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【摘 要】以“学生为中心，以学生为主体”，改革传统教学方法是中等职业学校教学的必然选择，项目教学法的功能是项目驱动，即通过项目任务的完成过程来带动学生思考、研究；利用资源，操作实践，进行创作，从而达到学习和掌握知识的目的。
【关键词】项目教学法；中职；会计；应用；问题
当前的中等职业学校会计专业课普遍按三段式来设置，分专业基础课（基础会计）、专业课（财务会计、会计电算化、财务管理等）和技能课（会计模拟实习）。这种模式知识的系统性、层次性较强，但也存在一定弊端，各门课程之间知识重复的比较多，技能训练时间不足，不利于学生职业能力的培养。而项目教学法是一种以“项目驱动”为主要形式，将实践项目贯穿于教学过程，用实践项目进行新知识的引入，激发学生学习的自主性；知识传授紧密结合实践项目，让学生学有所用；学生自己进行实践项目的操作，做到学以致用；学生在操作实践中巩固所学的理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的完成，培养理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力，真正使学生的综合职业素养得到全面提高。因此“项目教学法”对会计专业课的教学是一个实用有效的好方法。
1．“项目教学法”的优势
1.1“项目教学法”提倡在解决问题的过程中开展学习，使学习的方向更明确。它能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识解决问题。
1.2 “项目教学法”能体现学生学习的自主性。选取的项目能够提供给学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，使学生能够自主、自由地进行学习，并有独立进行计划工作的机会，从而有效地促进学生创造能力的发展。
1.3 “项目教学法”能切实有效地提高学生的专业能力。专业能力包括技术业务能力和操作能力。项目教学法有利于把教学、科研、实践联系在一起，提高学生专业能力训练的针对性。
1.4 “项目教学法”可以促进教师自觉从传统的知识传授向组织辅导、咨询角色转换；教学工作向设计策划学习过程、组织学习方式转变，向学生提供学习资源转变。这种转变使教师承担更多的责任，工作更加复杂，要求更高。
2．“项目教学法”在会计专业课程中的应用
2.1确定项目任务
由任课教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。在确定项目时要注意，首先是项目的目标性，所选项目应能实现教学计划的教学目标，并能有机地结合多项知识点，这样才能在完成项目的同时保证学生掌握应学习的内容；其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成，必须要有一个完整的过程及可以用某一标准公平准确地评价的结果，使学生在完成项目后有一种成就感；另外，在确定项目时，考虑到学生已有的实际经验不多，确定项目能被大多数学生喜爱，项目容量不宜过大，完成项目所用时间不能太长，避免使学生产生畏难的心理，不利于项目教学的实施。
对于中等职业学校会计专业课可以设置出纳工作、存货核算、往来款项核算、固定资产核算、工资核算、收入利润核算、成本费用核算、发票管理和纳税申报、登记总账及报表编制、稽核、会计电算化管理、档案管理等项目，由学生自主选取项目，形成项目小组。
2.2学生分组，布置项目任务，制定项目计划
“小组工作”是项目实施的基本组织形式，教师根据学生的特长与能力，采取互补方式进行搭配，把学生合理划分为“学习小组”。这样有利于同学之间互相学习，组员分工要明确，防止出现依赖思想。然后给每个组布置任务，根据工作步骤和分工，学生分析制定小组的项目计划，以“出纳工作”项目为例，出纳是每个企事业单位必设的岗位，出纳工作是单位会计工作的重要基础，是各单位经济业务活动的第一道“关卡”。对学生作初步介绍之后，鼓励学生到企业参观询问、查阅有关资料，对出纳的工作任务作详细的调查研究，再与老师一起归纳出纳的主要工作任务，即：
第一、办理银行存款和现金收支。
第二、负责报销差旅费。
第三、发放员工工资。
第四、负责支票、汇票、发票、收据的管理。
第五、登记现金、银行存款日记账，并负责保管财务章。
第六、盘点现金，日清日结。
2.3分工协作，完成项目任务
学生要明确自己在小组中的任务及小组成员间合作的形式、注意事项，按照确立的工作步骤和程序进行实际操作。学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导，避免学生对项目束手无策，又能避免少走不必要的弯路，保证项目的顺利完成。项目教学法的根本宗旨是让学生自己利用知识、解决实际问题，提高实际操作技能。
“出纳工作”小组具体分工为：由1～2人负责搜集有关“出纳工作规范”的资料；1～2人负责经办相关业务，填制、整理有关原始凭证；1人负责出纳员的工作，收付现金、办理票据、登账、盘点、保管票据印章，其他人员协助操作。在项目实施过程中，需要学生亲自操作，如办理存款、取款、转账，要求小组成员深入到银行体验，或借助学校的模拟银行进行实际操作；有些操作规范、制度，如“现金管理制度”、“货币资金内部控制制度”等，则由学生自主学习，到图书馆查阅，或网上搜寻 。整个实施过程中，小组各成员之间本着共同探讨、学习，相互配合、协作，教师适当指导的原则来完成项目任务。
2.4展示项目成果，总结评价
这个阶段是整个项目教学的总结，是对项目教学结果的检查与评价，是开展项目教学活动不可缺少的一个重要环节。
项目完成后，将各小组的会计凭证和现金、银行存款日记账摆放在一起，让学生先进行自我评价，然后互评，最后教师评价。评价主要包括两方面：一是对项目活动成果进行评价。如凭证、账簿记录是否正确；凭证、账簿书写是否规范；凭证整理是否整齐、完整。二是对学生在项目活动中的表现情况进行评价。如小组成员参与意识，合作精神，创新性，是否听取小组成员和教师的意见等。评价时要肯定学生的成绩，指出存在的问题，多鼓励，少批评，使每个学生感到自己被赏识、重视，都能体验到成功的喜悦。 通过总结评价可以使学生反思在项目实施过程中遇到的问题、困难及解决的办法，收获与感受等，更好的激发学生的学习积极性，培养分析问题和解决问题的思想和方法，充分发掘学生的创新能力，使学生的实践动手能力得到提高。
3．“项目教学法”应注意的问题
3.1要处理好学生与教师的关系
在传统教学中，教师是主角，学生是观众，教师想尽一切办法使知识容易被学生理解和接受，而学生则是被动的，被要求认真听讲。
在项目教学中，师生共同探究、合作，学生成为主角，教师必须退到“后台”。要使项目教学成功，教师的引导行为十分重要。教师的引导要做到“适时”、“适度”、“适法”。教师要改变过去那种“片面”的知识传授方式，教师主要完成“督导”、“点化” 作用，在教学过程中充当顾问和协调者，通过引导学生自主学习和操作，帮助学生按确定的计划完成任务，从而使学生在教学过程中体会职业行为，提高学生各方面的能力。
3.2确定的项目要恰当、实用
项目的确立不是一件简单的事。首先，项目要包含全部教学内容并有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要能被大多数学生接受，并可以用某一评分标准公平准确地给予评价。当然，每个项目不一定都能做到面面俱到，但教师要根据是掌握新知识、新技能还是培养其他能力或是复习知识等具体的授课内容来确立最合适的项目。
3.3 项目的实施过程要完整有序
学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。
首先，新知识的讲解要抓重点，避免重复。对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行，这样，学生才更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。
其次，教师要解释清楚项目实施的步骤，相关资料要及时给出。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。
3.4教师的指导要恰到好处
学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养其创新能力。这样还改变了以往的先学习，后实习的做法，变成边学习，边实习，让学生将理论知识与实际工作紧密结合。
3.5注意学生的两极分化
由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展，但还应当注意学生的两极分化。特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力相对较差，容易产生依赖思想，可以采取“一帮一”的措施，安排学习能力强的学生对接收能力差的学生给予及时的帮助和纠正。
总之，在会计专业课教学中实施项目教学法, 要合理制定项目，认真组织项目实施，做好总结评价，这是实施项目教学法需要特别重视的三个方面。项目教学促进学生在“做”中学，通过“做”来完成贴近实际工作的项目，加强了专业课的学习。在培养学生的实际操作能力、分析解决问题的能力、组织能力、沟通合作能力，激发学生自主学习、积极探索等方面发挥着积极的推动作用，教学效果提高显著。 [科]
【参考文献】
［1］赵志群.职业教育与培训学习新概念.北京科学出版社[M].2003,(6).
［2］姜大源.新时期职业教育教学改革的新视野[M].2003,(12).
［3］孙庚.项目教学法在“C++程序设计”课程教学中的实践.教育与教学研究[J].2008,2.
［4］吴小红.高职《财务会计》教学中如何应用项目教学法.天津电大学报[J].2009,(3).
［5］陈铮铮.项目教学法在会计教学中的应用探讨.新课程研究·职业教育[J].2008,(8).
【关键词】项目教学法；中职；会计；应用；问题
当前的中等职业学校会计专业课普遍按三段式来设置，分专业基础课（基础会计）、专业课（财务会计、会计电算化、财务管理等）和技能课（会计模拟实习）。这种模式知识的系统性、层次性较强，但也存在一定弊端，各门课程之间知识重复的比较多，技能训练时间不足，不利于学生职业能力的培养。而项目教学法是一种以“项目驱动”为主要形式，将实践项目贯穿于教学过程，用实践项目进行新知识的引入，激发学生学习的自主性；知识传授紧密结合实践项目，让学生学有所用；学生自己进行实践项目的操作，做到学以致用；学生在操作实践中巩固所学的理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的完成，培养理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力，真正使学生的综合职业素养得到全面提高。因此“项目教学法”对会计专业课的教学是一个实用有效的好方法。
1．“项目教学法”的优势
1.1“项目教学法”提倡在解决问题的过程中开展学习，使学习的方向更明确。它能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识解决问题。
1.2 “项目教学法”能体现学生学习的自主性。选取的项目能够提供给学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，使学生能够自主、自由地进行学习，并有独立进行计划工作的机会，从而有效地促进学生创造能力的发展。
1.3 “项目教学法”能切实有效地提高学生的专业能力。专业能力包括技术业务能力和操作能力。项目教学法有利于把教学、科研、实践联系在一起，提高学生专业能力训练的针对性。
1.4 “项目教学法”可以促进教师自觉从传统的知识传授向组织辅导、咨询角色转换；教学工作向设计策划学习过程、组织学习方式转变，向学生提供学习资源转变。这种转变使教师承担更多的责任，工作更加复杂，要求更高。
2．“项目教学法”在会计专业课程中的应用
2.1确定项目任务
由任课教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。在确定项目时要注意，首先是项目的目标性，所选项目应能实现教学计划的教学目标，并能有机地结合多项知识点，这样才能在完成项目的同时保证学生掌握应学习的内容；其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成，必须要有一个完整的过程及可以用某一标准公平准确地评价的结果，使学生在完成项目后有一种成就感；另外，在确定项目时，考虑到学生已有的实际经验不多，确定项目能被大多数学生喜爱，项目容量不宜过大，完成项目所用时间不能太长，避免使学生产生畏难的心理，不利于项目教学的实施。
对于中等职业学校会计专业课可以设置出纳工作、存货核算、往来款项核算、固定资产核算、工资核算、收入利润核算、成本费用核算、发票管理和纳税申报、登记总账及报表编制、稽核、会计电算化管理、档案管理等项目，由学生自主选取项目，形成项目小组。
2.2学生分组，布置项目任务，制定项目计划
“小组工作”是项目实施的基本组织形式，教师根据学生的特长与能力，采取互补方式进行搭配，把学生合理划分为“学习小组”。这样有利于同学之间互相学习，组员分工要明确，防止出现依赖思想。然后给每个组布置任务，根据工作步骤和分工，学生分析制定小组的项目计划，以“出纳工作”项目为例，出纳是每个企事业单位必设的岗位，出纳工作是单位会计工作的重要基础，是各单位经济业务活动的第一道“关卡”。对学生作初步介绍之后，鼓励学生到企业参观询问、查阅有关资料，对出纳的工作任务作详细的调查研究，再与老师一起归纳出纳的主要工作任务，即：
第一、办理银行存款和现金收支。
第二、负责报销差旅费。
第三、发放员工工资。
第四、负责支票、汇票、发票、收据的管理。
第五、登记现金、银行存款日记账，并负责保管财务章。
第六、盘点现金，日清日结。
2.3分工协作，完成项目任务
学生要明确自己在小组中的任务及小组成员间合作的形式、注意事项，按照确立的工作步骤和程序进行实际操作。学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导，避免学生对项目束手无策，又能避免少走不必要的弯路，保证项目的顺利完成。项目教学法的根本宗旨是让学生自己利用知识、解决实际问题，提高实际操作技能。
“出纳工作”小组具体分工为：由1～2人负责搜集有关“出纳工作规范”的资料；1～2人负责经办相关业务，填制、整理有关原始凭证；1人负责出纳员的工作，收付现金、办理票据、登账、盘点、保管票据印章，其他人员协助操作。在项目实施过程中，需要学生亲自操作，如办理存款、取款、转账，要求小组成员深入到银行体验，或借助学校的模拟银行进行实际操作；有些操作规范、制度，如“现金管理制度”、“货币资金内部控制制度”等，则由学生自主学习，到图书馆查阅，或网上搜寻 。整个实施过程中，小组各成员之间本着共同探讨、学习，相互配合、协作，教师适当指导的原则来完成项目任务。
2.4展示项目成果，总结评价
这个阶段是整个项目教学的总结，是对项目教学结果的检查与评价，是开展项目教学活动不可缺少的一个重要环节。
项目完成后，将各小组的会计凭证和现金、银行存款日记账摆放在一起，让学生先进行自我评价，然后互评，最后教师评价。评价主要包括两方面：一是对项目活动成果进行评价。如凭证、账簿记录是否正确；凭证、账簿书写是否规范；凭证整理是否整齐、完整。二是对学生在项目活动中的表现情况进行评价。如小组成员参与意识，合作精神，创新性，是否听取小组成员和教师的意见等。评价时要肯定学生的成绩，指出存在的问题，多鼓励，少批评，使每个学生感到自己被赏识、重视，都能体验到成功的喜悦。 通过总结评价可以使学生反思在项目实施过程中遇到的问题、困难及解决的办法，收获与感受等，更好的激发学生的学习积极性，培养分析问题和解决问题的思想和方法，充分发掘学生的创新能力，使学生的实践动手能力得到提高。
3．“项目教学法”应注意的问题
3.1要处理好学生与教师的关系
在传统教学中，教师是主角，学生是观众，教师想尽一切办法使知识容易被学生理解和接受，而学生则是被动的，被要求认真听讲。
在项目教学中，师生共同探究、合作，学生成为主角，教师必须退到“后台”。要使项目教学成功，教师的引导行为十分重要。教师的引导要做到“适时”、“适度”、“适法”。教师要改变过去那种“片面”的知识传授方式，教师主要完成“督导”、“点化” 作用，在教学过程中充当顾问和协调者，通过引导学生自主学习和操作，帮助学生按确定的计划完成任务，从而使学生在教学过程中体会职业行为，提高学生各方面的能力。
3.2确定的项目要恰当、实用
项目的确立不是一件简单的事。首先，项目要包含全部教学内容并有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要能被大多数学生接受，并可以用某一评分标准公平准确地给予评价。当然，每个项目不一定都能做到面面俱到，但教师要根据是掌握新知识、新技能还是培养其他能力或是复习知识等具体的授课内容来确立最合适的项目。
3.3 项目的实施过程要完整有序
学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。
首先，新知识的讲解要抓重点，避免重复。对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行，这样，学生才更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。
其次，教师要解释清楚项目实施的步骤，相关资料要及时给出。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。
3.4教师的指导要恰到好处
学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养其创新能力。这样还改变了以往的先学习，后实习的做法，变成边学习，边实习，让学生将理论知识与实际工作紧密结合。
3.5注意学生的两极分化
由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展，但还应当注意学生的两极分化。特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力相对较差，容易产生依赖思想，可以采取“一帮一”的措施，安排学习能力强的学生对接收能力差的学生给予及时的帮助和纠正。
总之，在会计专业课教学中实施项目教学法, 要合理制定项目，认真组织项目实施，做好总结评价，这是实施项目教学法需要特别重视的三个方面。项目教学促进学生在“做”中学，通过“做”来完成贴近实际工作的项目，加强了专业课的学习。在培养学生的实际操作能力、分析解决问题的能力、组织能力、沟通合作能力，激发学生自主学习、积极探索等方面发挥着积极的推动作用，教学效果提高显著。 [科]
【参考文献】
［1］赵志群.职业教育与培训学习新概念.北京科学出版社[M].2003,(6).
［2］姜大源.新时期职业教育教学改革的新视野[M].2003,(12).
［3］孙庚.项目教学法在“C++程序设计”课程教学中的实践.教育与教学研究[J].2008,2.
［4］吴小红.高职《财务会计》教学中如何应用项目教学法.天津电大学报[J].2009,(3).
［5］陈铮铮.项目教学法在会计教学中的应用探讨.新课程研究·职业教育[J].2008,(8).