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新课程标准明确指出：“在思想品德教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”由此可见，联系生活实际是本次课程改革的一个重点。杜威认为：“教育是生活的过程，不是将来生活的准备。”因此，笔者认为，作为一名初中政治教师，必须努力创设生活化的思想品德课堂，无论是教学内容、教学方法还是教学过程都应体现生活化的特点，以提高课堂教学效果。
一、教学内容的生活化
“学生不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”教学内容主要是教材，但教材只是可供凭借的材料和工具，而不是教学内容的全部。丰富多彩的社会生活才是教师取之不尽的教学资源，也是学生思想认识的重要源泉。离开了丰富多彩的社会生活，只会剩下空洞的理论说教，特别是对初中学生来说，抽象的理论灌输是引不起学习兴趣的，也不会收到良好的教学效果。所以，在思想品德教学中，要以教材知识为切入点，回归生活世界，把教学内容融入学生的生活内容，使学生摆脱从书本到书本、从知识到知识的状态，使教学内容富有丰富的情境性和生活性，这样才能激发学生的求知欲望。例如，我在教学“身边的诱惑”时，没有照本宣科、直观说教，而是紧密联系学生的生活实际，让教学内容回归生活，开辟了“问卷调查、故事会”等教学内容。
二、教学方法的生活化
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是指学生的生活实践。审视传统的思想品德教学，不外乎是教师教条条，学生背条条，考试考条条，片面强调知识的识记和理论的灌输，而忽略了学生分析问题、解决问题的能力的培养，忽视了学生作为独立个体的情感需求，也脱离了学生的生活实际。所以，在新课程改革的今天，必须改变教学方法，采取学生生活中喜闻乐见的形式来呈现教学内容。我在课堂教学中经常运用如下教学方法组织教学：
1.创设情境法
“理论是灰色的，生活之树常青。”要想把书本上灰色的理论融入常青的生活中，就离不开情境的创设。如：播放音乐，渲染情境；运用图片，再现情境；联系生活，强化情境；参与实践，体会情境；运用语言，描述情境等均能收到较好的教学效果。
2.案例分析法
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂，教学中若能选取发生在学生身边的、与教学内容相关的典型事例进行分析，就会把大课堂中的真实生活引入小课堂，给学生以身临其境的感觉，从而避免了空洞的理论说教，增强思想教育的说服力，提高课堂教学效果。因此，案例分析法已成为思想品德教学中不可或缺的重要方法之一。每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。
3.活动教学法
活动教学法以活动为基础构筑了一个动态、开放的教学过程。它通过创设贴近学生生活的情境，使学生在活动中学，在实践中学、主动地学、创造地学，从而获得生动活泼的发展。如：课前演讲，小品表演，模拟法庭，参与社会实践活动（包括参观、访问、调查等）。我在教学“宪法是国家的根本大法”时，课前组织学生编排了小品表演“法律家族的隆重聚会”，形象生动地再现了宪法和普通法律的内容及其二者之间的关系，轻松地解决了教学难点。
三、教学过程的生活化
罗曼·罗兰曾经说过：“唯有健康快乐的生灵才是真正的生灵。”教学的过程应是适宜生命成长、生态和谐的育人过程。要使教学过程生活化，应注意以下三个环节：
1.课前导入生活化
俗语说得好：“好的开始等于成功的一半”。教师在课首就应注重呈现相关的生活事实，走进学生的生活世界，激活学生已有的生活经验，调动他们的生活积累，从而开启新课。例如，我在教学七年级教材“有朋自远方来”这一框题时，首先播放了一首学生非常喜欢的歌曲——《北京欢迎你》，引起学生的情感共鸣；接着提问：生活中，你是怎样招待客人的？请学生思考后谈谈自己的待客之道。这样过渡到新课内容也便是水到渠成的事了，同时也调动了学生探求知识的欲望。
2.课堂活动生活化
课堂是生活的缩影，只有源于学生生活实际的课堂，才能引发学生真实的情感体验和心灵的共鸣，收到良好的教学效果。因此，教师的课堂教学活动必须围绕学生的生活实际展开，为学生提供生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，使课堂成为学生快乐成长的沃土。
3.课堂结尾生活化
知识说到底是为生活服务的，时间是检验真理的唯一标准。所以，一堂好课的结尾必须富有诚意地向生活实践延伸；一名合格的、有责任感的政治教师必须有意识地引导学生将课堂中学到的知识有机地延伸到生活中，用以指导自己的行为，提升自己的生活质量，以养成良好的行为习惯。
参考文献：
［1］刘强主编.《新课程理念下的创新教学设计》.东北师范大学出版社.
［2］冯根水主编.《给政治教师的101条建议》.东北师范大学出版社.
［3］《思想政治课教学》.北京师范大学主办.2010.8~9期.
作者单位：江苏邳州市官湖初级中学
一、教学内容的生活化
“学生不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”教学内容主要是教材，但教材只是可供凭借的材料和工具，而不是教学内容的全部。丰富多彩的社会生活才是教师取之不尽的教学资源，也是学生思想认识的重要源泉。离开了丰富多彩的社会生活，只会剩下空洞的理论说教，特别是对初中学生来说，抽象的理论灌输是引不起学习兴趣的，也不会收到良好的教学效果。所以，在思想品德教学中，要以教材知识为切入点，回归生活世界，把教学内容融入学生的生活内容，使学生摆脱从书本到书本、从知识到知识的状态，使教学内容富有丰富的情境性和生活性，这样才能激发学生的求知欲望。例如，我在教学“身边的诱惑”时，没有照本宣科、直观说教，而是紧密联系学生的生活实际，让教学内容回归生活，开辟了“问卷调查、故事会”等教学内容。
二、教学方法的生活化
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是指学生的生活实践。审视传统的思想品德教学，不外乎是教师教条条，学生背条条，考试考条条，片面强调知识的识记和理论的灌输，而忽略了学生分析问题、解决问题的能力的培养，忽视了学生作为独立个体的情感需求，也脱离了学生的生活实际。所以，在新课程改革的今天，必须改变教学方法，采取学生生活中喜闻乐见的形式来呈现教学内容。我在课堂教学中经常运用如下教学方法组织教学：
1.创设情境法
“理论是灰色的，生活之树常青。”要想把书本上灰色的理论融入常青的生活中，就离不开情境的创设。如：播放音乐，渲染情境；运用图片，再现情境；联系生活，强化情境；参与实践，体会情境；运用语言，描述情境等均能收到较好的教学效果。
2.案例分析法
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂，教学中若能选取发生在学生身边的、与教学内容相关的典型事例进行分析，就会把大课堂中的真实生活引入小课堂，给学生以身临其境的感觉，从而避免了空洞的理论说教，增强思想教育的说服力，提高课堂教学效果。因此，案例分析法已成为思想品德教学中不可或缺的重要方法之一。每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。
3.活动教学法
活动教学法以活动为基础构筑了一个动态、开放的教学过程。它通过创设贴近学生生活的情境，使学生在活动中学，在实践中学、主动地学、创造地学，从而获得生动活泼的发展。如：课前演讲，小品表演，模拟法庭，参与社会实践活动（包括参观、访问、调查等）。我在教学“宪法是国家的根本大法”时，课前组织学生编排了小品表演“法律家族的隆重聚会”，形象生动地再现了宪法和普通法律的内容及其二者之间的关系，轻松地解决了教学难点。
三、教学过程的生活化
罗曼·罗兰曾经说过：“唯有健康快乐的生灵才是真正的生灵。”教学的过程应是适宜生命成长、生态和谐的育人过程。要使教学过程生活化，应注意以下三个环节：
1.课前导入生活化
俗语说得好：“好的开始等于成功的一半”。教师在课首就应注重呈现相关的生活事实，走进学生的生活世界，激活学生已有的生活经验，调动他们的生活积累，从而开启新课。例如，我在教学七年级教材“有朋自远方来”这一框题时，首先播放了一首学生非常喜欢的歌曲——《北京欢迎你》，引起学生的情感共鸣；接着提问：生活中，你是怎样招待客人的？请学生思考后谈谈自己的待客之道。这样过渡到新课内容也便是水到渠成的事了，同时也调动了学生探求知识的欲望。
2.课堂活动生活化
课堂是生活的缩影，只有源于学生生活实际的课堂，才能引发学生真实的情感体验和心灵的共鸣，收到良好的教学效果。因此，教师的课堂教学活动必须围绕学生的生活实际展开，为学生提供生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，使课堂成为学生快乐成长的沃土。
3.课堂结尾生活化
知识说到底是为生活服务的，时间是检验真理的唯一标准。所以，一堂好课的结尾必须富有诚意地向生活实践延伸；一名合格的、有责任感的政治教师必须有意识地引导学生将课堂中学到的知识有机地延伸到生活中，用以指导自己的行为，提升自己的生活质量，以养成良好的行为习惯。
参考文献：
［1］刘强主编.《新课程理念下的创新教学设计》.东北师范大学出版社.
［2］冯根水主编.《给政治教师的101条建议》.东北师范大学出版社.
［3］《思想政治课教学》.北京师范大学主办.2010.8~9期.
作者单位：江苏邳州市官湖初级中学