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摘要：分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它面向全体学生，可以为学生的全面发展提供机会。传统的教学模式只会注重把学生聚在一起，采用统一的要求，统一的方式进行授课，这样必然会让一部分学生难以跟上教学进度，而分层教学则很好的避免了这些问题的产生，并且收到一定的教学效果。
关键词：分层教学； 初中物理； 多媒体应用
初中物理新课程标准的出台完全顺应时代发展的要求，是非常及时的，但由于部分教师对新课程标准领会的偏差和具体教学行为自身的复杂性，旧的物理课程标准下物理课程存在的问题仍影响着当前的物理教学，在教学过程出现了课改理念的单向诉求与教学实践相断裂的现象，使得教学实践的某些方面走入误区，微效或无效教学现象突出。下面我对新课程标准物理教学中的分层教学进行分析，提出个人对分层教学的认识，供大家参考。
一、实施分层教学的作用
1.激发学生的学习需求，培养学生持久学习动机
关于非智力因素對学生学习效果的作用，有很多文章作了论述。但在实施分层教学时，我们却发现，原来不愿在课堂上开口说话或回答问题的学生现在对物理问题感兴趣了，能跟着其他同学一起来表述一个物理结论，或能较自信地解答老师提出的对他们来说难度适中的问题。他们改变了以前的消极学习态度，逐步培养起了积极的学习态度。有学习需要，才会有学习动机，当课堂中老师精心设计的不同层次问题，给了不同层次学生回答正确后，这些学生成功体验越多，他们产生的向高一层次发展的需求也就越强烈，激发了强烈的学习需求，就能培养持久的学习动机。
2.加快教学目标的实现
在课前的教学设计时，教师就必须对教学内容进行较深入的处理，将三维目标从粗线条变为多层次的表述和要求，更为细化，这对一项活动的实施并取得良好效果显得十分重要。比如原来一个教学目标“会使用电流表”，将它细化分层作要求，可以分出四五个小的学习目标，对于能完成较高学习目标的学生来说，他们通过自学电流表的使用说明书，就能知道电流表接入电路的方式、如何确定量程的选择，并根据自己选的量程，准确读数和记录。对于中间层次的学生，他们的学习目标变化为小组成员在互助学习时，能正确地将电流表接入电路，在老师或其他同伴的帮助下能读对读数。学习能力较弱的学生，只要达到基本的学习目标，如这只电表有什么作用，外观上三个接线柱有什么用意，在老师的帮助下有几次接对线路的成功体验。在课堂实施教学过程中，老师提问不同层次的问题，让不同层次的学生去思考和解答。老师给学生去实践和验证自己的观点也给予分层，这会让一些学生有高于原来的认知体验。
二、实施分层教学的要求
1.严密地组织物理实验教学
新课程标准更重视物理规律的探究过程与实验，通过一系列有趣的、富有创造性的实验来建立对物理的兴趣，激发学生求知的欲望，提高物理实验教学的分层性，要注意以下几点。①课前精心准备选取适当的器材，使其具有很好的实验的功能，能顺利地达到预想的效果。②明确实验的目的，理解实验的原理，切忌实验盲目性，因为只有当学生一次次成功地完成了实验，才有多次的成功积累，更有利于提高学生探索问题的兴趣。③学生自己设计清楚的实验步骤。清楚的实验过程是理清实验思路的过程，也是学生缜密思考的体现。④注意培养学生以思维为指导，手脑并用，有条不紊的良好习惯，这样才能使在有限的课堂时间内，把精力集中在解决主要矛盾方面。⑤实验总结。教师及时引导学生处理数据分析结果，系统地归纳，及时地从现象上升到理性认识的重要阶段，及时对实验过程中的得与失进行更深层的认识。
2.营造良好的课堂氛围
和谐、良好的课堂氛围带给学生安全、轻松、愉快的感受，使学生在快乐中获取知识，开发智力。课堂氛围沉闷，过于强调师之尊严，学生在惧怕老师的情况下学生的答问将会左右为难，学生的思维将过于拘谨，所以在指导过多和监管严格的地方，不会有奇迹的发生。因为人的能力唯有在身心和谐的情况下才能发挥出最佳水平，所以我们为学生营造一种心理安全、心灵自由的氛围的前提下，才可言实效，才会有创造。
三、多媒体与分层教学相结合
1.利用多媒体技术创设情境
在过去的教学中，创设的情境往往采用平铺直叙的刻板式的说教，而现在通过精心选择媒体，精心选择软件，设计适当的教学情境或制造扣人心弦的教学悬念等手段来引起学生的兴趣，激发其求知欲，调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。选择时要立足于学生的实际，符合学生的认知心理规律，注重理论与实践，充分发挥学生的创造性。例如，在讲“浮力”时，我们通过设计动画、制作曹冲称象的故事，让学生在这个情境自然想到为什么大象的重量等于所有石块的总重量，这样引出浮力知识，激发了解决浮力知识的欲望，从而更好地参与课堂中，提高课堂的分层性，同时也充分调动学生认知主体的主动性和积极性。
2.充分利用运用多媒体技术辅助教学，激发学生兴趣，提高教学的分层性。
通过电脑能模拟实验，或某些实际物理的过程，更容易帮助学生建立概念和认识规律，特别适用于“微观过程”和“一些复杂的过程”。例如，关于分子运动的内容时，学生感到抽象，可以利用电脑模拟演示布朗运动、扩散的现象，连通器上的船闸也可以通过电脑来模拟，而且电脑模拟的过程动静结合，点线结合，声光结合，十分形象直观。
总体上来说，不同批次的学生确实存在比较大的差异。学校是平行分班，分层教育可能会在学校班级里产生一些新的矛盾，这对许多学生来说，心理上会产生不平衡情绪，从而挫伤学习的积极性，因为会给一些同学带来心理上的压力，所以分层应当结合学生的自主意愿。这也对老师提出了一些更高的要求，老师要了解班级中不同层次的学生。
四、总结
总而言之，课改在不断的推进，一刀切的教学方法是不能适应新课程的需要的，物理教学作为基础教育的一门科学课程，对于完成总体教育目标是不可缺少的组成部分，在物理教学中，只有使用分层教学，才能实现新课程的教育理念，完成教育目标。
参考文献
[1]岳花敏.初中物理分层教学浅谈.河北省藁城市第八中学.新课程（教研），2011（05）.
[2]黄万敏.初中物理教学“分层教学”探讨[J].德阳教育学院学报，2005（2）.
关键词：分层教学； 初中物理； 多媒体应用
初中物理新课程标准的出台完全顺应时代发展的要求，是非常及时的，但由于部分教师对新课程标准领会的偏差和具体教学行为自身的复杂性，旧的物理课程标准下物理课程存在的问题仍影响着当前的物理教学，在教学过程出现了课改理念的单向诉求与教学实践相断裂的现象，使得教学实践的某些方面走入误区，微效或无效教学现象突出。下面我对新课程标准物理教学中的分层教学进行分析，提出个人对分层教学的认识，供大家参考。
一、实施分层教学的作用
1.激发学生的学习需求，培养学生持久学习动机
关于非智力因素對学生学习效果的作用，有很多文章作了论述。但在实施分层教学时，我们却发现，原来不愿在课堂上开口说话或回答问题的学生现在对物理问题感兴趣了，能跟着其他同学一起来表述一个物理结论，或能较自信地解答老师提出的对他们来说难度适中的问题。他们改变了以前的消极学习态度，逐步培养起了积极的学习态度。有学习需要，才会有学习动机，当课堂中老师精心设计的不同层次问题，给了不同层次学生回答正确后，这些学生成功体验越多，他们产生的向高一层次发展的需求也就越强烈，激发了强烈的学习需求，就能培养持久的学习动机。
2.加快教学目标的实现
在课前的教学设计时，教师就必须对教学内容进行较深入的处理，将三维目标从粗线条变为多层次的表述和要求，更为细化，这对一项活动的实施并取得良好效果显得十分重要。比如原来一个教学目标“会使用电流表”，将它细化分层作要求，可以分出四五个小的学习目标，对于能完成较高学习目标的学生来说，他们通过自学电流表的使用说明书，就能知道电流表接入电路的方式、如何确定量程的选择，并根据自己选的量程，准确读数和记录。对于中间层次的学生，他们的学习目标变化为小组成员在互助学习时，能正确地将电流表接入电路，在老师或其他同伴的帮助下能读对读数。学习能力较弱的学生，只要达到基本的学习目标，如这只电表有什么作用，外观上三个接线柱有什么用意，在老师的帮助下有几次接对线路的成功体验。在课堂实施教学过程中，老师提问不同层次的问题，让不同层次的学生去思考和解答。老师给学生去实践和验证自己的观点也给予分层，这会让一些学生有高于原来的认知体验。
二、实施分层教学的要求
1.严密地组织物理实验教学
新课程标准更重视物理规律的探究过程与实验，通过一系列有趣的、富有创造性的实验来建立对物理的兴趣，激发学生求知的欲望，提高物理实验教学的分层性，要注意以下几点。①课前精心准备选取适当的器材，使其具有很好的实验的功能，能顺利地达到预想的效果。②明确实验的目的，理解实验的原理，切忌实验盲目性，因为只有当学生一次次成功地完成了实验，才有多次的成功积累，更有利于提高学生探索问题的兴趣。③学生自己设计清楚的实验步骤。清楚的实验过程是理清实验思路的过程，也是学生缜密思考的体现。④注意培养学生以思维为指导，手脑并用，有条不紊的良好习惯，这样才能使在有限的课堂时间内，把精力集中在解决主要矛盾方面。⑤实验总结。教师及时引导学生处理数据分析结果，系统地归纳，及时地从现象上升到理性认识的重要阶段，及时对实验过程中的得与失进行更深层的认识。
2.营造良好的课堂氛围
和谐、良好的课堂氛围带给学生安全、轻松、愉快的感受，使学生在快乐中获取知识，开发智力。课堂氛围沉闷，过于强调师之尊严，学生在惧怕老师的情况下学生的答问将会左右为难，学生的思维将过于拘谨，所以在指导过多和监管严格的地方，不会有奇迹的发生。因为人的能力唯有在身心和谐的情况下才能发挥出最佳水平，所以我们为学生营造一种心理安全、心灵自由的氛围的前提下，才可言实效，才会有创造。
三、多媒体与分层教学相结合
1.利用多媒体技术创设情境
在过去的教学中，创设的情境往往采用平铺直叙的刻板式的说教，而现在通过精心选择媒体，精心选择软件，设计适当的教学情境或制造扣人心弦的教学悬念等手段来引起学生的兴趣，激发其求知欲，调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。选择时要立足于学生的实际，符合学生的认知心理规律，注重理论与实践，充分发挥学生的创造性。例如，在讲“浮力”时，我们通过设计动画、制作曹冲称象的故事，让学生在这个情境自然想到为什么大象的重量等于所有石块的总重量，这样引出浮力知识，激发了解决浮力知识的欲望，从而更好地参与课堂中，提高课堂的分层性，同时也充分调动学生认知主体的主动性和积极性。
2.充分利用运用多媒体技术辅助教学，激发学生兴趣，提高教学的分层性。
通过电脑能模拟实验，或某些实际物理的过程，更容易帮助学生建立概念和认识规律，特别适用于“微观过程”和“一些复杂的过程”。例如，关于分子运动的内容时，学生感到抽象，可以利用电脑模拟演示布朗运动、扩散的现象，连通器上的船闸也可以通过电脑来模拟，而且电脑模拟的过程动静结合，点线结合，声光结合，十分形象直观。
总体上来说，不同批次的学生确实存在比较大的差异。学校是平行分班，分层教育可能会在学校班级里产生一些新的矛盾，这对许多学生来说，心理上会产生不平衡情绪，从而挫伤学习的积极性，因为会给一些同学带来心理上的压力，所以分层应当结合学生的自主意愿。这也对老师提出了一些更高的要求，老师要了解班级中不同层次的学生。
四、总结
总而言之，课改在不断的推进，一刀切的教学方法是不能适应新课程的需要的，物理教学作为基础教育的一门科学课程，对于完成总体教育目标是不可缺少的组成部分，在物理教学中，只有使用分层教学，才能实现新课程的教育理念，完成教育目标。
参考文献
[1]岳花敏.初中物理分层教学浅谈.河北省藁城市第八中学.新课程（教研），2011（05）.
[2]黄万敏.初中物理教学“分层教学”探讨[J].德阳教育学院学报，2005（2）.