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这些年在小学语文的教学实践中我感觉其中最难的是作文教学，而作文更是相当一部分小学教师和学生“心中永远的痛” 。而本应有着得天独厚的优势，整天生活在大自然中，能深刻感受到四季的更替变化、泥土的芳香的农村孩子们最怕的却也是作文。他们看得到却写不出，会说却不会写。刘绍棠先生说过：“文章乃经国大事，也要从娃娃抓起。”因此，作文实是语文教学中的重任。
首先我们要了解孩子们为什么怕做作文，究其原因我觉得有以下几点：
其一，生活与作文脱节。我们的孩子从出生到会说会写，一直生活在口语中，接触的是高淳的方言，与书面语相差甚大。
其二，要求过高，学生望而生畏。传统的作文教学不顾学生的客观实际人为地拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文。
其三，积累不足，学生无米下锅。首先是语言词汇积累不足。由于课堂教学中的分析讲解太多，没有时间让学生大量地阅读和背诵，加上农村孩子课外阅读面不广，没有语言词汇的积累，学生怎么能够妙笔生花呢？
其四，应试教学，令学生毫无兴趣。为了考高分，作文教学注重模式的传授、范文的背诵。慢慢地，学生对习作失去了自主性，对作文也就失去了兴趣。
因此，教师必须在引起学生作文兴趣和提高其书面表达能力上下功夫，要让学生认识到写好作文是一种基本功，是表达自己对大自然、对社会、对生活的独特感受和真切体验，从而爱上作文，愿意写作文。我就我的教学实践，谈几点教学体会。
一、激发学生习作兴趣
兴趣是最好的老师，只有激发他们对写作的兴趣，才能使师生在愉快写作氛围中进行信息的传递和交流。
1、在情境中激发兴趣
在每一节习作课堂上，都要用心去备课、去了解学生，尽量活跃习作课堂，抓住了儿童心理特点，结合实际创设情境这样先克服学生的惧怕心理，让他们在一个轻松愉快的课堂中去学习。如四年级上册语文园地四中写一写自己喜欢的动物，上课伊始，出示动画课件或展示熟悉动物可爱的画面，这些画面如同磁铁深深吸引学生的注意力
语文教材的内容丰富多彩，有生动的情节、美丽的画面、富有哲理等。这些若充分利用，有利于培养语言表达能力，激发写作兴趣。如写童话，先让学生充分利用這一组课文，把课文用课本剧表演的形式表现出来，接着进行讲故事比赛，这样让学生在创造中进一步感受课文内涵,学生的兴趣非常高。于是把学生对课文中的兴趣引向写作,这也是把知识变成能力的一种新做法。
2、在活动中激发兴趣
爱玩是学生的天性，组织一些丰富多彩的课外活动颇受学生的喜爱。如《记一次喜欢的活动》首先举行一场激烈的拔河比赛，然后把比赛的情景拍摄下来，最后让学生边回忆边描述补充。这样的兴趣小组搞得越丰富,越活跃,学生写作兴趣就越高,写作能力提高的也越快。
3、在体验成功中激发兴趣
在每次的作文完成之后，让一些写得好的同学朗诵自己的习作。这样在努力提高学生的作文能力基础上,帮助学生实现习作的“价值”，体会成功的快乐。于是在班里一石激起千层浪,学生写作的热情会更大。
二、指导学生学会观察
观察解决了习作材料的问题。作文是把观察时的所见、所闻、所思、所感，用语言文字表达出来。古人云：“不是生活中没有美，而是我们缺少一双发现美的眼睛。”学生只有学会观察生活中的美，收集实现中生活活的素材，这样的文章自然也会感染读者。在平时的教学中指导学生养成勤于观察，留心周围的人和事、物，如家里的人的性格、特征，自然景物，身边发生的事等捕捉生活的亮点。如写一个小物件，让学生写自己天天使用的笔盒。事先告诉学生玩“找笔盒”的游戏规则，要求学生把自己的笔盒观察清楚，然后把它所用的材料、大小、图案、作用等写具体。这样让学生快乐中观察，他们也会快乐写起来。“做生活的有心人”，学会观察和感悟生活，学会记录和保存生活，也是我们写好作文的关键。有了鲜活的生活经验和丰富的素材，动起手来水到渠成。
三、指导学生在阅读中积累
《语文课程标准》明确规定学生各年段的阅读量，总计不少于145万字。目的在于提醒学生阅读积累材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生所以感到作文难，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。针对这一实际，我在语文教学中要求学生多读课外书，多积累资料，指导他们阅读课外读物并养成做笔记的习惯。学生从《儿童文学》、《小学生作文选》、《优秀作文》、《小学生学习报》、《小学生周报》等书刊中，摘录下好的词、句等。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。多读、多看方能博采众长，才能开拓学生的视野，丰富学生的语言，提高学生的写作水平。在阅读积累中，我让学生把认为比较好的词语、段落收集记录下来后，每一节早读课的前十分钟召开阅读演讲会，让他们轮流说说自己近日来积累了哪些材料。这样既有利于培养学生收集、处理材料的能力又利于学生有感而发。
四、教会学生选材
学生通过观察、阅读积累许多材料，最后尤为重要的是让学生把看到、听到的材料进行筛选，取有用之材。如五年下册语文园地四写《令我感动的一件事》，话题一开，学生说了许多事例，好像令他们感动的事很多却不能扣动心弦。面对此情况，我充分利用课件展示一些事例、画面，让学生选选最令他感动的事。
在习作教学中，我们要采取步步引导、层层深入的方法，不仅提高了学生的习作水平，而且培养了学生良好的学习习惯和思维品质。
首先我们要了解孩子们为什么怕做作文，究其原因我觉得有以下几点：
其一，生活与作文脱节。我们的孩子从出生到会说会写，一直生活在口语中，接触的是高淳的方言，与书面语相差甚大。
其二，要求过高，学生望而生畏。传统的作文教学不顾学生的客观实际人为地拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文。
其三，积累不足，学生无米下锅。首先是语言词汇积累不足。由于课堂教学中的分析讲解太多，没有时间让学生大量地阅读和背诵，加上农村孩子课外阅读面不广，没有语言词汇的积累，学生怎么能够妙笔生花呢？
其四，应试教学，令学生毫无兴趣。为了考高分，作文教学注重模式的传授、范文的背诵。慢慢地，学生对习作失去了自主性，对作文也就失去了兴趣。
因此，教师必须在引起学生作文兴趣和提高其书面表达能力上下功夫，要让学生认识到写好作文是一种基本功，是表达自己对大自然、对社会、对生活的独特感受和真切体验，从而爱上作文，愿意写作文。我就我的教学实践，谈几点教学体会。
一、激发学生习作兴趣
兴趣是最好的老师，只有激发他们对写作的兴趣，才能使师生在愉快写作氛围中进行信息的传递和交流。
1、在情境中激发兴趣
在每一节习作课堂上，都要用心去备课、去了解学生，尽量活跃习作课堂，抓住了儿童心理特点，结合实际创设情境这样先克服学生的惧怕心理，让他们在一个轻松愉快的课堂中去学习。如四年级上册语文园地四中写一写自己喜欢的动物，上课伊始，出示动画课件或展示熟悉动物可爱的画面，这些画面如同磁铁深深吸引学生的注意力
语文教材的内容丰富多彩，有生动的情节、美丽的画面、富有哲理等。这些若充分利用，有利于培养语言表达能力，激发写作兴趣。如写童话，先让学生充分利用這一组课文，把课文用课本剧表演的形式表现出来，接着进行讲故事比赛，这样让学生在创造中进一步感受课文内涵,学生的兴趣非常高。于是把学生对课文中的兴趣引向写作,这也是把知识变成能力的一种新做法。
2、在活动中激发兴趣
爱玩是学生的天性，组织一些丰富多彩的课外活动颇受学生的喜爱。如《记一次喜欢的活动》首先举行一场激烈的拔河比赛，然后把比赛的情景拍摄下来，最后让学生边回忆边描述补充。这样的兴趣小组搞得越丰富,越活跃,学生写作兴趣就越高,写作能力提高的也越快。
3、在体验成功中激发兴趣
在每次的作文完成之后，让一些写得好的同学朗诵自己的习作。这样在努力提高学生的作文能力基础上,帮助学生实现习作的“价值”，体会成功的快乐。于是在班里一石激起千层浪,学生写作的热情会更大。
二、指导学生学会观察
观察解决了习作材料的问题。作文是把观察时的所见、所闻、所思、所感，用语言文字表达出来。古人云：“不是生活中没有美，而是我们缺少一双发现美的眼睛。”学生只有学会观察生活中的美，收集实现中生活活的素材，这样的文章自然也会感染读者。在平时的教学中指导学生养成勤于观察，留心周围的人和事、物，如家里的人的性格、特征，自然景物，身边发生的事等捕捉生活的亮点。如写一个小物件，让学生写自己天天使用的笔盒。事先告诉学生玩“找笔盒”的游戏规则，要求学生把自己的笔盒观察清楚，然后把它所用的材料、大小、图案、作用等写具体。这样让学生快乐中观察，他们也会快乐写起来。“做生活的有心人”，学会观察和感悟生活，学会记录和保存生活，也是我们写好作文的关键。有了鲜活的生活经验和丰富的素材，动起手来水到渠成。
三、指导学生在阅读中积累
《语文课程标准》明确规定学生各年段的阅读量，总计不少于145万字。目的在于提醒学生阅读积累材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生所以感到作文难，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。针对这一实际，我在语文教学中要求学生多读课外书，多积累资料，指导他们阅读课外读物并养成做笔记的习惯。学生从《儿童文学》、《小学生作文选》、《优秀作文》、《小学生学习报》、《小学生周报》等书刊中，摘录下好的词、句等。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。多读、多看方能博采众长，才能开拓学生的视野，丰富学生的语言，提高学生的写作水平。在阅读积累中，我让学生把认为比较好的词语、段落收集记录下来后，每一节早读课的前十分钟召开阅读演讲会，让他们轮流说说自己近日来积累了哪些材料。这样既有利于培养学生收集、处理材料的能力又利于学生有感而发。
四、教会学生选材
学生通过观察、阅读积累许多材料，最后尤为重要的是让学生把看到、听到的材料进行筛选，取有用之材。如五年下册语文园地四写《令我感动的一件事》，话题一开，学生说了许多事例，好像令他们感动的事很多却不能扣动心弦。面对此情况，我充分利用课件展示一些事例、画面，让学生选选最令他感动的事。
在习作教学中，我们要采取步步引导、层层深入的方法，不仅提高了学生的习作水平，而且培养了学生良好的学习习惯和思维品质。