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近年来,随着教育改革的深入,大家越来越重视学生在课堂中的主体作用,让学生主动地思考、探索,成为教学过程的积极参与者,成为学习的主人,在教师的引导下获得知识、发展能力、体现自我。近年来,我对此作了一些探索:
一、创设民主、和谐、愉快的教学气氛,设计富有情趣的教学情境,充分调动学生的学习兴趣,使学生乐学
1.创设民主、和谐、愉快的教学氛围
只有民主、和谐、愉快的教学氛围,才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系,课堂气氛是民主、和谐、愉快的,教师的态度和蔼可亲,平易近人,才能使学生敢于参与,主动参与。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的,积极的情感可以刺激学生的中枢神经,促进学生的强烈追求、积极思考、主动探索的主体意识。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受、内化,才能激发学生的求知欲和创新精神。老师丰富多彩的语言表达能凝聚学生的注意力,可望可及的教学目标,对不同层面的学生略有指导,能给每个学生带来成功的喜悦。
2.设计富有情趣的教学情境
学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。在课堂教学中,应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣,设计出适当的教学情境,让学生像数学家那样猜想、发现真理,不但使学生理解学习材料,使他们的思维能力获得较快的发展,而且能更有效地发挥学生的主体作用。例如:教学“能被3整除的数”,教师先让学生指出一些3的倍数,然后把这些数各位上的数字换位。如:123、132、213、312、321,让学生检验数字换位后各数还是不是3的倍数。“怎么还是3的倍数?!”随着一片惊奇,学生产生了强烈的兴趣,想急切探索其中的奥妙,参与学习活动的热情被激发了出来。
二、引导学生积极参与教学过程,提高主动学习能力
1.学生能叙述的尽量让学生自己叙述
“语言是思维的外壳”,新课标明确指出,数学教学要引导学生“完整叙述思考过程”并通过训练,达到“培养学生能够有条理地、有根据地进行思考”的能力。例如:组织学生通过实例概括出运算定律、性质、法则和公式等。这样,促进学生对知识的理解,培养其口头表达能力,加快信息传递速度,提高反馈频率,充分满足学生的表现欲,还有利于创设良好的课堂情绪。
2.学生能操作的尽量让学生自己操作
现代教学论认为,教师在教学中应调动学生的多种感官,协同合作,特别是强调手脑并用。教师有意识地逐步放手,让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比,通过摆弄和操作,使学生逐渐借助表象中介逐步抽象出有关法则、公式,从而完成从形象到抽象的跳跃,不但获取知识,同时能更好地调动学生的学习积极性,发挥其主观能动作用,加深对操作对象的印象,获得丰富的感性认识,有助于培养学生动手能力,这是发挥学生主体性的一种形式。
3.学生能发现的尽量让学生自己去发现
波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。”学生是学习的主体,教学中要依据学生的学习规律创设条件,引导学生利用已有的知识和生活经验,自己去发现新问题,探索新知识,并组织学生讨论,给学生创造主动参与的机会,既能调动学习积极性,发挥学生之间的互补作用,又能活跃课堂气氛,学生有机会多参与讨论、发表意见,这是自主学习的表现。
4.学生能提问的尽量让学生提问
数学教学过程是一种解决问题的过程,学生在探索的过程中会出现疑问。教学中我们要鼓励学生敢提问题、多提问题、善提问题。这样不仅让学生掌握了学习主动权,使探究活动成为一种乐趣,而且能提高教学质量。
三、为学生创设主动探索的参与条件,提高课堂效益
1.坚持启发
教学过程中要引导学生主动探索知识的形成过程。启发他们在学习过程中通过多种感官去观察、操作、思考、讨论,促使学生在掌握知识的同时,发展能力;启发学生动手、动口、动脑,调动学生的多种感官参与学习。学习中学生成了课堂的主角、学习的主体。
2.适时点拨
在教学过程中要引导、点拨学生从不同角度、不同方向,剖析数量关系,根据条件和问题,灵活地转换解题思路,从而做到举一反三,触类旁通。
3.适时设疑
“学起于思,思起于疑”。“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。教学过程中教师恰当地为学生设悬念、提疑问、揭矛盾、破疑团,能调动学生主动参与的积极性;可以通过设疑,把学生带入问题的情境,这是激起学生学习的好方法,通过对问题的思考和争辩,使学生的主体作用发挥到位。
4.及时解惑
课堂教学中当学生有些问题疑惑不解时,需要教师及时化解,并适时设计讨论题,引起学生讨论,达到解惑的目的。
事实上,只有正确处理好教与学的关系,变过去教师的讲、学生的听为学生的学、教师的导,遵循自主学习的原则。在教学过程中真正确立了学生的主体地位,学习才能有效,学生学习的“能动性、自主性、创造性”这三大主体性要素才能得到充分发挥,他们的潜能也才可能进一步得到发掘,才能提高学生的数学素质,素质教育才能最终落到实处。
一、创设民主、和谐、愉快的教学气氛,设计富有情趣的教学情境,充分调动学生的学习兴趣,使学生乐学
1.创设民主、和谐、愉快的教学氛围
只有民主、和谐、愉快的教学氛围,才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系,课堂气氛是民主、和谐、愉快的,教师的态度和蔼可亲,平易近人,才能使学生敢于参与,主动参与。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的,积极的情感可以刺激学生的中枢神经,促进学生的强烈追求、积极思考、主动探索的主体意识。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受、内化,才能激发学生的求知欲和创新精神。老师丰富多彩的语言表达能凝聚学生的注意力,可望可及的教学目标,对不同层面的学生略有指导,能给每个学生带来成功的喜悦。
2.设计富有情趣的教学情境
学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。在课堂教学中,应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣,设计出适当的教学情境,让学生像数学家那样猜想、发现真理,不但使学生理解学习材料,使他们的思维能力获得较快的发展,而且能更有效地发挥学生的主体作用。例如:教学“能被3整除的数”,教师先让学生指出一些3的倍数,然后把这些数各位上的数字换位。如:123、132、213、312、321,让学生检验数字换位后各数还是不是3的倍数。“怎么还是3的倍数?!”随着一片惊奇,学生产生了强烈的兴趣,想急切探索其中的奥妙,参与学习活动的热情被激发了出来。
二、引导学生积极参与教学过程,提高主动学习能力
1.学生能叙述的尽量让学生自己叙述
“语言是思维的外壳”,新课标明确指出,数学教学要引导学生“完整叙述思考过程”并通过训练,达到“培养学生能够有条理地、有根据地进行思考”的能力。例如:组织学生通过实例概括出运算定律、性质、法则和公式等。这样,促进学生对知识的理解,培养其口头表达能力,加快信息传递速度,提高反馈频率,充分满足学生的表现欲,还有利于创设良好的课堂情绪。
2.学生能操作的尽量让学生自己操作
现代教学论认为,教师在教学中应调动学生的多种感官,协同合作,特别是强调手脑并用。教师有意识地逐步放手,让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比,通过摆弄和操作,使学生逐渐借助表象中介逐步抽象出有关法则、公式,从而完成从形象到抽象的跳跃,不但获取知识,同时能更好地调动学生的学习积极性,发挥其主观能动作用,加深对操作对象的印象,获得丰富的感性认识,有助于培养学生动手能力,这是发挥学生主体性的一种形式。
3.学生能发现的尽量让学生自己去发现
波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。”学生是学习的主体,教学中要依据学生的学习规律创设条件,引导学生利用已有的知识和生活经验,自己去发现新问题,探索新知识,并组织学生讨论,给学生创造主动参与的机会,既能调动学习积极性,发挥学生之间的互补作用,又能活跃课堂气氛,学生有机会多参与讨论、发表意见,这是自主学习的表现。
4.学生能提问的尽量让学生提问
数学教学过程是一种解决问题的过程,学生在探索的过程中会出现疑问。教学中我们要鼓励学生敢提问题、多提问题、善提问题。这样不仅让学生掌握了学习主动权,使探究活动成为一种乐趣,而且能提高教学质量。
三、为学生创设主动探索的参与条件,提高课堂效益
1.坚持启发
教学过程中要引导学生主动探索知识的形成过程。启发他们在学习过程中通过多种感官去观察、操作、思考、讨论,促使学生在掌握知识的同时,发展能力;启发学生动手、动口、动脑,调动学生的多种感官参与学习。学习中学生成了课堂的主角、学习的主体。
2.适时点拨
在教学过程中要引导、点拨学生从不同角度、不同方向,剖析数量关系,根据条件和问题,灵活地转换解题思路,从而做到举一反三,触类旁通。
3.适时设疑
“学起于思,思起于疑”。“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。教学过程中教师恰当地为学生设悬念、提疑问、揭矛盾、破疑团,能调动学生主动参与的积极性;可以通过设疑,把学生带入问题的情境,这是激起学生学习的好方法,通过对问题的思考和争辩,使学生的主体作用发挥到位。
4.及时解惑
课堂教学中当学生有些问题疑惑不解时,需要教师及时化解,并适时设计讨论题,引起学生讨论,达到解惑的目的。
事实上,只有正确处理好教与学的关系,变过去教师的讲、学生的听为学生的学、教师的导,遵循自主学习的原则。在教学过程中真正确立了学生的主体地位,学习才能有效,学生学习的“能动性、自主性、创造性”这三大主体性要素才能得到充分发挥,他们的潜能也才可能进一步得到发掘,才能提高学生的数学素质,素质教育才能最终落到实处。