论文部分内容阅读
摘 要：在核心素养的教育理念下，教师要在教学中进行不断的贯彻和落实。在小学语文教学中开展分层教学的教学模式，针对学生不同的学习情况展开相对应的学习措施。对于小学生来讲，每个小学生在语文学习中都存在一定的认知差异，学生对于语文知识的掌握情况也是不同的。基于此，以下对基于核心素养的小学语文分层教学进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;小学语文;分层教学;探究
引言
核心素养指的是学生在学习的时候具备的终身发展与适应社会发展的一种能力，在小学语文教学中，需要结合语文教学内容，培养学生的综合素养。并在核心素养导向下应对小学语文分层教学进行了解，以便进行因材施教，充分尊重学生个体差异性，促使学生得到全面发展。在语文核心素养的导向下，应在小学语文教学中，充分注意学生知识的全面性与终身性发展，让学生形成良好的文学修养，促使道德观的提高。
一、科学划分学生层次，布置语文课外作业
在小学语文教学中，语文教师如果想要在核心素养的基础上进行分层教学，那么教师首先要了解每名学生的语文学习情况，根据学生不同的学习情况，布置分等级的语文作业任务让学生进行完成。这样做可以给学生布置自己能力范围内的课外作业任务，可以让学生充分地完成自己的任务，并得到學习和掌握的结果。在小学语文教学中，语文教师如果可以科学地划分学生层次，根据学生的层次来布置课外作业，有利于达到因材施教的效果，有利于了解学生现实的学习情况，从而让所有学生根据自己的真实能力水平，让自身语文德育素养得到合理的提高。例如，语文教师要先了解每名学生的语文水平，然后把学生的语文成绩进行一个排名，并分为前、中、后三个层次。语文教师可以给学生布置一个任务，要求学生每周都要收集几条名言名句。层次在前的学生要求每周都要收集三条，层次在中的学生要求每周收集两条，层次在后的学生可以要求她们每周收集一条，学生可以写在自己的整理本上。在一个学期的最后时候，语文教师把学生的本子都收上来看一看每个学生这个学期的学习记录情况。根据学生的作业情况帮助教师更加确切地掌握学生的基本学习情况，让教师可以根据学生的作业水平，来对学生的学习状态进行及时的调整和改进，帮助学生更好地进行语文学习。
二、预习准备分层
在小学语文教学中，需要重视预习这一环节。课前预习事关重要，学生对文章的预习程度会直接影响到学生课堂的收益效果。由于学生之间存在一定的差异性，在课前预习的时候，教师可以进行预习准备分层，让学生更加适应教师的教学手段，提高学生的自学能力。针对学习基础比较普通的学生，需要确保学生熟读课文、掌握文章生字词语，理解句子含义，对优美词句片段等进行摘抄或熟读。针对学习基础较好的学生，可以在简单预习的基础上对课文的写作手法、情感等进行更深层次的理解。在预习准备阶段，可以培养学生收集与整理信息的能力，其也是现代语文核心素养的发展要求。针对高年级的学生，其具有一定的信息整合能力，教师在前一节课布置下一节课的课前预习情况的时候，可以让学生梳理文章的大概内容，并对字词句具有初步的理解。通过各种方式对文章的背景与作者的相关资料进行收集，并通过思维导图的方式将学习笔记或收集到的知识进行归纳总结，做好预习作业。可以让学生从被动学习逐渐转变为主动学习，从死板的教学转变为实际操作应用，可以充分调动学生的学习积极性与创造性。
三、结合语文教材内容，开展分层提问教学
在小学语文教学中教师应该引导学生进行有效的思考，让学生可以通过问题提高思维能力。在语文教学中，教师可以根据教材内容设置一些问题，对学生进行分层提问，让不同层次的学生都可以进行学习探究，调动学生的积极性，还可以提高学生的自信心。例如，在指导学生学习部编版小学语文课程中《揠苗助长》这一节时，这篇文章对于小学二年级学生可能有些难度，因此，教师可以根据学生的学习情况，对学生提问不同的问题，让学生可以逐步进行对课文的学习，对于一些基础薄弱的学生，教师就可以让学生对具体词汇进行翻译认识，对于一些中等生，教师就可以让他们对各种语句进行思考，教师可以鼓励他们进行对整篇文章的复述和思考，对课文中表达的意图进行有效讨论，形成活跃的学习氛围。
四、运用分层评价提高小学生的自信心
教师的评价是帮助小学生进行自我认知、自我反思和自我成长的关键，小学语文教师要认识到评价对于小学生的重要意义，在课堂上针对小学生的表现进行分层评价，帮助小学生认识到自己的优缺势，培养小学生养成善于反思、乐于思考、勤于改正的良好习惯，从而提高小学生对于语文学习的自信心，促进小学生的健康成长。例如，小学语文教师在讲解《秦兵马俑》一课时，这一课的教学目标是让小学生通过对课文的学习，初步体会到我国古代劳动人民的智慧，激发小学生的民族自豪感，培养小学生养成探究中国“世界文化遗产”的兴趣。文本内容主要描写了兵马俑的宏伟气势和鲜明个性，它体现了几千年前秦始皇千军万马统一六国、创造一个伟大的民族，教师在进行这一课讲解时重点要帮助小学生领略兵马俑的神奇，在教学的过程中每位小学生的表现是不同的，教师可以针对小学生的课堂表现进行分层评价，对比小学生以前的表现状况，让小学生认识到自己有哪些不足之处，哪些进步之处，对于小学生表现好的地方，教师要给予正面的鼓励，提高小学生对于自我的认同度;对于小学生表现不好之处，教师也要指出并帮助其进行改正，帮助小学生进行自我完善，培养小学生养成自我反思、自我改正的良好习惯，促进小学生核心素养的全面发展。
结束语
在现代教学发展的过程中，核心素养已经成为教师教学的重要目标，为了有效提高学生的个人素质，适应社会发展对人才的高素质要求，小学语文教师需要加强对学生的教育指导，不能仅仅关注学生的考试成绩，而是要全面培养学生学习能力。
参考文献：
[1]吴转虹.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].中华少年，2019（28）：65.
[2]黄素婷.核心素养导向的小学语文分层教学[J].当代家庭教育，2019（22）：120.
[3]蒋宜荣.核心素养下小学语文分层教学的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（06）：169.
关键词：核心素养;小学语文;分层教学;探究
引言
核心素养指的是学生在学习的时候具备的终身发展与适应社会发展的一种能力，在小学语文教学中，需要结合语文教学内容，培养学生的综合素养。并在核心素养导向下应对小学语文分层教学进行了解，以便进行因材施教，充分尊重学生个体差异性，促使学生得到全面发展。在语文核心素养的导向下，应在小学语文教学中，充分注意学生知识的全面性与终身性发展，让学生形成良好的文学修养，促使道德观的提高。
一、科学划分学生层次，布置语文课外作业
在小学语文教学中，语文教师如果想要在核心素养的基础上进行分层教学，那么教师首先要了解每名学生的语文学习情况，根据学生不同的学习情况，布置分等级的语文作业任务让学生进行完成。这样做可以给学生布置自己能力范围内的课外作业任务，可以让学生充分地完成自己的任务，并得到學习和掌握的结果。在小学语文教学中，语文教师如果可以科学地划分学生层次，根据学生的层次来布置课外作业，有利于达到因材施教的效果，有利于了解学生现实的学习情况，从而让所有学生根据自己的真实能力水平，让自身语文德育素养得到合理的提高。例如，语文教师要先了解每名学生的语文水平，然后把学生的语文成绩进行一个排名，并分为前、中、后三个层次。语文教师可以给学生布置一个任务，要求学生每周都要收集几条名言名句。层次在前的学生要求每周都要收集三条，层次在中的学生要求每周收集两条，层次在后的学生可以要求她们每周收集一条，学生可以写在自己的整理本上。在一个学期的最后时候，语文教师把学生的本子都收上来看一看每个学生这个学期的学习记录情况。根据学生的作业情况帮助教师更加确切地掌握学生的基本学习情况，让教师可以根据学生的作业水平，来对学生的学习状态进行及时的调整和改进，帮助学生更好地进行语文学习。
二、预习准备分层
在小学语文教学中，需要重视预习这一环节。课前预习事关重要，学生对文章的预习程度会直接影响到学生课堂的收益效果。由于学生之间存在一定的差异性，在课前预习的时候，教师可以进行预习准备分层，让学生更加适应教师的教学手段，提高学生的自学能力。针对学习基础比较普通的学生，需要确保学生熟读课文、掌握文章生字词语，理解句子含义，对优美词句片段等进行摘抄或熟读。针对学习基础较好的学生，可以在简单预习的基础上对课文的写作手法、情感等进行更深层次的理解。在预习准备阶段，可以培养学生收集与整理信息的能力，其也是现代语文核心素养的发展要求。针对高年级的学生，其具有一定的信息整合能力，教师在前一节课布置下一节课的课前预习情况的时候，可以让学生梳理文章的大概内容，并对字词句具有初步的理解。通过各种方式对文章的背景与作者的相关资料进行收集，并通过思维导图的方式将学习笔记或收集到的知识进行归纳总结，做好预习作业。可以让学生从被动学习逐渐转变为主动学习，从死板的教学转变为实际操作应用，可以充分调动学生的学习积极性与创造性。
三、结合语文教材内容，开展分层提问教学
在小学语文教学中教师应该引导学生进行有效的思考，让学生可以通过问题提高思维能力。在语文教学中，教师可以根据教材内容设置一些问题，对学生进行分层提问，让不同层次的学生都可以进行学习探究，调动学生的积极性，还可以提高学生的自信心。例如，在指导学生学习部编版小学语文课程中《揠苗助长》这一节时，这篇文章对于小学二年级学生可能有些难度，因此，教师可以根据学生的学习情况，对学生提问不同的问题，让学生可以逐步进行对课文的学习，对于一些基础薄弱的学生，教师就可以让学生对具体词汇进行翻译认识，对于一些中等生，教师就可以让他们对各种语句进行思考，教师可以鼓励他们进行对整篇文章的复述和思考，对课文中表达的意图进行有效讨论，形成活跃的学习氛围。
四、运用分层评价提高小学生的自信心
教师的评价是帮助小学生进行自我认知、自我反思和自我成长的关键，小学语文教师要认识到评价对于小学生的重要意义，在课堂上针对小学生的表现进行分层评价，帮助小学生认识到自己的优缺势，培养小学生养成善于反思、乐于思考、勤于改正的良好习惯，从而提高小学生对于语文学习的自信心，促进小学生的健康成长。例如，小学语文教师在讲解《秦兵马俑》一课时，这一课的教学目标是让小学生通过对课文的学习，初步体会到我国古代劳动人民的智慧，激发小学生的民族自豪感，培养小学生养成探究中国“世界文化遗产”的兴趣。文本内容主要描写了兵马俑的宏伟气势和鲜明个性，它体现了几千年前秦始皇千军万马统一六国、创造一个伟大的民族，教师在进行这一课讲解时重点要帮助小学生领略兵马俑的神奇，在教学的过程中每位小学生的表现是不同的，教师可以针对小学生的课堂表现进行分层评价，对比小学生以前的表现状况，让小学生认识到自己有哪些不足之处，哪些进步之处，对于小学生表现好的地方，教师要给予正面的鼓励，提高小学生对于自我的认同度;对于小学生表现不好之处，教师也要指出并帮助其进行改正，帮助小学生进行自我完善，培养小学生养成自我反思、自我改正的良好习惯，促进小学生核心素养的全面发展。
结束语
在现代教学发展的过程中，核心素养已经成为教师教学的重要目标，为了有效提高学生的个人素质，适应社会发展对人才的高素质要求，小学语文教师需要加强对学生的教育指导，不能仅仅关注学生的考试成绩，而是要全面培养学生学习能力。
参考文献：
[1]吴转虹.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].中华少年，2019（28）：65.
[2]黄素婷.核心素养导向的小学语文分层教学[J].当代家庭教育，2019（22）：120.
[3]蒋宜荣.核心素养下小学语文分层教学的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（06）：169.