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随着时代的发展，小学英语课堂教学呈现出多元化态势。多元化教学模式从学生的心理特点出发，能集中学生的注意力，让学生全身心地投入到英语学习中，真正感受英语学习的魅力，从而提高英语学习的質量和效率，使课堂教学更加轻松愉快。因此，教师要对小学英语教学多元化教学模式进行深入研究，以提高英语教学水平。
一、交际情境，交流沟通
英语教学过程中，教师要注重情境的创建，通过极具真实感的情境教学，提升学生的学习热情，引导学生在情境中沟通交流，鼓励学生积极参与到语言实践活动中，培养学生的英语应用能力和创造能力。因此，教师要注重情境元素的多元化构建，让学生在学中感受快乐，在快乐中学有所成。
例如，在教学小学英语三年级下册“Unit2 In the library”时，我为学生创建了图书馆情境。我先让学生把自己喜欢的书籍带到课堂之中，通过书籍的摆放、课桌的移动创建了“图书馆”环境。学生通过图书的借阅、书籍的共同浏览、彼此行为习惯的纠正，了解到图书馆的各项要求和标准，认识到图书阅览中所需要遵守的各项行为准则。通过情境的创建，学生感慨颇深，有的学生说道：“The book is the sea of knowledge.”有的学生说道：“We should enjoy reading in the library.”通过情境的创建，学生不仅学习到重要的英语知识，而且学习到重要的品德意识和行为，其思想内涵获得成长。
教师在进行情境创建过程中，还可以融入更多的生活元素，让学生感受到亲切感，并且通过情境教学法让他们学习到更多具有实用性的生活技能，达到学以致用的目的。
二、表演活动，生动形象
小学阶段的学生，具有活泼好动的天性，内心对于表演具有天然的渴望。教师可以将表演的形式融入英语教学中，让学生通过表演表达自己对英语知识的理解并将自己的特长予以展现。同时，用表演的形式“打开”学生的嘴巴，让他们爱上英语，感受乐趣。
例如，在教学小学英语四年级下册“Unit2 After school”时，我给学生布置“任务”，让他们通过表演的形式，将自己放学后的情境表现出来，并谈一谈自己对课后生活的感受。学生很喜欢这种新颖的教学形式。有的学生表现了结伴打篮球的情境，将篮球精神表现得淋漓尽致，并为自己的篮球小组取了名字“basketball boy”，还提出相应的口号“never give up”；有的学生表演了自己放学后参加辅导班的场景，还即兴表演了独舞，她在其他学生的掌声中说道：“I like to dance also learned to dance for a period of time.”表演的教学形式让学生的脸上露出笑容，课堂充满了学生的欢声笑语。
在表演过程中，教师要给学生更多的鼓励与肯定，一方面鼓励学生勇于表现自己的特长，另一方面鼓励学生敢于开口说英语，敢于通过自己的行为表达英语内涵，从而让学生的英语学习以更加别开生面的形式展开，英语学习路径得以拓展。
三、巧用游戏，乐趣无穷
小学生还处于爱“玩”的年龄，教师在进行英语教学时，可以对“玩”进行高效利用，通过游戏的形式进行英语教学，让学生在玩的过程中学习到知识，重新定义英语学习。
例如，在教学小学英语五年级上册“Unit6 My e-friend”时，我让学生制作卡片，每一张卡片上都记录下自己想要对“e-friend”说的话，通过卡片记录的形式进行“e-mail”沟通。这样的教学方式将“玩”与“学”有机结合，学生发挥想象力，幻想自己与“e-friend”进行沟通的场景，将可能会用到的词语、句型记录到卡片上。之后，我将卡片顺序打乱，让学生随机抽取，并依照卡片的问题或答案寻找相应的答案或问题，在没有合适的问题或答案匹配时，就由学生进行补充，进行“临时创作”。这种游戏既需要学生的深思熟虑，又要具有一定的随机应变能力，“My dear e-friend， are you OK？”“I really want to meet you.”等语句都是学生在游戏过程中应用的。课堂形式更加多样化，学生的创造性也会得到提升。
在游戏教学过程中，教师要对学生的“玩耍”进行积极引导，让学生“玩”得有意义，“玩”得有价值，让“玩”伴随学生左右，成为学生英语学习的得力助手。
四、优美歌曲，曼妙旋律
音乐如同涓涓细流，在人们的精神世界中产生“水滴石穿”的效果。教师在进行英语教学过程中，通过对音乐的应用，可以达到很好的教学效果。音乐所具有的旋律性可以帮助学生更好地记忆英语教学内容，为英语学习打下坚实的基础。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit3 Holiday fun”时，我引入了学生非常熟悉的歌曲《My Summer Holiday》。这首乡村民谣的旋律温婉悠扬，歌词朗朗上口，学生唱起来轻松自如：“Summer holiday is from July to August. It 's a long time for me to do all kinds of things. I like visiting some places of interest.”通过歌曲的演唱，学生学会了本单元的重点单词，掌握了相应的句式结构。之后，我让学生仿照歌词内容进行创新，编创一首关于自己的“My Summer Holiday”。这对学生来说是一个不小的挑战，但是学生完成得却是“超乎想象”。有的学生加入了自己游泳的环节，让“暑假”的内容更加丰富多彩；有的学生加入了与同伴玩耍的情节，歌曲的演唱充满了浓浓友情；有的学生则加入了与父母互动的场景，亲情场面呼之欲出。歌曲教学法让学生更加喜欢英语课堂。
英语歌曲教学法培养了学生的语感，提高了学生对音乐的品鉴能力，让学生的记忆更加深刻，同时也提高了学生的艺术品评能力。教师还可以在歌曲教学过程中加入适当的动作，提高学生的学习兴趣，让课堂气氛更加活跃。
多元化的教学方式一改学生头脑中对传统英语课堂的印象，带给学生更加新奇的英语学习感受，提高了学生的英语学习效果。因此，教师还要对多元化教学模式进行深入分析研究，不断提高学生的学习能力、思维能力和品鉴能力。
（作者单位：江苏省海门市常乐小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、交际情境，交流沟通
英语教学过程中，教师要注重情境的创建，通过极具真实感的情境教学，提升学生的学习热情，引导学生在情境中沟通交流，鼓励学生积极参与到语言实践活动中，培养学生的英语应用能力和创造能力。因此，教师要注重情境元素的多元化构建，让学生在学中感受快乐，在快乐中学有所成。
例如，在教学小学英语三年级下册“Unit2 In the library”时，我为学生创建了图书馆情境。我先让学生把自己喜欢的书籍带到课堂之中，通过书籍的摆放、课桌的移动创建了“图书馆”环境。学生通过图书的借阅、书籍的共同浏览、彼此行为习惯的纠正，了解到图书馆的各项要求和标准，认识到图书阅览中所需要遵守的各项行为准则。通过情境的创建，学生感慨颇深，有的学生说道：“The book is the sea of knowledge.”有的学生说道：“We should enjoy reading in the library.”通过情境的创建，学生不仅学习到重要的英语知识，而且学习到重要的品德意识和行为，其思想内涵获得成长。
教师在进行情境创建过程中，还可以融入更多的生活元素，让学生感受到亲切感，并且通过情境教学法让他们学习到更多具有实用性的生活技能，达到学以致用的目的。
二、表演活动，生动形象
小学阶段的学生，具有活泼好动的天性，内心对于表演具有天然的渴望。教师可以将表演的形式融入英语教学中，让学生通过表演表达自己对英语知识的理解并将自己的特长予以展现。同时，用表演的形式“打开”学生的嘴巴，让他们爱上英语，感受乐趣。
例如，在教学小学英语四年级下册“Unit2 After school”时，我给学生布置“任务”，让他们通过表演的形式，将自己放学后的情境表现出来，并谈一谈自己对课后生活的感受。学生很喜欢这种新颖的教学形式。有的学生表现了结伴打篮球的情境，将篮球精神表现得淋漓尽致，并为自己的篮球小组取了名字“basketball boy”，还提出相应的口号“never give up”；有的学生表演了自己放学后参加辅导班的场景，还即兴表演了独舞，她在其他学生的掌声中说道：“I like to dance also learned to dance for a period of time.”表演的教学形式让学生的脸上露出笑容，课堂充满了学生的欢声笑语。
在表演过程中，教师要给学生更多的鼓励与肯定，一方面鼓励学生勇于表现自己的特长，另一方面鼓励学生敢于开口说英语，敢于通过自己的行为表达英语内涵，从而让学生的英语学习以更加别开生面的形式展开，英语学习路径得以拓展。
三、巧用游戏，乐趣无穷
小学生还处于爱“玩”的年龄，教师在进行英语教学时，可以对“玩”进行高效利用，通过游戏的形式进行英语教学，让学生在玩的过程中学习到知识，重新定义英语学习。
例如，在教学小学英语五年级上册“Unit6 My e-friend”时，我让学生制作卡片，每一张卡片上都记录下自己想要对“e-friend”说的话，通过卡片记录的形式进行“e-mail”沟通。这样的教学方式将“玩”与“学”有机结合，学生发挥想象力，幻想自己与“e-friend”进行沟通的场景，将可能会用到的词语、句型记录到卡片上。之后，我将卡片顺序打乱，让学生随机抽取，并依照卡片的问题或答案寻找相应的答案或问题，在没有合适的问题或答案匹配时，就由学生进行补充，进行“临时创作”。这种游戏既需要学生的深思熟虑，又要具有一定的随机应变能力，“My dear e-friend， are you OK？”“I really want to meet you.”等语句都是学生在游戏过程中应用的。课堂形式更加多样化，学生的创造性也会得到提升。
在游戏教学过程中，教师要对学生的“玩耍”进行积极引导，让学生“玩”得有意义，“玩”得有价值，让“玩”伴随学生左右，成为学生英语学习的得力助手。
四、优美歌曲，曼妙旋律
音乐如同涓涓细流，在人们的精神世界中产生“水滴石穿”的效果。教师在进行英语教学过程中，通过对音乐的应用，可以达到很好的教学效果。音乐所具有的旋律性可以帮助学生更好地记忆英语教学内容，为英语学习打下坚实的基础。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit3 Holiday fun”时，我引入了学生非常熟悉的歌曲《My Summer Holiday》。这首乡村民谣的旋律温婉悠扬，歌词朗朗上口，学生唱起来轻松自如：“Summer holiday is from July to August. It 's a long time for me to do all kinds of things. I like visiting some places of interest.”通过歌曲的演唱，学生学会了本单元的重点单词，掌握了相应的句式结构。之后，我让学生仿照歌词内容进行创新，编创一首关于自己的“My Summer Holiday”。这对学生来说是一个不小的挑战，但是学生完成得却是“超乎想象”。有的学生加入了自己游泳的环节，让“暑假”的内容更加丰富多彩；有的学生加入了与同伴玩耍的情节，歌曲的演唱充满了浓浓友情；有的学生则加入了与父母互动的场景，亲情场面呼之欲出。歌曲教学法让学生更加喜欢英语课堂。
英语歌曲教学法培养了学生的语感，提高了学生对音乐的品鉴能力，让学生的记忆更加深刻，同时也提高了学生的艺术品评能力。教师还可以在歌曲教学过程中加入适当的动作，提高学生的学习兴趣，让课堂气氛更加活跃。
多元化的教学方式一改学生头脑中对传统英语课堂的印象，带给学生更加新奇的英语学习感受，提高了学生的英语学习效果。因此，教师还要对多元化教学模式进行深入分析研究，不断提高学生的学习能力、思维能力和品鉴能力。
（作者单位：江苏省海门市常乐小学）
（责任编辑 岳 舒）