[摘要]教育的发展一直以来都是教师、家长所关注的重要问题，而在学校接受的教育不仅仅影响着学生智力的成长，更重要的是在有教材和教师的情况下，如何突破被动式教学、循规蹈矩式教学、应付式教学，从而在对学生进行智力培养时着重提高学生情商和素质，这才是正确的教学理念和目标。对于语文的学习来说，合作式学习对于这一理念的执行有着关键作用，学生可在合作中潜移默化地改变过去不好的习惯、接受正确的价值观。
　　[关键词]合作学习 教学理念 自主性学习
　　对于学生而言，从小学语文课上收获到的东西必定不仅限于课本上的课文内容、字词意思、中心思想等，还有在合作学习中得到人格和性格独立性的锻炼以及宽容、忍耐、勇敢等优秀品质，这些都影响着学生的终生发展。
　　一、依据情景，展开合作
　　在合作学习中，可以使学生有更多的机会与其他学生相互认识、相互了解、相互沟通。以苏教版三年级语文下册中的课文《海底世界》为例，课文开头有一句话“你可知道，大海深处是什么样的吗？”根据这句话，教师可以先进行引导，提出一个类似于此句话的问题“你们知道我们班级都有哪些人吗？”根据这个问题，教师也可要求每个学生去结识班级里的每一个同学，写下他们的名字、性别、特点、爱好……这样便刚好与课文中“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”“海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。梭子鱼每小时能游几十千米，攻击其他鱼类……”由此可见，大海的世界就犹如一个班级的世界，每个学生就像课文中的生物有着各自的特点和生活习惯。当学生自己去和其他学生接触，询问他们的信息时，就是一个合作过程的体现，促进着他们鼓起勇气去主动了解他人、结交朋友，为学生未来的交际发展打好基础。
　　学生自主性、独立性的培养是教学中一个十分重要的部分。以苏教版一年级语文下册中的《乌鸦喝水》一文为例，文中开头“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？”教师这时要鼓励学生去和其他同学一起寻找“乌鸦喝水”的办法，而不要直接把课文中乌鸦最后喝到水的结果讲解给学生。在学生寻找答案的过程中，他们需要自己开动脑筋，还需要寻求其他同学的帮助来解决问题。这极大调动了学生们的学习热情，他们开始自主地去发现问题、解决问题。通过学生们之间的合作，“乌鸦喝水”的问题得到了解决。此时教师再次结合课本进行知识巩固，鼓励学生们的聪慧和独立。
　　学习过程中，价值观的正确性和人生观的积极性树立也是非常重要的，而合作式的学习方式更能帮助学生逐步形成正确、积极的三观。以苏教版五年级语文上册中《伊索寓言》这篇课文中的故事《牧童和狼》为例，“一个牧童在村边放羊。好几次他大叫：‘狼来了！狼来了！’村民们闻声赶来，哪里有什么狼！牧童看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑起来。”学生可以从文章简单地看出，文章中小男孩是因为一个错误的价值观念在引导着他做出这种“好几次大叫：‘狼来了！狼来了！’”的行为。所以在学生在学习时，教师不妨先让学生们自己去评价小男孩的做法，进行小组讨论，小组讨论时教师可以试着询问几个学生的看法。在讨论结束后，再进行讨论結果的汇总和分析。课文最后有两句话则可以概括这个故事的道理：“一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。”小组讨论就是一种合作式的学习方式，学生们正确价值观的形成就是通过与同学之间的讨论、交流而对这两句话产生了理解并且不断升华，互助式地交流也让学生不断反思。
　　二、学生互助。共同参与
　　合作学习培养着学生听取他人意见、赞美他人的好习惯。以苏教版一年级语文上册《小河与青草》为例。课文讲述了小河与青草的对话。“小草对小河说：‘你的水真清啊，一眼能看到底’。小河说：‘这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。’接着，小河对小草说：‘你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱！’小草说：‘这也要感谢你呀！是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。’”通过小河与青草的对话可以看出这两个角色是一对和谐互助的好朋友关系，教学过程中，可以把这两个角色放到学生们的身上。以两人一组的形式，按照小河和小草的对话，给对方也以恰当地赞扬，让学生们形成一个积极乐观的心态。在两人对话过程中，学生们会自主地去交流对话的内容，他们会仔细地听取对方的赞誉和意见，从而潜移默化地改变得越来越优秀。最后学生各方面的发展才会到达如文中“小河流得更欢了，小草也长得更绿了。”这种互相促进和互相进步的效果。
　　合作学习给了学生更多能力锻炼的机会。以苏教版一年级语文下册《蚂蚁和蝈蝈》一文为例。教师可以把学生分成几个小组，一个组代表着一个队伍，通过角色扮演来展现课文原景。“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”文中涉及两个角色，一个是蚂蚁，一个是蝈蝈。在学生扮演时，可以通过绘画等方式为情景添加角色标示如头饰等，在表演时注意把文中蚂蚁的细节“有的背，有的拉，个个满头大汗”和蝈蝈的细节“他们躲在大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”表现出来，烘托文中的“夏天真热”。还要注意课文后文“冬天到了”，蚂蚁的细节“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了”和蝈蝈的细节“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了”。学生在表演完后，教师可以针对情境中的蚂蚁和蝈蝈分别在夏季和冬季的表现来提问，引导学生正确地认识勤奋和懒惰所带来的结果。与此同时，学生在一个小组内进行合作表演时也可以发挥其表演、朗读、组织能力，充分发展。
　　合作学习能够发挥学生的特长优势。以苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》为例。绘画是徐悲鸿的一大突出技能，而徐悲鸿通过绘画也创造了中国绘画史上的奇迹。在学习时，教师可鼓励学生发挥自己的特长，按照小组排演形式向老师和同学展示自己的特长。学生在排演过程中也可以与其他拥有不一样特长的同学一起学习，在互相学习和互相帮助中全面提升自己。这种教学法一是为了促进学生全面发展，以及锻炼学生当众表演的能力；二是为了激发学生参与课堂互动，加强与其他同学的沟通，体现集体合作的意义。合作式的教学不一定局限于智力上的交流，只要学生有发挥的余地，教师就应该提供机会让学生互动，让语文课堂更加生动有趣。
　　总之，学生的互助性学习、互助性探究离不开合作性学习，语文课堂的活跃和生动也离不开合作性学习。由此可见，合作学习才能使语文课堂更加活灵活现、生动难忘，对学生素质性教育以及他们终生发展起着至关重要的作用。