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摘要：任务型语言教学强调语言的自然输入和输出，通过完成各种任务进行有意义协商，充分调动学习者使用语言和学习语言的积极性，实现语言的自动化，并能产出流利、准确、得体的目标语。通过对学习者多样性的写作能力的培养，学习者能发展自己的中介语以满足交际的需求，推动学习者对语言进行深加工，并从根本上提高了学生学习英语的兴趣和学习效率，使学生真正成为学习者、思考者和写作者。
关键词：任务型语言教学；语言输入和输出；写作能力
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）05-0043-02
一、在任务型语言教学中实施写作练习的可行性分析
1.任务型语言教学理念
任务型语言教学是20世纪80年代兴起的语言教学途径，它在于体现语言教学目标由语言结构向语言功能转变，强调由教向学的转移，实现由学什么到怎样学的转移。任务型语言教学主要关注语言的交际功能和社会使用，要求教学实现以教师为中心到以学生为主体的转变，交际任务是教学的核心。任务型语言教学理念强调在“使用中学语言”和“无意识地建构语法知识”的学习过程，强调自然输入，把语言学习活动看成交际活动的副产品。它还强调通过完成各种任务进行意义协商充分调动学生使用语言和学习语言的积极性，使学生巩固已有知识，学习新知识，再逐渐把陈述性知识转化为程序性知识，实现语言的自动化，产出流利、准确、得体的目标语。
2.任务型语言教学对写作教学的启示
首先除了转变观念，重视语言的输出之外，还要提高师生语言输出的意识。培养学生的交际能力不是一句空话，应当从意识上给与肯定，适当增加对语言输出量的测试，从根本上改变外语教学费时低效的问题。其次，在课上老师应利用各种任务和活动为学生创造语言输出的机会，无论是口头形式的输出，如角色扮演、配对练习、小组讨论、主题辩论，还是书面形式的输出，如写作文、编剧本、讲故事等，都可以起到加强学生语言输出的作用。而发展学生高质量、多样性的写作，无疑是对提高任务型语言输出质量最有效的方法之一。一个好的写作练习能加深学生对课程内容的理解、学会促进批判性思维思考，并帮助学生学会探索、分析和论证。这种用写作来促近学习的方法不但强调对英语的使用，更训练了学生使用英语的水平，从根本上提高了学生学习英语的兴趣和学习的效率。
二、任务型写作的思维的过程
写作是一个缓慢的发展过程，教师需要帮助学生发展这种思维过程。写作的思考不是在传递一条信息，而是像在发展和综合一条信息的方式。所以写作的最终产品是以论点为主的严格论证，是从冗长的草稿中一稿一稿演化出来的。所以写作过程本身就提供了一种最好的方式帮助学生学习有价值的、活跃的、对话时的思维技巧。所以教师需要创新教学法发展学生的思维创造能力。
1.教学中营造出学生中“认知不和谐”的气氛
只有学生能够发展自己对真理的认识并思考其他可能的答案，他们才能学会用批判性的思维去思考。
2.教学应该是对话式而不是资料式的知识体位的传授
教师应该组织活动，设计一些好的问题，让学生思考与课程里所讨论的问题结合起来，这些问题使学生对课程内容做出反应，创造用对话和写作积极解决问题的机会，让阅读和讲解处于一种对话形式。
三、教师指导学生成为学习者、思考者和写作者
让学生用自己的思维去发展高质量的和多样性的写作的过程，就是将学生从被动学习者转变为主动学习者，促使学生运用课程概念去解决问题、收集和分析，形成自己的观点。
要想学生真正成为学习者、思考者和写作者，教师就必须充分考虑到：
1.能让学生将课程要领和学生的个人经验及掌握的知识联系起来。
2.设计到你将要让学生讨论的问题、困惑或难点。
3.考虑到选择对于写作的有争议的论点，让学生从不同的观点进行客观的评述。
4.创造写作中的实际场景，将学生融入到现实场景中去，学生必须学会做出决定和解决相关问题。
5.给学生充足原始资料或让学生查阅相关信息，根据信息和资料进行分析和辩论。
四、发展多样性任务型写作练习的方法
写作给了学生积累和集中思想的机会，同时也给了教师观察学生思想过程的机会。教师除了给学生留课后作业的写作短文形式之外，在课上和课下我们还可以发展多种多样的写作训练，如写作练习可以是在课内安排5分钟左右时间进行课堂内写作，还可以是学习记录，还可以是帮助学生阅读的写作练习。
1.课堂内写作
最简单的课堂内写作的方式，就是安排5分钟左右的课堂时间来进行对学习任务做出应答。可以再课堂开始时写作，以便探索课堂的主题。给学生设计一个问题，以便复习前面学过的知识或激发学生对新知识的兴趣。复习性的问题也可以使无限制的和试探性的，也可以是准确的和特定的。教师可以要求一至两名学生朗读他们的作品或收集一部分课后阅读。教师还可以让学生分享你的课堂写作，因为学生总是渴望看到教师所写的东西；课堂中进行的写作还可以用来重新集中一个无边际的讨论或来冷却一个热烈的讨论。当学生无话可说或讨论过于激烈，每个人都抢着发言时，可以暂停讨论，并要求学生进行几分钟写作把各自的观点记录下来；教师还可以再讲课的末尾进行写作并总结课程和讨论的内容。在课堂的末尾给学生几分钟时间进行写作总结当堂课所讲的内容和讨论。可以是两个简单的问题：
（1）你今天所学到最重要的问题是什么？
（2）对这堂课的讨论，你最主要的问题是什么？或者在今天所学的内容中，最使你混淆不清的内容是什么？
2.课堂笔记或学习记录
课堂笔记（学习记录）除了在笔记的左侧让学生运用自己的话来复述讲课的内容及做出大量阅读的笔记之外，还要求在笔记的右侧，记录下与课程内容相对应的评论、引出疑点、找出联系，及相反的观点并表达自己的困惑。做学习记录给学生更多的自由提出他们自己的问题，寻求自己的观点进行深思，是让学生达到教师预定的目标的一种有效方法。
教师还可以把当前的课程与当前的论点和现实问题结合起来，让学生读一些相关的文章，将课程内容运用于当前的实物来进行写作。
3.学生阅读文章时的写作练习
帮助學生成为善于思考的读者，让学生更有效地学习阅读文章，有以下方法：书页边笔记、论点表述写作、结构段落练习、阅读笔记、回答笔记、总结写作、写作翻译。
五、结语
任务型语言教学既注重学习过程，也注重学习效果；既注重语言意义，也注重语言形式；既注重语言能力，也注重语言交际。它运用于英语教学实际，符合学生学习的认知规律，注重发展学生的学习策略。过去的许多教学过多强调输入的作用，学生知识被动的学，接收输入，使语言的积极性未能充分调动起来。而强调输出、鼓励输出则可以引起学习者对自身语言问题的注意，帮助学生了解中介语与目标语之间的差异，修正自己的输出，通过高质量、多样性的写作训练不仅提高学生的语言输出的能力，还帮助了学生在未来学习中寻求解决问题、减少差异的办法，最后学生能自动运用目标语，伴随着学生语言水平的提高，学生的语言的精确度和流利性也得到相应的提高。
关键词：任务型语言教学；语言输入和输出；写作能力
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）05-0043-02
一、在任务型语言教学中实施写作练习的可行性分析
1.任务型语言教学理念
任务型语言教学是20世纪80年代兴起的语言教学途径，它在于体现语言教学目标由语言结构向语言功能转变，强调由教向学的转移，实现由学什么到怎样学的转移。任务型语言教学主要关注语言的交际功能和社会使用，要求教学实现以教师为中心到以学生为主体的转变，交际任务是教学的核心。任务型语言教学理念强调在“使用中学语言”和“无意识地建构语法知识”的学习过程，强调自然输入，把语言学习活动看成交际活动的副产品。它还强调通过完成各种任务进行意义协商充分调动学生使用语言和学习语言的积极性，使学生巩固已有知识，学习新知识，再逐渐把陈述性知识转化为程序性知识，实现语言的自动化，产出流利、准确、得体的目标语。
2.任务型语言教学对写作教学的启示
首先除了转变观念，重视语言的输出之外，还要提高师生语言输出的意识。培养学生的交际能力不是一句空话，应当从意识上给与肯定，适当增加对语言输出量的测试，从根本上改变外语教学费时低效的问题。其次，在课上老师应利用各种任务和活动为学生创造语言输出的机会，无论是口头形式的输出，如角色扮演、配对练习、小组讨论、主题辩论，还是书面形式的输出，如写作文、编剧本、讲故事等，都可以起到加强学生语言输出的作用。而发展学生高质量、多样性的写作，无疑是对提高任务型语言输出质量最有效的方法之一。一个好的写作练习能加深学生对课程内容的理解、学会促进批判性思维思考，并帮助学生学会探索、分析和论证。这种用写作来促近学习的方法不但强调对英语的使用，更训练了学生使用英语的水平，从根本上提高了学生学习英语的兴趣和学习的效率。
二、任务型写作的思维的过程
写作是一个缓慢的发展过程，教师需要帮助学生发展这种思维过程。写作的思考不是在传递一条信息，而是像在发展和综合一条信息的方式。所以写作的最终产品是以论点为主的严格论证，是从冗长的草稿中一稿一稿演化出来的。所以写作过程本身就提供了一种最好的方式帮助学生学习有价值的、活跃的、对话时的思维技巧。所以教师需要创新教学法发展学生的思维创造能力。
1.教学中营造出学生中“认知不和谐”的气氛
只有学生能够发展自己对真理的认识并思考其他可能的答案，他们才能学会用批判性的思维去思考。
2.教学应该是对话式而不是资料式的知识体位的传授
教师应该组织活动，设计一些好的问题，让学生思考与课程里所讨论的问题结合起来，这些问题使学生对课程内容做出反应，创造用对话和写作积极解决问题的机会，让阅读和讲解处于一种对话形式。
三、教师指导学生成为学习者、思考者和写作者
让学生用自己的思维去发展高质量的和多样性的写作的过程，就是将学生从被动学习者转变为主动学习者，促使学生运用课程概念去解决问题、收集和分析，形成自己的观点。
要想学生真正成为学习者、思考者和写作者，教师就必须充分考虑到：
1.能让学生将课程要领和学生的个人经验及掌握的知识联系起来。
2.设计到你将要让学生讨论的问题、困惑或难点。
3.考虑到选择对于写作的有争议的论点，让学生从不同的观点进行客观的评述。
4.创造写作中的实际场景，将学生融入到现实场景中去，学生必须学会做出决定和解决相关问题。
5.给学生充足原始资料或让学生查阅相关信息，根据信息和资料进行分析和辩论。
四、发展多样性任务型写作练习的方法
写作给了学生积累和集中思想的机会，同时也给了教师观察学生思想过程的机会。教师除了给学生留课后作业的写作短文形式之外，在课上和课下我们还可以发展多种多样的写作训练，如写作练习可以是在课内安排5分钟左右时间进行课堂内写作，还可以是学习记录，还可以是帮助学生阅读的写作练习。
1.课堂内写作
最简单的课堂内写作的方式，就是安排5分钟左右的课堂时间来进行对学习任务做出应答。可以再课堂开始时写作，以便探索课堂的主题。给学生设计一个问题，以便复习前面学过的知识或激发学生对新知识的兴趣。复习性的问题也可以使无限制的和试探性的，也可以是准确的和特定的。教师可以要求一至两名学生朗读他们的作品或收集一部分课后阅读。教师还可以让学生分享你的课堂写作，因为学生总是渴望看到教师所写的东西；课堂中进行的写作还可以用来重新集中一个无边际的讨论或来冷却一个热烈的讨论。当学生无话可说或讨论过于激烈，每个人都抢着发言时，可以暂停讨论，并要求学生进行几分钟写作把各自的观点记录下来；教师还可以再讲课的末尾进行写作并总结课程和讨论的内容。在课堂的末尾给学生几分钟时间进行写作总结当堂课所讲的内容和讨论。可以是两个简单的问题：
（1）你今天所学到最重要的问题是什么？
（2）对这堂课的讨论，你最主要的问题是什么？或者在今天所学的内容中，最使你混淆不清的内容是什么？
2.课堂笔记或学习记录
课堂笔记（学习记录）除了在笔记的左侧让学生运用自己的话来复述讲课的内容及做出大量阅读的笔记之外，还要求在笔记的右侧，记录下与课程内容相对应的评论、引出疑点、找出联系，及相反的观点并表达自己的困惑。做学习记录给学生更多的自由提出他们自己的问题，寻求自己的观点进行深思，是让学生达到教师预定的目标的一种有效方法。
教师还可以把当前的课程与当前的论点和现实问题结合起来，让学生读一些相关的文章，将课程内容运用于当前的实物来进行写作。
3.学生阅读文章时的写作练习
帮助學生成为善于思考的读者，让学生更有效地学习阅读文章，有以下方法：书页边笔记、论点表述写作、结构段落练习、阅读笔记、回答笔记、总结写作、写作翻译。
五、结语
任务型语言教学既注重学习过程，也注重学习效果；既注重语言意义，也注重语言形式；既注重语言能力，也注重语言交际。它运用于英语教学实际，符合学生学习的认知规律，注重发展学生的学习策略。过去的许多教学过多强调输入的作用，学生知识被动的学，接收输入，使语言的积极性未能充分调动起来。而强调输出、鼓励输出则可以引起学习者对自身语言问题的注意，帮助学生了解中介语与目标语之间的差异，修正自己的输出，通过高质量、多样性的写作训练不仅提高学生的语言输出的能力，还帮助了学生在未来学习中寻求解决问题、减少差异的办法，最后学生能自动运用目标语，伴随着学生语言水平的提高，学生的语言的精确度和流利性也得到相应的提高。