”后，可以让学生自己把买回家的菜或水果运用不同的方法储存，亲身操作降低呼吸作用的强度的方法。
总之，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，而让生物课堂走进学生的生活，让学生感受真实的生物课堂，是当代生物教师的责任，也是学生的要求。教师要根据学生的特点兴趣和认知水平引导学生到生活中探究生物知识，创设生活化的教学活动，寻找生活化的教学资料，设计合理的生活化作业，让学生的智慧和心灵比翼双飞，师生唱响高效课堂之歌。
【关键词】生物课 生活化 高效课堂
【中图分类号】G633.91 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0080-02
生物学是一门研究自然科学的基础学科，对人类来说，生物的确太重要了，人们的生活处处离不开生物。社会的发展，人类文明的进步，个人生活质量的提高，都要靠生物学的发展与应用。目前，在初中阶段，由于中考成绩中不加入生物成绩，生物学处于副科地位，因而，学校、家长、学生，甚至教师都从心里忽视了生物学科的教学与学习。如何改变这种状态，实现高效课堂呢？新课程倡导教育要回归生活，生物学知识又非常贴近我们的日常生活，所以生物教师在教学中可以从学生的实际出发，充分联系生活，让生物课堂融入学生的生活，让学生自主快乐的从生活中学习生物学。
一、设计生活化的课堂
生物学科是在初中首次开设的，对于学生来说是很陌生的。学生虽然和大自然很亲近，却往往不能把生活和课本理论知识联系在一起。因此，需要教师做好生活与课堂的衔接，设计出特色化的生活课堂，引导学生把知识与实践结合到一起，快乐的体验生物学科的真实与重要，激发他们探索世界的好奇心。比如，在学习“调查我们身边的生物”一课时，可以在上课前利用课余时间举行一次郊游，在郊游期间对当地生物的种类进行调查，或者带领学生调查学校校园中的生物，大家一边调查一边交流，共同分析，教师再适时进行点拨引导。这样在玩中学，在玩中教，不但气氛快乐，而且使学生对生物有了深刻的印象，既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起。再如讲到“细菌真菌”时，可以让学生在家里亲手培育蘑菇或制作酸奶，并把长好的蘑菇或酸奶带到课堂上，跟同学们交流，学生看到自己的“成果”就会产生成就感，对“蘑菇属于真菌”“乳酸菌是细菌”就很自然地记住了。而在学习“生态系统”时也就很容易理解蘑菇不是生产者而是分解者。
二、创设生活化的开场白
俗话说：好的开头等于成功的一半。新课引入的好，可以强烈地吸引学生的注意。教师对每堂课的开场白仿佛是优美乐章的序曲，生活化的开场白可以把学生的思维带到现实生活中，使学生对课堂感到亲切，激起学生兴趣，使其对知识的渴望更加强烈，从而主动学习。因此，应该根据不同情况、不同的内容设计和安排富有生活化的导入内容。如七年级新生上第一堂生物课，可以讲一些身边的奇花异草、动物等，以及仿生学在军事和民用方面的发展前景，其间穿插一些生物学家的趣闻秩事。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。再如讲认识生物时，可以让学生举出自己已经认识的生物，教师再提问：“教室里的桌子，马路上的汽车是生物吗？”“为什么他们不是生物呢？”“生物有哪些共同的特征？”通过生活化设问，学生产生了对生物特征的好奇心，注意力就会高度集中，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。在学习植物细胞吸水和失水内容时，采用生活化的导入：青菜放久了变得萎蔫；凉拌黄瓜时盘子里会出现很多水；市场上卖菜的商贩不时地给菜洒点水，菜保持新嫩。用学生生活中常见的实例引入，学生就会感觉这节课的内容简单，是身边的寻常知识。
三、寻找生活化的图片和影像
图片和影音资料可以给学生视觉、听觉的感受，多重刺激有利于学生加深对事物的印象，引起学生的注意，关注相关的问题，尤其是学生所熟知的东西更是能吸引他们的眼球，有目的的寻找一些与课堂有关的图片或视频资料，有利于课堂学到的相关知识的应用。例如：在学习与免疫有关的疾病这节课时，首先展示艾滋病感染者的图片，通过图片学生会感受到艾滋病患者的痛苦，病毒对身体的摧残。学生就会产生是什么原因使人的身体受到这样严重的摧残，该如何预防呢等一些疑问。让学生一上课就关注这种疾病的病因，带着问题去学习，激发其学习兴趣。在讲到生殖的过程时找一些关于胎儿发育及生产的过程的视频，让学生真切感受到生命孕育过程中的艰辛。
四、布置生活化的作业
传统的课后作业大多是对课本知识的强化记忆，枯燥无味。学生往往疲于应付，有时根本来不及思考，根本谈不上对所学知识的实践与运用。所以教师在设计课后作业的时候，要考虑贴近生活的问题和内容，布置生活化的作业，让学生能够亲自参与到实际生活的实践中，对学生的学习探究能力和主观能动性进行加强和提升，给予学生参加实践的机会和敢于实践的勇气，将所学的生物知识真正运用到日常生活中，用课堂知识解释生活中的生物现象，解决生活中的实际问题，继而提升学习生物的热情。例如在学习“合理膳食”一节时，针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋油炸食品等不良习惯，让学生写出近日自己的一日三餐，对照各项指标来评价自己的营养状况，根据所学知识设计出符合标准的一日食谱，引导学生合理膳食。再如 学习“探究非生物对某种动物的影响”时，可以在之前布置作业，让学生到生活的周围亲自捉一些鼠妇，这样同学们不仅观察了鼠妇生活的环境，还为上课找好实验材料。观察自己捉的鼠妇，当然兴趣高涨，对知识的理解更好。再如学习“绿色植物的呼吸作用”后，可以让学生自己把买回家的菜或水果运用不同的方法储存，亲身操作降低呼吸作用的强度的方法。
总之，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，而让生物课堂走进学生的生活，让学生感受真实的生物课堂，是当代生物教师的责任，也是学生的要求。教师要根据学生的特点兴趣和认知水平引导学生到生活中探究生物知识，创设生活化的教学活动，寻找生活化的教学资料，设计合理的生活化作业，让学生的智慧和心灵比翼双飞，师生唱响高效课堂之歌。