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[摘 要] 学生对知识的理解、掌握情况，小组的合作互助情况，学生的素质发展，都需要一个展示的平台，小组合作展示就成为数学课堂中一个很常见的学习和教学方式。为提升展示的有效性，需要小组通力合作，教师适时调控，全班互动，突出重点、易错点，突破难点，丰富展示形式，激发参与兴趣。
[关键词] 小组合作展示；有效性；提升
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生对知识的理解、掌握情况，小组的合作互助情况，需要通过展示交流来反馈，学生的素质发展也需要一个展示的平台，小组合作展示就成为当前数学课堂中一个很常见的学习和教学方式。可实际上数学课堂中却经常出现为交流而交流、为展示而展示的现象，既耗时、费力，又不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。因此，提升小组合作展示的有效性迫在眉睫。
一、数学课小组合作展示的意义
（1）检验学生自主、合作、探究的效果需要合作展示。学生自主学习期间对问题认识的深度、广度如何，能否学以致用，能否用自己的语言表述清楚，还需要通过展示环节去检验。
（2）培养学生自主学习、合作学习的能力需要合作展示。学生要想将问题讲解清楚，必须经过认真的自主学习，查找到学习过程中的困惑，并通过组内、组间合作共同解决困惑，小组合作展示极大地促进了学生的自主学习、合作学习。
（3）提升学生的综合素质需要展示。孩子们在展示中学习梳理自己的思维，精练自己的语言，坚定自己的信心，经过一段时间的展示，学生的综合素质得到大幅度的提高。
（4）展示促进了教师精细备课。学生展示的时候，思维是发散的，可能一个简单的问题，就会迁移、延伸到教师不可预知的深度、广度，这就促使教师精细化备课，在学生的不断展示中实现教学相长。
二、提升數学小组合作展示的方法
1.小组通力合作
小学生的知识积累和考虑问题的全面性都是有限的，个人展示总是很片面；一个班几十位学生，学习能力的大小有差异，老师不可能照顾到每一个人。所以，以小组为单位进行展示，各尽其才，发挥大家的智慧，可以把问题想得更透，考虑问题也会更周到，展示就更精彩。比如：组织能力强的负责分工、统筹，学习能力强的帮帮学习能力差的，表达能力强的负责阐述，书写好的负责板书……力争做到人人有任务，人人有机会锻炼，人人能得到提高。有效的小组合作展示，既可以提升展示的质量，又可以培养孩子的团队意识。
小组的通力合作，需要优化小组合作展示的评价方法，灵活运用激励评价机制来达成。合作学习的评价应考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生大胆探究的积极性，提升整体展示质量；考察学生小组分工的科学性，提升学习的效率；考察学生展示的参与率，达到共同进步的目的；考察展示形式的丰富性，提升展示的吸引力；考察学生的质疑、补充能力，增强学习深度、广度；每堂课根据具体的情况评选出百分之五十的最佳展示小组等。民主的课堂管理，自我的管理意识，可以激发学生的小组合作展示积极性。因此，评价应学生自评、学生互评和教师评价相结合。
2.教师适时调控，全班互动
展示是否有价值，教师把握好合作学习的时机是前提。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。（1）在学生思维受阻时开展小组合作学习；（2）在学生意见不统一时开展小组合作学习；（3）在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
在展示过程中，经常会出现这样的情况：汇报小组唱独角戏，其他小组成看客；汇报小组展示结束，班级思维处于冷场状态。出现这样的状况主要在于展示局限于单边交流，没有实现多边地、立体地、交叉地交流。在学生进行展示时，教师应引导展示小组通过一定的形式与其他小组进行互动，比如：补充和提升。补充和提升的形式有两种：一是“一问一答”，由展示小组答疑，其他小组质疑，形成你问我答的互动局面；二是“老师追问”。一个优秀教师精简的点拨、及时的调控，往往是课上的“画龙点睛”之笔。课堂上，当小组展示“拖拉”时，教师要进行提醒；当学生展示不到位时，教师要进行追问；当学生的回答游离于关键之外时，教师要适当地进行引导，等等。教师还要重视培养学生认真倾听、仔细观察展示交流的习惯，这样才能使课堂成为互动的课堂，通过互动提高学生各方面的能力。
3.突出重点、易错点，突破难点
如何合理地确定小组学习展示的内容，一直是小组合作学习中的一大难点。不少学生在展示时眉毛胡子一把抓，什么都汇报，什么都展示，没有重点，没有突破点，展示质量可想而知。
应该展示什么？突出重点，攻破难点，加强针对性应该是小组合作学习展示的关键所在。展示的内容应该是小组通过讨论交流，有深度、有广度、有难度的内容，是通过小组全体成员深入思考得出的结论，而不是浮于表面、形式上的简单呈现。展示的针对性可以坚持这些原则：大家都已会的内容不必展示；与课堂无关的内容不必展示；交叉重复的内容不必展示。只有加强了展示的针对性，提高展示的“含金量”，学生的思维、判断能力等方面才能得到锻炼和提高，才能实现高效课堂。例如：学习“分数的基本性质”，通过阅读课本和看微课，学生能概括分数的基本性质，例2不需展示；但学案中的判断题，错误原因要展示，通过展示交流，使学生真正理解分数的基本性质；在学以致用环节，把本组得分率較低的题目在组内议一议，然后向全班展示，通过展示交流，提高学生的实践应用能力。
4.丰富展示形式，激发参与兴趣
要使小组展示呈现多元化，立体化，生动化。因人而异，因内容而异，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演，擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等，通过多样的展示方式，使课堂更活泼，更生动，更有趣。展示的多样性，要注意善变，同中求异，要体现“趣、活、动、全”四字：趣，就是生动有趣，学生愿意、乐意去做，有趣味性；活，就是灵活多变，而不死气沉沉，有灵动性；动，就是让学生动起来，争着展示，有积极性；全，就是全员参与，说出理由，有联动性。常见的自主展示形式如下：
讲解陈述式。由小组内一人主讲，其他人补充答疑；或小组内一人讲一步或一题；或一人读题，一人讲，一人板书等。讲解时要从表面深入到核心观点，有理有据，但要提前组织语言，语言简明、有条理，这样既有助于规范学生用语精练，又能让更多的同学有参与讨论的机会。
形象表演式。在思考理解到位的基础上，小组分工进行表演，通过表演进行展示。比如：学习“相遇问题的应用题”时，可以由两人表演，创设情境，一人绘制线段图，一人讲解。
答记者问式。由汇报小组回答其他小组的提问和质疑。释疑式在展示时要做到展示小组全员参与，集体释疑，互相补充。
实战演练式。课堂上，该由学生动笔的地方应该还给学生动笔的时间，让学生练笔。比如：“整理计量单位”“约数和倍数的整理和复习”课，可以小组合作绘制知识网络图上传以后再展示，等等。
综合运用式。根据交流汇报的需要综合运用各种形式，使得展示更丰富、更直观、更高效。如：学习“三角形的内角和”时，展示小组可以演示、讲解、计算等形式同步使用。
小组合作展示是一个动态的、多元的过程，需要教师加以指导、引导和培训。同时，小组合作展示要根据具体的教学内容，灵活多变地确定展示的形式，使合作展示成为课堂的一大亮点，成为创建高效课堂的有效手段。
责任编辑 李杰杰
[关键词] 小组合作展示；有效性；提升
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生对知识的理解、掌握情况，小组的合作互助情况，需要通过展示交流来反馈，学生的素质发展也需要一个展示的平台，小组合作展示就成为当前数学课堂中一个很常见的学习和教学方式。可实际上数学课堂中却经常出现为交流而交流、为展示而展示的现象，既耗时、费力，又不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。因此，提升小组合作展示的有效性迫在眉睫。
一、数学课小组合作展示的意义
（1）检验学生自主、合作、探究的效果需要合作展示。学生自主学习期间对问题认识的深度、广度如何，能否学以致用，能否用自己的语言表述清楚，还需要通过展示环节去检验。
（2）培养学生自主学习、合作学习的能力需要合作展示。学生要想将问题讲解清楚，必须经过认真的自主学习，查找到学习过程中的困惑，并通过组内、组间合作共同解决困惑，小组合作展示极大地促进了学生的自主学习、合作学习。
（3）提升学生的综合素质需要展示。孩子们在展示中学习梳理自己的思维，精练自己的语言，坚定自己的信心，经过一段时间的展示，学生的综合素质得到大幅度的提高。
（4）展示促进了教师精细备课。学生展示的时候，思维是发散的，可能一个简单的问题，就会迁移、延伸到教师不可预知的深度、广度，这就促使教师精细化备课，在学生的不断展示中实现教学相长。
二、提升數学小组合作展示的方法
1.小组通力合作
小学生的知识积累和考虑问题的全面性都是有限的，个人展示总是很片面；一个班几十位学生，学习能力的大小有差异，老师不可能照顾到每一个人。所以，以小组为单位进行展示，各尽其才，发挥大家的智慧，可以把问题想得更透，考虑问题也会更周到，展示就更精彩。比如：组织能力强的负责分工、统筹，学习能力强的帮帮学习能力差的，表达能力强的负责阐述，书写好的负责板书……力争做到人人有任务，人人有机会锻炼，人人能得到提高。有效的小组合作展示，既可以提升展示的质量，又可以培养孩子的团队意识。
小组的通力合作，需要优化小组合作展示的评价方法，灵活运用激励评价机制来达成。合作学习的评价应考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生大胆探究的积极性，提升整体展示质量；考察学生小组分工的科学性，提升学习的效率；考察学生展示的参与率，达到共同进步的目的；考察展示形式的丰富性，提升展示的吸引力；考察学生的质疑、补充能力，增强学习深度、广度；每堂课根据具体的情况评选出百分之五十的最佳展示小组等。民主的课堂管理，自我的管理意识，可以激发学生的小组合作展示积极性。因此，评价应学生自评、学生互评和教师评价相结合。
2.教师适时调控，全班互动
展示是否有价值，教师把握好合作学习的时机是前提。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。（1）在学生思维受阻时开展小组合作学习；（2）在学生意见不统一时开展小组合作学习；（3）在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
在展示过程中，经常会出现这样的情况：汇报小组唱独角戏，其他小组成看客；汇报小组展示结束，班级思维处于冷场状态。出现这样的状况主要在于展示局限于单边交流，没有实现多边地、立体地、交叉地交流。在学生进行展示时，教师应引导展示小组通过一定的形式与其他小组进行互动，比如：补充和提升。补充和提升的形式有两种：一是“一问一答”，由展示小组答疑，其他小组质疑，形成你问我答的互动局面；二是“老师追问”。一个优秀教师精简的点拨、及时的调控，往往是课上的“画龙点睛”之笔。课堂上，当小组展示“拖拉”时，教师要进行提醒；当学生展示不到位时，教师要进行追问；当学生的回答游离于关键之外时，教师要适当地进行引导，等等。教师还要重视培养学生认真倾听、仔细观察展示交流的习惯，这样才能使课堂成为互动的课堂，通过互动提高学生各方面的能力。
3.突出重点、易错点，突破难点
如何合理地确定小组学习展示的内容，一直是小组合作学习中的一大难点。不少学生在展示时眉毛胡子一把抓，什么都汇报，什么都展示，没有重点，没有突破点，展示质量可想而知。
应该展示什么？突出重点，攻破难点，加强针对性应该是小组合作学习展示的关键所在。展示的内容应该是小组通过讨论交流，有深度、有广度、有难度的内容，是通过小组全体成员深入思考得出的结论，而不是浮于表面、形式上的简单呈现。展示的针对性可以坚持这些原则：大家都已会的内容不必展示；与课堂无关的内容不必展示；交叉重复的内容不必展示。只有加强了展示的针对性，提高展示的“含金量”，学生的思维、判断能力等方面才能得到锻炼和提高，才能实现高效课堂。例如：学习“分数的基本性质”，通过阅读课本和看微课，学生能概括分数的基本性质，例2不需展示；但学案中的判断题，错误原因要展示，通过展示交流，使学生真正理解分数的基本性质；在学以致用环节，把本组得分率較低的题目在组内议一议，然后向全班展示，通过展示交流，提高学生的实践应用能力。
4.丰富展示形式，激发参与兴趣
要使小组展示呈现多元化，立体化，生动化。因人而异，因内容而异，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演，擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等，通过多样的展示方式，使课堂更活泼，更生动，更有趣。展示的多样性，要注意善变，同中求异，要体现“趣、活、动、全”四字：趣，就是生动有趣，学生愿意、乐意去做，有趣味性；活，就是灵活多变，而不死气沉沉，有灵动性；动，就是让学生动起来，争着展示，有积极性；全，就是全员参与，说出理由，有联动性。常见的自主展示形式如下：
讲解陈述式。由小组内一人主讲，其他人补充答疑；或小组内一人讲一步或一题；或一人读题，一人讲，一人板书等。讲解时要从表面深入到核心观点，有理有据，但要提前组织语言，语言简明、有条理，这样既有助于规范学生用语精练，又能让更多的同学有参与讨论的机会。
形象表演式。在思考理解到位的基础上，小组分工进行表演，通过表演进行展示。比如：学习“相遇问题的应用题”时，可以由两人表演，创设情境，一人绘制线段图，一人讲解。
答记者问式。由汇报小组回答其他小组的提问和质疑。释疑式在展示时要做到展示小组全员参与，集体释疑，互相补充。
实战演练式。课堂上，该由学生动笔的地方应该还给学生动笔的时间，让学生练笔。比如：“整理计量单位”“约数和倍数的整理和复习”课，可以小组合作绘制知识网络图上传以后再展示，等等。
综合运用式。根据交流汇报的需要综合运用各种形式，使得展示更丰富、更直观、更高效。如：学习“三角形的内角和”时，展示小组可以演示、讲解、计算等形式同步使用。
小组合作展示是一个动态的、多元的过程，需要教师加以指导、引导和培训。同时，小组合作展示要根据具体的教学内容，灵活多变地确定展示的形式，使合作展示成为课堂的一大亮点，成为创建高效课堂的有效手段。
责任编辑 李杰杰