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一、 启发学生从课文的题眼设疑
质疑是创新的起点，质疑是思維的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在阅读教学中，重视学生质疑是至关重要的。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。带着问题朗读，会让学生有一种探究的动力，从而发掘他们的潜能，激发朗读的欲望，启发他们去寻求文本所蕴含的魅力。如在教《徐悲鸿励志学画》一课，刚开始我就让学生自己读一遍题目，学生一板一眼地齐读没有任何感情色彩。然后，我问学生：“看到这个课题，你有什么问题要问老师？”一声令下，一个个小脑袋攒动起来，同学们纷纷举起小手，各种各样的问题接踵而至：他为什么要励志学画？他在哪儿学的？他学的过程怎么样？他最后有没有成功啊？看到学生们的情绪被调动了，我又接着问：“你们觉得课题应该怎么读？”这时学生明白了，再一次齐声朗读课题，我分明听到了一个励志学画的、决心坚定的徐悲鸿，学生们的铮铮声音响彻整个教室。
这样的从题眼设疑的文章还有《郑和下西洋》，学生会根据题眼，提出郑和为什么要下西洋？经过怎样？一路顺利吗？结果如何？有什么伟大意义吗？《大作家和他的小老师》一文，学生根据课题就会自然而然地想知道：大作家是谁？小老师又是谁？为什么大作家会有小老师？小老师教他什么？……这种带着问题去读的阅读模式，会使得文章脉络清晰，整体感强，学生印象深刻，情感容易得到发挥。发现在阅读教学中有着重要作用。学生只有通过发现，才能读进去，品出味；只有发现才能读得深，悟得透。发现要从课题开始。
二、 诱发学生从重点的句子领悟
李昂老师在《语言之美》一书中说：“语文，是文学中精挑细选的一颗颗璀璨夺目的明珠，一朵朵芳香四溢的奇葩。为学很美，语言至美！”如何让学生领悟“语言至美”呢？
在教学琦君的美文《桂花雨》时，我用具体真实的桂花让学生真切感受到桂花的芬芳，再紧紧抓住文中几个动词“铺、抱、摇”，通过诵读，让学生反复体会“摇花乐”。对于重点的句子“啊，真像下雨！好香的雨呀”！为了让学生能再现当时的动人场景，感受自己记忆深处被细雨淋湿的画面，同学们畅所欲言：细雨淋湿了头发，飘洒在脸庞，浸透了脖子、衣服、小手……有一种凉飕飕、湿润润、软绵绵、痒酥酥的感觉，像母亲的手轻柔地抚摸你，像嫦娥仙子牵引着你，有一种似曾相识的感觉仿佛再一次被唤醒。同学们一个个如痴如醉，仿佛自己就是那个在桂花树下摇桂花，享受桂花雨的那个小姑娘，身临其境。他们读得是那么痴，那么醉，那么美！
朗读之于语感教学简直就像歌唱之于音乐课。用心用情地朗读，你会和作者产生共鸣，仿佛已经置身于作者描绘的那个场景，你能深刻体会到那就是你要表达的情愫，好像是一次内心的洗礼，又似一次灵魂的新生。
文章不是无情物，它在交际运用中，必然伴随着人的思想感情。教师必须让学生感悟文章的人文因素。文章结尾有一句话，母亲说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂！”它表达的是母亲对故乡的热爱和思念之情，这是文章的难点。起先，学生仅仅是停留在表面的意思：对家乡金桂的不舍。后来，我介绍琦君和母亲离开家乡浙江，移居台湾，后又移居美国的生活经历，学生仿佛明白了，领悟了其中的含义。这时，我及时拓展，问学生当一个身在异乡的游子思念故乡时，我们应该如何劝慰？学生立刻齐声朗诵：“但愿人长久，千里共婵娟。”不仅复习了前文，而且对本文也是一种很好的诠释，同时又是一种爱国主义思想感情的渗透，无论在何时何地，都不能忘记生你养你的家乡和祖国。在这种浓浓的亲情渲染中，学生被深深地感动了。全班默默无声，于是，我又播放了余光中的《乡愁》视频，让他们的认识得到升华。学生再一次诵读的时候就会豁然开朗，产生“会当凌绝顶，一览众山小”的顿悟。
三、 激发学生从设置的情境想象
在情境中正确流利的、有感情地朗读课文，达到了《语文课程标准》的要求并得以提高。这是师生情感“碰撞”的结晶。这样，学生很容易从感情上去接近教师，与之思维产生共鸣，收到“亲其师而信其道”的效果。
记忆深处一直记得这么一课：我的小学老师给我们上《卖火柴的小女孩》时，开始范读，“天冷极了，外面下着雪，又快黑了……”伴随着一阵舒缓的音乐……入情入境，我们感动得热泪盈眶。随后，她指导大家朗读，我们反复朗读了几遍课文。老师问我们，还需要讲吗，我们齐答：懂了，不需要讲了。这时，我终于理解了，这里的《卖火柴的小女孩》已融进了教师的“教”，正是在教师的催化下，学生才在此时此刻与文本发生独特的共鸣，学生才能“热泪盈眶”地体味了作品的“滋味”。这一课仿佛就在昨天，历历在目。
语文教材中的许多课文都有不少“空白点”。这是培养学生想象力的极好机会。“入境动情”的开讲能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣。
《但愿人长久》一课，融合着作者丰富深挚的感情，文章朴实，充分体现了对远在他乡的亲人的思念及美好祝愿。在导入新课时，我播放了那首由苏轼的词《水调歌头》改编，王菲唱的《明月几时有》。歌声娓娓道来，教室里顿时安静下来，几十颗躁动的心静静地走进了诗人的世界，随着婉转凄美的歌声升腾跌宕，他们在细细地感受诗人的心声，品味无限的思念……学生置身于教师创设的这种特定的情境中，带着一种久违的审美期待，很快就找准了读文章的基调，进入文章的情感世界。学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珍宝，从而潜入文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。
《寻隐者不遇》一诗，诗文意思简单，为了让学生深刻地体会其中蕴含的意境，我事先准备好歌谱，模仿《明月几时有》，把诗文当成歌词填进去，然后声情并茂地唱起来，学生听着很受感动，情绪顿时高昂起来，简单的诗歌顿时变得丰富起来，静止的图画立刻变得生动起来，仿佛看到了诗人和童子在松山下的对话，诗人得知隐者不在，遥望深山的失望跃然纸上。在悠扬的葫芦丝伴奏中，他们或凝神静思，或托腮皱眉，浮想联翩，蠢蠢欲动，一个个小声地哼唱起来……呆板的诗歌活泼了，枯燥的画面灵动了。学生不仅仅学会了一首诗歌，而且还学会了一支美妙动听的乐曲！
《大江保卫战》一文中，在指导朗读“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁”一句时，我先让学生齐读一遍，“你们读出这句话的气势了吗？”学生纷纷摇头，此时，我打开事先准备好的激昂的《黄河大合唱》作为背景音乐，在磅礴气势的感染下，学生渐渐身临其境，表情丰富起来，情绪也高涨起来，随着音乐放声朗读，一遍、两遍、三遍……以音乐为伴奏背景，学生声情并茂地演绎了一场动人的诗歌朗诵，直到音乐停止，他们还意犹未尽。
苏霍姆林斯基说过：“语言是人类最微妙的教育工具。”在读书声中再现美文的情境，倾听作者的心声，感悟文本传达的哲理。我看到了语文课堂的另一种别样的美丽，是那么质朴，那么本色，那么怡然自乐，那么富有语文味！
（作者单位：南京市六合区城西学校）
质疑是创新的起点，质疑是思維的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在阅读教学中，重视学生质疑是至关重要的。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。带着问题朗读，会让学生有一种探究的动力，从而发掘他们的潜能，激发朗读的欲望，启发他们去寻求文本所蕴含的魅力。如在教《徐悲鸿励志学画》一课，刚开始我就让学生自己读一遍题目，学生一板一眼地齐读没有任何感情色彩。然后，我问学生：“看到这个课题，你有什么问题要问老师？”一声令下，一个个小脑袋攒动起来，同学们纷纷举起小手，各种各样的问题接踵而至：他为什么要励志学画？他在哪儿学的？他学的过程怎么样？他最后有没有成功啊？看到学生们的情绪被调动了，我又接着问：“你们觉得课题应该怎么读？”这时学生明白了，再一次齐声朗读课题，我分明听到了一个励志学画的、决心坚定的徐悲鸿，学生们的铮铮声音响彻整个教室。
这样的从题眼设疑的文章还有《郑和下西洋》，学生会根据题眼，提出郑和为什么要下西洋？经过怎样？一路顺利吗？结果如何？有什么伟大意义吗？《大作家和他的小老师》一文，学生根据课题就会自然而然地想知道：大作家是谁？小老师又是谁？为什么大作家会有小老师？小老师教他什么？……这种带着问题去读的阅读模式，会使得文章脉络清晰，整体感强，学生印象深刻，情感容易得到发挥。发现在阅读教学中有着重要作用。学生只有通过发现，才能读进去，品出味；只有发现才能读得深，悟得透。发现要从课题开始。
二、 诱发学生从重点的句子领悟
李昂老师在《语言之美》一书中说：“语文，是文学中精挑细选的一颗颗璀璨夺目的明珠，一朵朵芳香四溢的奇葩。为学很美，语言至美！”如何让学生领悟“语言至美”呢？
在教学琦君的美文《桂花雨》时，我用具体真实的桂花让学生真切感受到桂花的芬芳，再紧紧抓住文中几个动词“铺、抱、摇”，通过诵读，让学生反复体会“摇花乐”。对于重点的句子“啊，真像下雨！好香的雨呀”！为了让学生能再现当时的动人场景，感受自己记忆深处被细雨淋湿的画面，同学们畅所欲言：细雨淋湿了头发，飘洒在脸庞，浸透了脖子、衣服、小手……有一种凉飕飕、湿润润、软绵绵、痒酥酥的感觉，像母亲的手轻柔地抚摸你，像嫦娥仙子牵引着你，有一种似曾相识的感觉仿佛再一次被唤醒。同学们一个个如痴如醉，仿佛自己就是那个在桂花树下摇桂花，享受桂花雨的那个小姑娘，身临其境。他们读得是那么痴，那么醉，那么美！
朗读之于语感教学简直就像歌唱之于音乐课。用心用情地朗读，你会和作者产生共鸣，仿佛已经置身于作者描绘的那个场景，你能深刻体会到那就是你要表达的情愫，好像是一次内心的洗礼，又似一次灵魂的新生。
文章不是无情物，它在交际运用中，必然伴随着人的思想感情。教师必须让学生感悟文章的人文因素。文章结尾有一句话，母亲说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂！”它表达的是母亲对故乡的热爱和思念之情，这是文章的难点。起先，学生仅仅是停留在表面的意思：对家乡金桂的不舍。后来，我介绍琦君和母亲离开家乡浙江，移居台湾，后又移居美国的生活经历，学生仿佛明白了，领悟了其中的含义。这时，我及时拓展，问学生当一个身在异乡的游子思念故乡时，我们应该如何劝慰？学生立刻齐声朗诵：“但愿人长久，千里共婵娟。”不仅复习了前文，而且对本文也是一种很好的诠释，同时又是一种爱国主义思想感情的渗透，无论在何时何地，都不能忘记生你养你的家乡和祖国。在这种浓浓的亲情渲染中，学生被深深地感动了。全班默默无声，于是，我又播放了余光中的《乡愁》视频，让他们的认识得到升华。学生再一次诵读的时候就会豁然开朗，产生“会当凌绝顶，一览众山小”的顿悟。
三、 激发学生从设置的情境想象
在情境中正确流利的、有感情地朗读课文，达到了《语文课程标准》的要求并得以提高。这是师生情感“碰撞”的结晶。这样，学生很容易从感情上去接近教师，与之思维产生共鸣，收到“亲其师而信其道”的效果。
记忆深处一直记得这么一课：我的小学老师给我们上《卖火柴的小女孩》时，开始范读，“天冷极了，外面下着雪，又快黑了……”伴随着一阵舒缓的音乐……入情入境，我们感动得热泪盈眶。随后，她指导大家朗读，我们反复朗读了几遍课文。老师问我们，还需要讲吗，我们齐答：懂了，不需要讲了。这时，我终于理解了，这里的《卖火柴的小女孩》已融进了教师的“教”，正是在教师的催化下，学生才在此时此刻与文本发生独特的共鸣，学生才能“热泪盈眶”地体味了作品的“滋味”。这一课仿佛就在昨天，历历在目。
语文教材中的许多课文都有不少“空白点”。这是培养学生想象力的极好机会。“入境动情”的开讲能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣。
《但愿人长久》一课，融合着作者丰富深挚的感情，文章朴实，充分体现了对远在他乡的亲人的思念及美好祝愿。在导入新课时，我播放了那首由苏轼的词《水调歌头》改编，王菲唱的《明月几时有》。歌声娓娓道来，教室里顿时安静下来，几十颗躁动的心静静地走进了诗人的世界，随着婉转凄美的歌声升腾跌宕，他们在细细地感受诗人的心声，品味无限的思念……学生置身于教师创设的这种特定的情境中，带着一种久违的审美期待，很快就找准了读文章的基调，进入文章的情感世界。学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珍宝，从而潜入文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。
《寻隐者不遇》一诗，诗文意思简单，为了让学生深刻地体会其中蕴含的意境，我事先准备好歌谱，模仿《明月几时有》，把诗文当成歌词填进去，然后声情并茂地唱起来，学生听着很受感动，情绪顿时高昂起来，简单的诗歌顿时变得丰富起来，静止的图画立刻变得生动起来，仿佛看到了诗人和童子在松山下的对话，诗人得知隐者不在，遥望深山的失望跃然纸上。在悠扬的葫芦丝伴奏中，他们或凝神静思，或托腮皱眉，浮想联翩，蠢蠢欲动，一个个小声地哼唱起来……呆板的诗歌活泼了，枯燥的画面灵动了。学生不仅仅学会了一首诗歌，而且还学会了一支美妙动听的乐曲！
《大江保卫战》一文中，在指导朗读“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁”一句时，我先让学生齐读一遍，“你们读出这句话的气势了吗？”学生纷纷摇头，此时，我打开事先准备好的激昂的《黄河大合唱》作为背景音乐，在磅礴气势的感染下，学生渐渐身临其境，表情丰富起来，情绪也高涨起来，随着音乐放声朗读，一遍、两遍、三遍……以音乐为伴奏背景，学生声情并茂地演绎了一场动人的诗歌朗诵，直到音乐停止，他们还意犹未尽。
苏霍姆林斯基说过：“语言是人类最微妙的教育工具。”在读书声中再现美文的情境，倾听作者的心声，感悟文本传达的哲理。我看到了语文课堂的另一种别样的美丽，是那么质朴，那么本色，那么怡然自乐，那么富有语文味！
（作者单位：南京市六合区城西学校）