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物理学是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其基本运动规律的学科。高中物理是自然科学基础科目之一，与初中物理相比，在知识的广度和深度上以及能力的运用上有很大的提高。高中物理教材内容较多，课时较紧，而且比较抽象。如何将抽象的知识形象化,复杂的知识简单化,枯燥的知识生动化,是高中教师一直在思考的问题。计算机多媒体技术在人机交互和知识表达方面有着重要作用，在当今社会的各个领域得到了广泛的应用。为了提高课堂的教学质量，多媒体课件已被广泛地应用，笔者结合自己在实际应用多媒体课件中的情形谈一些想法。
一、根据教学内容选择合适的多媒体课件
应用多媒体课件的目的就是为了更好地解决传统教学手段难以解决的问题。所以，学生在初中已经学习过的知识，或是已经通过社会实践和生活经验积累了的相关经验，教师只要稍加点拨，学生就能掌握了的知识内容。如果在这些内容的教学中应用多媒体课件就有点多此一举。比如在高中物理恒定电流这章中的欧姆定律及串联电路和并联电路的教学中，学生经过初中的学习已经有了很好的基础，这些内容的教学就不需要再应用多媒体课件教学。多媒体课件作为教学的辅助手段，展示的内容应该和课本的知识相符合，通过课件可以代替一些实验效果不明显的现象，最大限度地提高课堂教学的有效性。比如在静电场中的电荷及其守恒定律这一节中，摩擦起电、静电感应这些实验对天气的要求比较高，如果上课时，碰到雨天潮湿天气，实验就没法演示，这时可以通过课件模拟实验的现象，让学生对静电现象有一个直观的认识。再如笔者在波的干涉这一节的教学中，展示一个视频短片：两个水龙头同时向一个水池里的水面滴水的情况。引导学生思考当两列波相遇时，会出现什么样的情况？激发学生的思考欲望。接着，用一个自制的FLASH动画展示两列横波（一个波峰和一个波谷）相遇的情况，课件界面有按钮控制，可以对波相遇过程进行慢放、暂停等操作，便于教师分析为什么在相遇过程中，会形成动画中出现的形状。通过这个课件的辅助，学生能很好地理解两列波相遇的叠加过程以及波传播的独立性原则。然后，引导学生思考，如果频率相同的两列波相遇，会出现怎么的图案呢？教师可用投影仪让学生观察发波水槽的图案，学生能够回答，看到的是明暗相交稳定的条纹，教师告诉学生，这种现象就是波的干涉现象，形成的图案就是干涉图案。最后，让学生思考为什么会出现明暗相间的条纹？启发学生在明条纹和暗条纹处找一些质点，作出它们的振动图像，这时教师用课件作出两个波源在这个质点处引起的振动图像，而这一质点的实际振动是两个振动图像的叠加，学生就能很清楚地理解为什么会出现振动加强的地方和振动减弱的地方，理解形成干涉图案的原因。
二、注重多媒体课件的有效性
笔者在教学中，听过一些教师的物理课，发现不少年轻教师的公开课喜欢用多媒体课件展示。这当然是一件好事，能用现代化的教学手段辅助教学，提高教学质量。但是有的教师在制作多媒体课件时存在这样的误区：有些教师多媒体课件的制作水平较高，通过制作多媒体课件来展示他的水平，把课件制作得像花瓶一样。这样的多媒体课件固然“好看”，但不一定实用。知觉的选择性告诉我们，人在进行知觉时，会从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作背景。比如说常用的PPT课件，有的教师会选择一些比较独特的与众不同的模版和背景，或者在字体的呈现中会选择比较个性化的动作。使用这样的课件学生的注意力就可能不会在具体的教学内容上，而会在这些“花哨”的地方。笔者认为，使用PPT的课件时，背景还是白底为好，白底黑字再清楚不过了。其次制作出来的课件要操作方便，实用。只要略懂电脑的人就会使用，这样就能使资源在最大限度上得到共享。
三、注意课件的内容和板书的互补性
笔者发现有些教师在使用多媒体课件时，过分夸大了多媒体课件的作用，排斥传统的教学手段。比如有的教师在整节课中，用手将鼠标一点到底，忽视了传统的粉笔加黑板的作用。象征传统教学的黑板和粉笔有些地方是多媒体课件没法代替的，首先好的板书有提纲挈领的作用。如果只是机械地将板书的内容复制到课件上，随着页面的切换，学生就很难对整堂课有一个整体的认识和思考过程；再者，黑板的即时表现力强，面对学生突如其来的问题，可以随写随看，内容还可以较方便地增减。笔者听过一个教师用课件分析变力做功的情况，讲到变力的大小与位移成线性变化的情况时，这个教师设计课件的思路是用平均力代替这个变力的大小，但在提问学生用何种思路解决这个问题的时候，起来回答的学生提出了用积分的方法，这个教师就用粉笔帮助学生完成复杂的推理过程。黑板加粉笔能适应学生思维跳跃性显现的特点，这是多媒体课件做不到的。当然如果板书只是课件的内容重复，就会造成累赘的问题。因此在制作课件和设计板书的时候，要取长补短，这样才能最大限度发挥多媒体课件的作用。
四、合理安排多媒体课件的展示时间
多媒体课件在物理教学中，运用的时机要合理，有些教师在用多媒体课件上课时，整节课从开始到结束一直用课件，忽略了教师讲授的主导作用。合理安排多媒体课件在物理教学中介入的时间，恰如其分地展示课件，学生会有豁然开朗的感觉。新课导入对整堂课很关键，如果一开始就能充分调动学生的积极性，那对教学质量的提高有较大的助益。比如在宇宙航行这一节的教学导入中，一开始就展示我国嫦娥二号卫星发射的视频短片，可以激发学生对人造地球卫星的兴趣；又比如在平抛运动这一节的教学中，一开始给学生播放中国女排的比赛，在激发学生爱国热情的同时又调动了学生的积极性。当然多媒体课件也可以在讲到难点时介入，高中物理中有很多微观的粒子运动过程，单靠教师的讲解和课本的图片，学生很难理解，比如在讲质谱仪和回旋加速器时，学生对粒子的运动过程不怎么清楚，这时就可以用多媒体课件对粒子的运动进行模拟，让学生能直观地理解。
五、打破多媒体课件的限制
笔者发现一些青年教师所使用的多媒体课件，基本上都是一种封闭的系统。往往按照事先的教学设计，把课件的信息按顺序组合好。上课时，通过点击鼠标，一步步演示出来。这种多媒体课件的信息不能随意变动，更不能加入一些新的信息。但是，在教学过程中，教学内容、教学对象是变化的，教师讲授的风格、思路也是不同的。如果把课件设计成一种统一不变的系统，就会使灵活多样的教学变成一个刻板的模式。因此，教师设计的课件可以不按自己的思路按顺序播放，备课时要充分考虑学生可能会想到的答案，在这样的地方可以设计一个选择分支，按照学生的想法去分析。更可以把课件做成整节课的关键衔接点，用课件提出一些开放性的问题，面对学生各种各样的答案，可以借助黑板粉笔来解决问题，让多媒体课件起到穿针引线的作用。笔者在速度变化快慢的描述——《加速度》教学设计中，让学生联系生活实际举一些变速运动的实例，笔者事先准备了较多的视频短片，对于学生提出的实例，播放短片一一呈现，有子弹在枪膛的加速；有汽车的刹车；有列车的启动；有降落伞的减速降落。针对这些短片，提问学生，这些实例中，它们的速度变化大小如何？学生回答，哪个变化大，哪个变化小。接着继续提问，那它们的速度变化快慢又如何呢？学生思考回答，引入课题。
利用多媒体课件进行教学是为了提高课堂教学质量，因此，教师在教学设计时要注意以上几点，发挥教师的主观能动性，就能提高课堂教学的有效性。
参考文献
［1］王丽芬，侯维芝.多媒体课件与教学质量［J］.中国冶金教育，2003（6）：61-62.
［2］肖新华.浅谈多媒体课件在课堂上的应用［J］.黑龙江高教研究，2001（4）：87-88.
(责任编辑 易志毅）
一、根据教学内容选择合适的多媒体课件
应用多媒体课件的目的就是为了更好地解决传统教学手段难以解决的问题。所以，学生在初中已经学习过的知识，或是已经通过社会实践和生活经验积累了的相关经验，教师只要稍加点拨，学生就能掌握了的知识内容。如果在这些内容的教学中应用多媒体课件就有点多此一举。比如在高中物理恒定电流这章中的欧姆定律及串联电路和并联电路的教学中，学生经过初中的学习已经有了很好的基础，这些内容的教学就不需要再应用多媒体课件教学。多媒体课件作为教学的辅助手段，展示的内容应该和课本的知识相符合，通过课件可以代替一些实验效果不明显的现象，最大限度地提高课堂教学的有效性。比如在静电场中的电荷及其守恒定律这一节中，摩擦起电、静电感应这些实验对天气的要求比较高，如果上课时，碰到雨天潮湿天气，实验就没法演示，这时可以通过课件模拟实验的现象，让学生对静电现象有一个直观的认识。再如笔者在波的干涉这一节的教学中，展示一个视频短片：两个水龙头同时向一个水池里的水面滴水的情况。引导学生思考当两列波相遇时，会出现什么样的情况？激发学生的思考欲望。接着，用一个自制的FLASH动画展示两列横波（一个波峰和一个波谷）相遇的情况，课件界面有按钮控制，可以对波相遇过程进行慢放、暂停等操作，便于教师分析为什么在相遇过程中，会形成动画中出现的形状。通过这个课件的辅助，学生能很好地理解两列波相遇的叠加过程以及波传播的独立性原则。然后，引导学生思考，如果频率相同的两列波相遇，会出现怎么的图案呢？教师可用投影仪让学生观察发波水槽的图案，学生能够回答，看到的是明暗相交稳定的条纹，教师告诉学生，这种现象就是波的干涉现象，形成的图案就是干涉图案。最后，让学生思考为什么会出现明暗相间的条纹？启发学生在明条纹和暗条纹处找一些质点，作出它们的振动图像，这时教师用课件作出两个波源在这个质点处引起的振动图像，而这一质点的实际振动是两个振动图像的叠加，学生就能很清楚地理解为什么会出现振动加强的地方和振动减弱的地方，理解形成干涉图案的原因。
二、注重多媒体课件的有效性
笔者在教学中，听过一些教师的物理课，发现不少年轻教师的公开课喜欢用多媒体课件展示。这当然是一件好事，能用现代化的教学手段辅助教学，提高教学质量。但是有的教师在制作多媒体课件时存在这样的误区：有些教师多媒体课件的制作水平较高，通过制作多媒体课件来展示他的水平，把课件制作得像花瓶一样。这样的多媒体课件固然“好看”，但不一定实用。知觉的选择性告诉我们，人在进行知觉时，会从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作背景。比如说常用的PPT课件，有的教师会选择一些比较独特的与众不同的模版和背景，或者在字体的呈现中会选择比较个性化的动作。使用这样的课件学生的注意力就可能不会在具体的教学内容上，而会在这些“花哨”的地方。笔者认为，使用PPT的课件时，背景还是白底为好，白底黑字再清楚不过了。其次制作出来的课件要操作方便，实用。只要略懂电脑的人就会使用，这样就能使资源在最大限度上得到共享。
三、注意课件的内容和板书的互补性
笔者发现有些教师在使用多媒体课件时，过分夸大了多媒体课件的作用，排斥传统的教学手段。比如有的教师在整节课中，用手将鼠标一点到底，忽视了传统的粉笔加黑板的作用。象征传统教学的黑板和粉笔有些地方是多媒体课件没法代替的，首先好的板书有提纲挈领的作用。如果只是机械地将板书的内容复制到课件上，随着页面的切换，学生就很难对整堂课有一个整体的认识和思考过程；再者，黑板的即时表现力强，面对学生突如其来的问题，可以随写随看，内容还可以较方便地增减。笔者听过一个教师用课件分析变力做功的情况，讲到变力的大小与位移成线性变化的情况时，这个教师设计课件的思路是用平均力代替这个变力的大小，但在提问学生用何种思路解决这个问题的时候，起来回答的学生提出了用积分的方法，这个教师就用粉笔帮助学生完成复杂的推理过程。黑板加粉笔能适应学生思维跳跃性显现的特点，这是多媒体课件做不到的。当然如果板书只是课件的内容重复，就会造成累赘的问题。因此在制作课件和设计板书的时候，要取长补短，这样才能最大限度发挥多媒体课件的作用。
四、合理安排多媒体课件的展示时间
多媒体课件在物理教学中，运用的时机要合理，有些教师在用多媒体课件上课时，整节课从开始到结束一直用课件，忽略了教师讲授的主导作用。合理安排多媒体课件在物理教学中介入的时间，恰如其分地展示课件，学生会有豁然开朗的感觉。新课导入对整堂课很关键，如果一开始就能充分调动学生的积极性，那对教学质量的提高有较大的助益。比如在宇宙航行这一节的教学导入中，一开始就展示我国嫦娥二号卫星发射的视频短片，可以激发学生对人造地球卫星的兴趣；又比如在平抛运动这一节的教学中，一开始给学生播放中国女排的比赛，在激发学生爱国热情的同时又调动了学生的积极性。当然多媒体课件也可以在讲到难点时介入，高中物理中有很多微观的粒子运动过程，单靠教师的讲解和课本的图片，学生很难理解，比如在讲质谱仪和回旋加速器时，学生对粒子的运动过程不怎么清楚，这时就可以用多媒体课件对粒子的运动进行模拟，让学生能直观地理解。
五、打破多媒体课件的限制
笔者发现一些青年教师所使用的多媒体课件，基本上都是一种封闭的系统。往往按照事先的教学设计，把课件的信息按顺序组合好。上课时，通过点击鼠标，一步步演示出来。这种多媒体课件的信息不能随意变动，更不能加入一些新的信息。但是，在教学过程中，教学内容、教学对象是变化的，教师讲授的风格、思路也是不同的。如果把课件设计成一种统一不变的系统，就会使灵活多样的教学变成一个刻板的模式。因此，教师设计的课件可以不按自己的思路按顺序播放，备课时要充分考虑学生可能会想到的答案，在这样的地方可以设计一个选择分支，按照学生的想法去分析。更可以把课件做成整节课的关键衔接点，用课件提出一些开放性的问题，面对学生各种各样的答案，可以借助黑板粉笔来解决问题，让多媒体课件起到穿针引线的作用。笔者在速度变化快慢的描述——《加速度》教学设计中，让学生联系生活实际举一些变速运动的实例，笔者事先准备了较多的视频短片，对于学生提出的实例，播放短片一一呈现，有子弹在枪膛的加速；有汽车的刹车；有列车的启动；有降落伞的减速降落。针对这些短片，提问学生，这些实例中，它们的速度变化大小如何？学生回答，哪个变化大，哪个变化小。接着继续提问，那它们的速度变化快慢又如何呢？学生思考回答，引入课题。
利用多媒体课件进行教学是为了提高课堂教学质量，因此，教师在教学设计时要注意以上几点，发挥教师的主观能动性，就能提高课堂教学的有效性。
参考文献
［1］王丽芬，侯维芝.多媒体课件与教学质量［J］.中国冶金教育，2003（6）：61-62.
［2］肖新华.浅谈多媒体课件在课堂上的应用［J］.黑龙江高教研究，2001（4）：87-88.
(责任编辑 易志毅）