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关键词：语文生活课程标准
美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”崔峦老师说：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内和课外，校内和校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”说明语文教学离不开生活，生活中无处不存在着语文。教学时，教师应尽力将语文学习与生活沟通，激发学生学习语文的热情，并在生活实践中获得语文知识，提升语文素养。
一、 让语文走进生活
《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。教学中，教师要引渡学生向生活空间拓展，把从生活中“提纯”“浓缩”了的书本知识与现实生活融汇，将使学生的视野开阔起来，真正体会到语文的其乐无穷。因此，我们应立足于生活高度，来审视自己的语文教学，让语文回归生活。
1、 教学过程还原为生活过程
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就是使学习是的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们学习新知识，理解课文内容十分重要。在设计教学时，教师要有意识地在生活中寻找与文本知识有联系的学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与语文学习的联系，瞄准语文教学与学生生活的最佳连接点，化“冰冷”为“火热”，使学生体验到身边“熟悉的风景”中竟然就是语文的学习内容，感受到学习语文是那么有趣和实用。
如：朱自清的《春》，以学生畅谈“春”导入，谈及春天，同学们总是兴奋不已，浮想连翩，诸如喜悦、热爱、期盼、赞美之情也油然而生，由此走进文章，学生更能感受到文章的美，真的看到了“春醒图”、“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，适当适时地插入图片、视频，更能让学生在美丽的春光中陶醉，为那文章中洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在学生的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。当学生生发出对美好景物的热爱、赞美之情的时候，他们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；他们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。
2、 教学情境还原为生活情境
“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”教学时借助于情境的创设再现生活的画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，随机采用“模仿——创造——迁移”模式，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受，能较好地理解课文内容，能使知识“活”起来，使能力的提升水到渠成。
如：利用现代化的教学手段能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，注意积累有吸引力的素材，学生的思维状态就大不相同。如上《寻觅春天的踪迹》作文指导课，先引导学生看录像，采用“定格”或“不定格”形式，配上朱自清的《春》的朗诵，再听董文华演唱的《春天的故事》，最后看自制的春景图（幻灯片）。这样学生对春天的景色一目了然，触发学生的情感体验。让学生仔细观察春天的景色，学生定睛细看，有的充满绿意，有的娇艳欲滴，有的雍容华贵……学生在老师具体引导下，一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃。在作文中学生描写春言之有序，并且将春景定格。
或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
再者，可以以各种生活化的训练让学生加强情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。
3、 教学活动还原为生命活动
语文来自于生命的自觉，需要用生命去融汇，用生命去追寻。我们的语文教学，要让学生了解阅读与写作是人生命的一种存在状态，是人生的必需，而不应该仅仅从应试的层面培养学生的阅读能力和写作能力；要引导学生在阅读和写作中寻找生命存在的意义并关照自身；让阅读和写作注入学生的日常学习和生活中，使学生真正体验到语文学习的价值和意义。此外，语文教学注重生命底色，不仅让语文植根于学生的生命中，还应植根于教师的生命中。教学要体现教师的人生目标、教学理想和治学态度，而不是简单地完成一堂课的教学。教师只有把语文教学视为自己生命的一部分，才能在教学实践中重視学生的生命体验。实践告诉我们，只注重知识的传授和阅读、写作能力的培养而忽视学生生命体验的语文教学，是枯瘦的、苍白无力的教学，这种教学由于与学生的生命无关而形存韵失。
二、 让生活融入语文
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”可见，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们要注意从丰富学生生活，拓宽学习渠道入手，善于发掘和利用教育资源，让学生在家庭生活、校园生活、社会实践中学习语文。
1、 家庭生活富有“语文味”
家庭是孩子学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师应与家长积极沟通、配合，可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
如：整理家庭照片，进行设计，编辑成配有文字的相册，这既重温了家庭中的温馨时刻，增进情感，又进行了语言文字的锻炼。
又如：鼓励学生做家长的小助手，有的家里是做生意的，就为自家店铺设计广告语，或让学生亲自当一回“小老板”，增加生活积累和感受；有的学生家长是公务员、教师、科技工作者，则可以让他帮爸爸妈妈查找资料，甚至是尝试写公文、报告等等。
这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
2、校园生活充满“语文味”
校园是学生学习生活的重要场所，我们注意营造浓厚的语文环境。校园内张贴名人画像、名人名言。宣传栏、黑板报精心编写。校园广播精选优秀作品播报。文学社聚集文学爱好者，形成辐射。班级里张贴优秀习作，每日读报、好词好句推荐、课前三分钟演讲。定期在学校或年级中，开展讲故事、朗诵、演讲、课本剧表演、书法、作文比赛等形式多样的活动。……丰富多彩的校园生活，让他们耳濡目染，慢慢熏陶，在活动中学习语文，发展能力，提高素养。
3、社会实践更有“语文味”
学生由家庭、学校走向社会，这是更广阔的语文学习空间，语文学习的机会也更多。只要有心，语文学习资源触手可得。
如：在“漫游语文世界”语文综合性实践活动中，孩子们走上街头，走近荧屏，走到图书馆，走进网络，搜集公益广告、新词汇、错别字、精彩店名，从中感受到在生活中学习语文的乐趣，学生积极性极高。
又如：手机、电脑等现代化通讯工具已成为孩子们生活中的必需
品，与其让其成为聊天、游戏的工具，不如让其成为学习及相互交流的工具。在过节时，引导学生自编短信发给父母师长、亲朋好友。鼓励学生建博客，发博文，抒发感受，发表见解。
这样的学习、这样的写作能激活思维，放飞心灵，使学习的创造性得以发挥，个性得以张扬，这既注重了情感的抒发、宣泄和交流，也注重了思想的交流和传递，因而更具社会价值，这让语文魅力无穷！
总之，和生活相联系的语文才是精彩的语文。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。让语文走进生活，让生活融入语文。给学生提供一个开放的、多元化的学习平台，他的语文综合素养就会不断提高，而语文也会因为其强大的生命力而魅力无穷。
美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”崔峦老师说：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内和课外，校内和校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”说明语文教学离不开生活，生活中无处不存在着语文。教学时，教师应尽力将语文学习与生活沟通，激发学生学习语文的热情，并在生活实践中获得语文知识，提升语文素养。
一、 让语文走进生活
《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。教学中，教师要引渡学生向生活空间拓展，把从生活中“提纯”“浓缩”了的书本知识与现实生活融汇，将使学生的视野开阔起来，真正体会到语文的其乐无穷。因此，我们应立足于生活高度，来审视自己的语文教学，让语文回归生活。
1、 教学过程还原为生活过程
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就是使学习是的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们学习新知识，理解课文内容十分重要。在设计教学时，教师要有意识地在生活中寻找与文本知识有联系的学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与语文学习的联系，瞄准语文教学与学生生活的最佳连接点，化“冰冷”为“火热”，使学生体验到身边“熟悉的风景”中竟然就是语文的学习内容，感受到学习语文是那么有趣和实用。
如：朱自清的《春》，以学生畅谈“春”导入，谈及春天，同学们总是兴奋不已，浮想连翩，诸如喜悦、热爱、期盼、赞美之情也油然而生，由此走进文章，学生更能感受到文章的美，真的看到了“春醒图”、“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，适当适时地插入图片、视频，更能让学生在美丽的春光中陶醉，为那文章中洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在学生的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。当学生生发出对美好景物的热爱、赞美之情的时候，他们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；他们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。
2、 教学情境还原为生活情境
“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”教学时借助于情境的创设再现生活的画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，随机采用“模仿——创造——迁移”模式，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受，能较好地理解课文内容，能使知识“活”起来，使能力的提升水到渠成。
如：利用现代化的教学手段能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，注意积累有吸引力的素材，学生的思维状态就大不相同。如上《寻觅春天的踪迹》作文指导课，先引导学生看录像，采用“定格”或“不定格”形式，配上朱自清的《春》的朗诵，再听董文华演唱的《春天的故事》，最后看自制的春景图（幻灯片）。这样学生对春天的景色一目了然，触发学生的情感体验。让学生仔细观察春天的景色，学生定睛细看，有的充满绿意，有的娇艳欲滴，有的雍容华贵……学生在老师具体引导下，一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃。在作文中学生描写春言之有序，并且将春景定格。
或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
再者，可以以各种生活化的训练让学生加强情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。
3、 教学活动还原为生命活动
语文来自于生命的自觉，需要用生命去融汇，用生命去追寻。我们的语文教学，要让学生了解阅读与写作是人生命的一种存在状态，是人生的必需，而不应该仅仅从应试的层面培养学生的阅读能力和写作能力；要引导学生在阅读和写作中寻找生命存在的意义并关照自身；让阅读和写作注入学生的日常学习和生活中，使学生真正体验到语文学习的价值和意义。此外，语文教学注重生命底色，不仅让语文植根于学生的生命中，还应植根于教师的生命中。教学要体现教师的人生目标、教学理想和治学态度，而不是简单地完成一堂课的教学。教师只有把语文教学视为自己生命的一部分，才能在教学实践中重視学生的生命体验。实践告诉我们，只注重知识的传授和阅读、写作能力的培养而忽视学生生命体验的语文教学，是枯瘦的、苍白无力的教学，这种教学由于与学生的生命无关而形存韵失。
二、 让生活融入语文
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”可见，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们要注意从丰富学生生活，拓宽学习渠道入手，善于发掘和利用教育资源，让学生在家庭生活、校园生活、社会实践中学习语文。
1、 家庭生活富有“语文味”
家庭是孩子学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师应与家长积极沟通、配合，可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
如：整理家庭照片，进行设计，编辑成配有文字的相册，这既重温了家庭中的温馨时刻，增进情感，又进行了语言文字的锻炼。
又如：鼓励学生做家长的小助手，有的家里是做生意的，就为自家店铺设计广告语，或让学生亲自当一回“小老板”，增加生活积累和感受；有的学生家长是公务员、教师、科技工作者，则可以让他帮爸爸妈妈查找资料，甚至是尝试写公文、报告等等。
这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
2、校园生活充满“语文味”
校园是学生学习生活的重要场所，我们注意营造浓厚的语文环境。校园内张贴名人画像、名人名言。宣传栏、黑板报精心编写。校园广播精选优秀作品播报。文学社聚集文学爱好者，形成辐射。班级里张贴优秀习作，每日读报、好词好句推荐、课前三分钟演讲。定期在学校或年级中，开展讲故事、朗诵、演讲、课本剧表演、书法、作文比赛等形式多样的活动。……丰富多彩的校园生活，让他们耳濡目染，慢慢熏陶，在活动中学习语文，发展能力，提高素养。
3、社会实践更有“语文味”
学生由家庭、学校走向社会，这是更广阔的语文学习空间，语文学习的机会也更多。只要有心，语文学习资源触手可得。
如：在“漫游语文世界”语文综合性实践活动中，孩子们走上街头，走近荧屏，走到图书馆，走进网络，搜集公益广告、新词汇、错别字、精彩店名，从中感受到在生活中学习语文的乐趣，学生积极性极高。
又如：手机、电脑等现代化通讯工具已成为孩子们生活中的必需
品，与其让其成为聊天、游戏的工具，不如让其成为学习及相互交流的工具。在过节时，引导学生自编短信发给父母师长、亲朋好友。鼓励学生建博客，发博文，抒发感受，发表见解。
这样的学习、这样的写作能激活思维，放飞心灵，使学习的创造性得以发挥，个性得以张扬，这既注重了情感的抒发、宣泄和交流，也注重了思想的交流和传递，因而更具社会价值，这让语文魅力无穷！
总之，和生活相联系的语文才是精彩的语文。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。让语文走进生活，让生活融入语文。给学生提供一个开放的、多元化的学习平台，他的语文综合素养就会不断提高，而语文也会因为其强大的生命力而魅力无穷。