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【摘 要】英语口语教学是英语交际的一种表现形式。本文试谈谈口语教学中应注意的几个问题。新课程标准要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。笔者认为，搞好中学英语教学，需要注意下面四个方面的问题：
【关键词】英语 口语 问题
1端正认识
用英语组织教学，对于青年教师来说，语言基础并不存在问题，主要是认识问题。要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。先备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，使其逐渐达到熟练的程度。
2处理好两个关系
首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。用英语来概括这个关系就是：Speak English if possible，speak Chinese if necessary.
其次是课堂用语中准确和流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度（包括语音、语法、用词和语体的正确）；而流利则是指我们表达思想时的流利性。长期以来，教师对学生口语练习中出现的错误是有错必纠。过分强调语言形式的掌握及语言准确的训练，使不少学生因怕讲错而不敢开口。与此相反，我发现部分教师的课堂用语听起来似乎很流利，但语音、语法错误、逻辑性的错误却比比皆是。有些“低级错误”甚至连学生也能指出来。这种以牺牲语言表达的准确性，来追求“流利”的现象是不可取的。因为，教师的不规范语言将直接影响学生的理解和领悟程度。
3扩大课堂用语的交际性
课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中，不敢越雷池半步，放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。例如，教师找到了一本好的工具书，就可以用英语向学生简要地推介或回答学生的提问。有些教师担心学生的水平还不够。其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣。关键是教师是否敢于挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。还有一些教师担心这样做会影响教学进度。从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余的。最新的理论表明：“真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。”
我们经常发现学生用很多的时间背单词表，并在纸上不停地写单词，甚至一个单词要写上十几遍，但效果却不佳。这说明学生在学习和记忆方面没有掌握科学的方法，造成单词记忆耗时多、效果差的问题出现，同时也反应出我们在词汇教学方面过多的重视教授，而相对忽视了对学生进行词汇学习策略的指导。一般来说，词汇学习策略分两个层次：元认知策略和认知策略。前者又分制定计划自我评估自我检查和选择性分配注意力等；后者分死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查字典策略、做练习策略以及联系策略等。通过词汇学习策略的指导，可以使学生清楚自己使用的策略，选择适合自己的策略，运用有效的策略来提高词汇学习效率，实现词汇学习的自我规划和管理。
教师应该有意识地对学生进行词汇学习策略的训练，帮助学生选择和调整自己的学习策略，提高单词学习效果，扩大词汇量，进而真正提高英语水平。首先，教师要培养学生的词汇意识，提高学生对词汇的敏感性，如让学生留意英文广告词、积累各种英文商标等，逐步培养学生的词汇意识；其次，要增强学生对积累词汇的自愿与自信的程度，帮助他们树立掌握词汇的信心，进而克服学习中的各种困难；第三，指导学生确立词汇学习目标，培养学生根据实际情况调整词汇学习计划的能力，使学生能充分利用学习时间，养成自我评价学习过程和成果的习惯。
4虚心学习，敢于实践
对于我们每一位中学英语教师来说，课堂用语所追求的不是最好，而是更好。几乎每一位教师都面临一个“学习——实践——提高”的问题。那么，怎样提高我们教师自身的口语表达能力呢？笔者认为，一要虚心学习，二要敢于实践。虚心学习，首先指的是向书本学习。课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。若不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲“外行话”的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语运用准确、流利的老师学习。特别要争取听外籍教师的课，注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分，提高自己的课堂用语水平。教师除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。这样，我们的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。
根据教育学理论：“教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。”由应试教育向全面素质教育转变，从某种意义上来说，关键是提高教师的素质。一位外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，让我们不断提高自己的语言使用能力，为把自身素质提高到一个更新的层次而努力。
【关键词】英语 口语 问题
1端正认识
用英语组织教学，对于青年教师来说，语言基础并不存在问题，主要是认识问题。要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。先备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，使其逐渐达到熟练的程度。
2处理好两个关系
首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。用英语来概括这个关系就是：Speak English if possible，speak Chinese if necessary.
其次是课堂用语中准确和流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度（包括语音、语法、用词和语体的正确）；而流利则是指我们表达思想时的流利性。长期以来，教师对学生口语练习中出现的错误是有错必纠。过分强调语言形式的掌握及语言准确的训练，使不少学生因怕讲错而不敢开口。与此相反，我发现部分教师的课堂用语听起来似乎很流利，但语音、语法错误、逻辑性的错误却比比皆是。有些“低级错误”甚至连学生也能指出来。这种以牺牲语言表达的准确性，来追求“流利”的现象是不可取的。因为，教师的不规范语言将直接影响学生的理解和领悟程度。
3扩大课堂用语的交际性
课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中，不敢越雷池半步，放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。例如，教师找到了一本好的工具书，就可以用英语向学生简要地推介或回答学生的提问。有些教师担心学生的水平还不够。其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣。关键是教师是否敢于挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。还有一些教师担心这样做会影响教学进度。从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余的。最新的理论表明：“真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。”
我们经常发现学生用很多的时间背单词表，并在纸上不停地写单词，甚至一个单词要写上十几遍，但效果却不佳。这说明学生在学习和记忆方面没有掌握科学的方法，造成单词记忆耗时多、效果差的问题出现，同时也反应出我们在词汇教学方面过多的重视教授，而相对忽视了对学生进行词汇学习策略的指导。一般来说，词汇学习策略分两个层次：元认知策略和认知策略。前者又分制定计划自我评估自我检查和选择性分配注意力等；后者分死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查字典策略、做练习策略以及联系策略等。通过词汇学习策略的指导，可以使学生清楚自己使用的策略，选择适合自己的策略，运用有效的策略来提高词汇学习效率，实现词汇学习的自我规划和管理。
教师应该有意识地对学生进行词汇学习策略的训练，帮助学生选择和调整自己的学习策略，提高单词学习效果，扩大词汇量，进而真正提高英语水平。首先，教师要培养学生的词汇意识，提高学生对词汇的敏感性，如让学生留意英文广告词、积累各种英文商标等，逐步培养学生的词汇意识；其次，要增强学生对积累词汇的自愿与自信的程度，帮助他们树立掌握词汇的信心，进而克服学习中的各种困难；第三，指导学生确立词汇学习目标，培养学生根据实际情况调整词汇学习计划的能力，使学生能充分利用学习时间，养成自我评价学习过程和成果的习惯。
4虚心学习，敢于实践
对于我们每一位中学英语教师来说，课堂用语所追求的不是最好，而是更好。几乎每一位教师都面临一个“学习——实践——提高”的问题。那么，怎样提高我们教师自身的口语表达能力呢？笔者认为，一要虚心学习，二要敢于实践。虚心学习，首先指的是向书本学习。课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。若不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲“外行话”的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语运用准确、流利的老师学习。特别要争取听外籍教师的课，注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分，提高自己的课堂用语水平。教师除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。这样，我们的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。
根据教育学理论：“教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。”由应试教育向全面素质教育转变，从某种意义上来说，关键是提高教师的素质。一位外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，让我们不断提高自己的语言使用能力，为把自身素质提高到一个更新的层次而努力。