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摘要：随着教育信息化进程的不断加快，各学科教师在组织学科教学工作时，都需以新课标为指导，积极探索信息技术在教学中的应用策略，旨在促进资源整合和合理利用、创新学科教学模式、调动学生的学习积极性，进而顺利提高教学质量。对此，笔者联系个人的教学经验，以部编版小学语文教材为例，围绕如何在信息化视野下开展文言文教学活动展开了探究，仅供参考。
关键词：信息化;小学语文;文言文;教学策略
引言
文言文是我国优秀传统文化的一部分，蕴含着丰富的文化知识和深厚的思想内涵。在小学阶段开展文言文教学活动，不仅可以增强学生的文化底蕴，还能够使之在学习的过程中传承优秀文化、汲取精神力量，逐步形成良好的道德修养和审美情趣。因此，小学语文教师要结合当前的改革形势，合理利用信息技术优化文言文教学的策略，以便实现寓教于乐的目标，同时不断拓展学生的思维、强化学生的能力，为其今后的发展打下坚实的基础。
一、利用信息技术优化诵读教学模式
在文言文教学中，诵读是一个十分重要的环节，既能够培养学生的语感，也可以使其在读的过程中感受文言文的音韵之美，并调动个人思维去理解和感知，进而提高其学习效果。鉴于此，小学语文教师可以利用信息技术来优化诵读教学的方法，辅助学生更好地品味文言文。例如，在教学《古人谈读书》一文时，教师需借助信息技术提前下载或录制三段诵读课文的音频，并配上合适的背景音乐，然后在课上逐一播放，要求学生跟读，确保读准字音、把握节奏，同时融入个人的情感，经过反复练习后，教师可组织学生在班级中展示诵读成果，并提出合理的建议，帮助其纠正诵读中存在的问题，从而不断强化他们诵读和理解文言文的能力。
二、借助信息技术辅助学生理解文言文
（一）拓展背景资料，帮助学生理解主题
学习文言文之前，需要让学生了解作者的信息以及文章的创作背景，只有这样才能使其准确把握此文的写作意图，更加顺利地解读文章的主题和内涵。为此，小学语文教师在讲课时可以运用信息技术来搜索资料，通过拓展延伸帮助学生更好地学习。例如，教师在讲解《囊萤夜读》一文时，就可以用信息技术展示主人公车胤的生平资料，便于学生了解其家境，进而知悉车胤“囊萤夜读”的原因，再由此联想当时的场景，感受车胤为了读书所付出的努力，明确其之后取得成就的必然性。通过拓展学习，学生可以更加顺利地理解文言文的大意，同时把握文章的写作意图，并受主人公感染，树立刻苦学习的态度，有助于提高教学的有效性。
（二）创设情境，简化学生的理解过程
在讲解文言文时，小学语文教师还可以利用信息技术创设生动的教学情境，将抽象的古汉语转化为直观、生动的内容呈现出来，以便简化学生的理解过程，使之形成感性的认知，继而增强其学习效果。例如，在指导学生学习《精卫填海》一文时，语文教师可以借助信息技术播放动画连续剧《中华上下五千年》中关于“精卫填海”的片段，使学生在观看过程中快速了解故事的主要情节，明确“填海”的原因，然后再带着已知的信息去阅读文言文，更好地理解相关语句的含义，并感受精卫身上展现的优秀品质。在动画情境中，学生学起来会更加轻松，对文言文的理解也会更加准确，有助于不断提高教学效率，并充分激发学生的学习兴趣。
（三）整合多篇文言文，引导学生对比分析
小学语文教师在文言文教学活动中，也可尝试用信息技术将多篇文章整合起来，引导学生对比分析，以拓展其思维，促使他们在综合应用中掌握更多文言知识，同时更加准确地理解文言文的主旨和内涵。例如，教师在讲授《杨氏之子》一文时，可以在信息技术的帮助下将学生们之前学过的《王戎不取道旁李》、《司马光》等文展示出来，以此引导他们回顾旧知，并要求其分析三篇文章的主题有哪些相似之处，之后还可借助信息技术展示三篇文章中蕴含的生活常识以及展现主人公聪敏机智的语句，使学生在比较阅读的过程中更加准确地把握新课的主题，有助于增进其理解，不断提升课堂教学成效。
三、运用信息技术指导学生自学
（一）制作导学课件，要求学生自主预习
正式讲课之前，小学语文教师要指导学生于课下预习文言文，使之初步把握要点，并总结预习中存在的问题，然后到课上有针对性地听讲，并与教师探讨，以此增强其自主学习能力，为课堂教学效率的提升创造有利条件。具体来讲，教师可以运用信息技术制作导学课件，以引导学生在课下有计划、有目的地预習。例如，语文老师可根据《书戴嵩画牛》一文设计导学的任务，并将其制作成课件，通过信息技术分享给学生，使之参照此熟读文言文，记忆重要汉字、文言词语的含义，同时翻译全文，分析文中蕴含的道理等，并总结预习成果，明确个人得失，然后到课上与教师讨论，有助于推动其学习能力的发展，并不断提高教学质量。
（二）借助微课，引导学生合作探究
语文教师在讲授文言文时，还可以利用信息技术开发微课资源，引导学生进行自主探究，同时帮助他们突破重难点，不断强化教学效果。例如，在教授《两小儿辩日》一文时，教师可以使用微课展示环环相扣的学习任务，让学生据此展开合作学习，在熟读文章的基础上把握两小儿的观点，同时结合科学知识辨析其观点是否合理，并对孔子的态度进行分析，了解其虚心、实事求是的品质。之后，各小组可在班级中分享本组的学习成果，而教师可趁机了解他们的学习情况，总结难点问题，然后利用信息技术制作主题明确的微课课件，引导学生分解难点、逐个攻破，从而使之形成系统的认知，从整体上提高其学习文言文的效率。
总而言之，文言文与现代汉语具有十分显著的差异，但又与现代汉语一脉相承，在培养学生语言能力、思维能力以及文学素养等方面发挥着重要的作用。为了进一步提高小学语文文言文教学质量，教师要基于信息化背景展开探索和实践，不断完善教学方案、优化教学结构，同时设计富有趣味的活动、应用多元化的手段，使学生更加高效地吸收和内化所学知识，并真正体验到学习的乐趣、发现优秀传统文化的魅力，同时受到感染和熏陶，主动完善个人的价值观，进而推动其身心的健全发展。
参考文献
[1]曹秋华.部编本小学语文文言文教学策略探讨[J].教师教育论坛，2020（06）.
[2]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].华夏教师，2019（20）.
湖南省邵阳市大祥区祥凤实验学校
关键词：信息化;小学语文;文言文;教学策略
引言
文言文是我国优秀传统文化的一部分，蕴含着丰富的文化知识和深厚的思想内涵。在小学阶段开展文言文教学活动，不仅可以增强学生的文化底蕴，还能够使之在学习的过程中传承优秀文化、汲取精神力量，逐步形成良好的道德修养和审美情趣。因此，小学语文教师要结合当前的改革形势，合理利用信息技术优化文言文教学的策略，以便实现寓教于乐的目标，同时不断拓展学生的思维、强化学生的能力，为其今后的发展打下坚实的基础。
一、利用信息技术优化诵读教学模式
在文言文教学中，诵读是一个十分重要的环节，既能够培养学生的语感，也可以使其在读的过程中感受文言文的音韵之美，并调动个人思维去理解和感知，进而提高其学习效果。鉴于此，小学语文教师可以利用信息技术来优化诵读教学的方法，辅助学生更好地品味文言文。例如，在教学《古人谈读书》一文时，教师需借助信息技术提前下载或录制三段诵读课文的音频，并配上合适的背景音乐，然后在课上逐一播放，要求学生跟读，确保读准字音、把握节奏，同时融入个人的情感，经过反复练习后，教师可组织学生在班级中展示诵读成果，并提出合理的建议，帮助其纠正诵读中存在的问题，从而不断强化他们诵读和理解文言文的能力。
二、借助信息技术辅助学生理解文言文
（一）拓展背景资料，帮助学生理解主题
学习文言文之前，需要让学生了解作者的信息以及文章的创作背景，只有这样才能使其准确把握此文的写作意图，更加顺利地解读文章的主题和内涵。为此，小学语文教师在讲课时可以运用信息技术来搜索资料，通过拓展延伸帮助学生更好地学习。例如，教师在讲解《囊萤夜读》一文时，就可以用信息技术展示主人公车胤的生平资料，便于学生了解其家境，进而知悉车胤“囊萤夜读”的原因，再由此联想当时的场景，感受车胤为了读书所付出的努力，明确其之后取得成就的必然性。通过拓展学习，学生可以更加顺利地理解文言文的大意，同时把握文章的写作意图，并受主人公感染，树立刻苦学习的态度，有助于提高教学的有效性。
（二）创设情境，简化学生的理解过程
在讲解文言文时，小学语文教师还可以利用信息技术创设生动的教学情境，将抽象的古汉语转化为直观、生动的内容呈现出来，以便简化学生的理解过程，使之形成感性的认知，继而增强其学习效果。例如，在指导学生学习《精卫填海》一文时，语文教师可以借助信息技术播放动画连续剧《中华上下五千年》中关于“精卫填海”的片段，使学生在观看过程中快速了解故事的主要情节，明确“填海”的原因，然后再带着已知的信息去阅读文言文，更好地理解相关语句的含义，并感受精卫身上展现的优秀品质。在动画情境中，学生学起来会更加轻松，对文言文的理解也会更加准确，有助于不断提高教学效率，并充分激发学生的学习兴趣。
（三）整合多篇文言文，引导学生对比分析
小学语文教师在文言文教学活动中，也可尝试用信息技术将多篇文章整合起来，引导学生对比分析，以拓展其思维，促使他们在综合应用中掌握更多文言知识，同时更加准确地理解文言文的主旨和内涵。例如，教师在讲授《杨氏之子》一文时，可以在信息技术的帮助下将学生们之前学过的《王戎不取道旁李》、《司马光》等文展示出来，以此引导他们回顾旧知，并要求其分析三篇文章的主题有哪些相似之处，之后还可借助信息技术展示三篇文章中蕴含的生活常识以及展现主人公聪敏机智的语句，使学生在比较阅读的过程中更加准确地把握新课的主题，有助于增进其理解，不断提升课堂教学成效。
三、运用信息技术指导学生自学
（一）制作导学课件，要求学生自主预习
正式讲课之前，小学语文教师要指导学生于课下预习文言文，使之初步把握要点，并总结预习中存在的问题，然后到课上有针对性地听讲，并与教师探讨，以此增强其自主学习能力，为课堂教学效率的提升创造有利条件。具体来讲，教师可以运用信息技术制作导学课件，以引导学生在课下有计划、有目的地预習。例如，语文老师可根据《书戴嵩画牛》一文设计导学的任务，并将其制作成课件，通过信息技术分享给学生，使之参照此熟读文言文，记忆重要汉字、文言词语的含义，同时翻译全文，分析文中蕴含的道理等，并总结预习成果，明确个人得失，然后到课上与教师讨论，有助于推动其学习能力的发展，并不断提高教学质量。
（二）借助微课，引导学生合作探究
语文教师在讲授文言文时，还可以利用信息技术开发微课资源，引导学生进行自主探究，同时帮助他们突破重难点，不断强化教学效果。例如，在教授《两小儿辩日》一文时，教师可以使用微课展示环环相扣的学习任务，让学生据此展开合作学习，在熟读文章的基础上把握两小儿的观点，同时结合科学知识辨析其观点是否合理，并对孔子的态度进行分析，了解其虚心、实事求是的品质。之后，各小组可在班级中分享本组的学习成果，而教师可趁机了解他们的学习情况，总结难点问题，然后利用信息技术制作主题明确的微课课件，引导学生分解难点、逐个攻破，从而使之形成系统的认知，从整体上提高其学习文言文的效率。
总而言之，文言文与现代汉语具有十分显著的差异，但又与现代汉语一脉相承，在培养学生语言能力、思维能力以及文学素养等方面发挥着重要的作用。为了进一步提高小学语文文言文教学质量，教师要基于信息化背景展开探索和实践，不断完善教学方案、优化教学结构，同时设计富有趣味的活动、应用多元化的手段，使学生更加高效地吸收和内化所学知识，并真正体验到学习的乐趣、发现优秀传统文化的魅力，同时受到感染和熏陶，主动完善个人的价值观，进而推动其身心的健全发展。
参考文献
[1]曹秋华.部编本小学语文文言文教学策略探讨[J].教师教育论坛，2020（06）.
[2]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].华夏教师，2019（20）.
湖南省邵阳市大祥区祥凤实验学校