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摘要： 写作是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，英语写作有助于语言技能的提高。高职学生的英语写作一直是学生英语学习的薄弱环节。文章对高职英语写作中存在的常见问题进行分析并提出对策。
关键词： 英语写作 常见问题 对策
写作是发展人的认识能力和思维能力的重要手段，是主客观统一的精神产品的生产过程，是以文字符号为载体运用书面语言反映生活的综合脑力劳动。作为一种书面形式的主动性语言技能，写作是高职院校英语教学一个重要组成部分。由于写作既能够客观地反映学生的思维能力，又能检验学生的语言表达能力、对语言知识掌握程度及综合运用所学语言能力，所以在英语综合技能中占有重要位置。
一、高职学生英语写作现状分析
高职学生英语水平参差不齐，英语综合能力普遍较差，在写作方面主要表现为：英语作文得分较低，写作水平停滞不前，学生对写作存在畏难情绪，兴趣较低。笔者结合自己的英语写作教学实践，总结出了学生英语写作学习中的常见问题。
1.基本功不扎实
扎实的语言基础知识是写好作文的前提。学生写作水平低下的直接原因在很大程度上是由于语言基础知识薄弱。很多学生不够重视语言学习最基本的环节——词汇的积累，词汇量较小。在写作这一词汇的输出环节，有限的词汇量极大地限制了思想观点的表达空间，直接影响到语句的组织乃至整篇文章的质量。
一方面，由于缺乏兴趣和认真的学习态度，加上传统的标准化试题的影响，很多学生不注意扩充词汇量，满足于在上下文中能辨认出、猜出词义。一些学生记忆单词时忽视英语词汇的发音规律和构词规律，死记硬背，记得不牢，写作时单词的拼写出错率较高。
另一方面，语内语言负迁徙使学生在语言输出过程中出现造词现象。有的学习者利用所掌握的词汇知识和规则，创造出错误的、在该目的语中不存在的结构变体，也就是目的语自身对学习者进行了干扰。学生把所学的词缀和语法规则归纳概括后，用来造词产生错误。例如，学生作文中有这样的句子：“My proposal met his strong opposal.”。作者想表达的意思是“我的提议遭到了他的强烈反对”，但oppose的名词形式是opposition而不是opposal，显然这是作者在了解了一些动词如refuse，propose的名词分别是refusal，proposal之后试图举一反三所犯的错误。
2.母语的影响
语际语言负迁移是指外语学习者在使用目的语时套用母语的语言形式失败，中国英语学习者大部分的语言层面上的错误是由语际语言负迁移造成的。高职学生在写作时往往有较多用中文思维的习惯，用中文进行构思并组织语句。在教学过程中，笔者还发现有学生先用中文写再翻译成英文。有时，学生考虑了中文意义，却忽视了英语语法的规则或表达习惯，经常会犯一些十分幼稚的错误。在写作前作了精心构思，甚至煞费苦心，追求高立意和华丽的辞藻，但由于受英语水平的限制及母语表达方式的影响，很多学生常常生搬硬套汉语词句，这样的表达有时令人啼笑皆非。
例1.It’s very common for college students to talk love.
例2.I very thank him help me.
例1中的“talk love”是汉语“谈恋爱”的生译，而例2则纯粹是简单地把英语和汉语句型结构中的词序对等起来，造成语法结构错误。
另外，由于汉语是意合性语言，句子靠语意贯通和语境的衬托来表达其逻辑关系，词性形态上不像英语多变化，中国的英语学习者往往不重视英语词性，这成为作文中的常见错误。学生写作时大量使用简单句，句式单一，不懂得运用语法衔接手段丰富句子类型，不能很好地使用英语中大量的表示“启（如in the first place，firstly，in the beginning等）、承（如consequently，moreover，besides，in addition等）、转（如nevertheless，however，on the contrary等）、合（如to sum up，on the whole，finally等）”的词汇和结构。
二、提高写作水平的对策
1.引入词块学习的概念。
20世纪80年代后，随着计算机科学的发展，语言学家们建立了大规模语料库。进行数据分析后，他们发现使用的语言中存在大量固定、半固定的程式化的词块（lexical chunks，指长度不同、但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架）。
在Lewis（1993）的《词块法》中，他把词块分四类：（1）单词和短语。前者指传统意义上的“词汇”，后者为“固定短语”。如under some circumstances，at ease等。（2）搭配。Lewis认为“搭配”就是以较高的频率出现的单词组合，从这个意义上，任何词性的词语只要高频率组合都可以搭配成词块，如rain heavily，commit crime，be densely populated。（3）惯用语（如take it easy）及谚语或名言（如：Honesty is the best policy；Birds of a feather flock together），甚至包括特定语境下，常用句式I’m afraid that...（4）句型框架甚至语篇框架。如As far as I’m concerned，...；又如on the one hand...，on the other hand...。
词块的界定突破了简单的词汇层面，把词、短语扩展到句子、句群甚至语篇。由于既有词汇又有句法结构的固定和半固定的特征，改变了传统语法和词汇两分的状况。语言成了语法化的词汇，而不是词汇化的语法。学生在记忆中存储半固定的词块结构，随时提取生成无数语义群。与此同时，学生把语法内化吸收，有效地整合了词块和语法，避免了母语的干扰，提高了表达的准确度。词块超越了词汇简单的组词造句的作用，并起到构建语篇的功能，在很大程度上提高了英文表达的准确性，大大降低了语用语言负迁移的影响。
2.建立英语课程间的有机联系，构建扎实的英语基础。
听、说、读、写、译是联系密切的有机整体。有必要加强英语精度、泛读、听力等各门课程之间的联系，协调各教学环节。通过词块量的积累，阅读量的增大，听说交流机会的增加，让学生在语言知识输入的过程中，体会遣词造句的分寸和谋篇布局的技巧，获得足够的语言知识和背景知识，积累写作素材，从而保证写作的准确性与流畅性。
3.改变写作教学模式，改进作文改评方法。
写作课往往会陷入这么个模式：教师给学生一个题目，学生审题，列一个提纲，动笔写，然后就是教师改，改完后讲解、总结。学生写作水平提高不显著，并且可能会把师生双方的注意力都集中在作文中的语法错误的修改上，而忽视了学生总体写作能力的提高。写作教学可以采用看图说话式、活用范文式、关键词（主题句）引导式、问答串联式、主题讨论式等各种形式，营造“激趣→创景→启发→探求→交际”的教学互动过程。
教师应积极参与学生的写作全过程，及时了解学生的情况，向学生提供指导性的反馈，并设法从评改中获取信息，改进作文教学。要使学生对错误印象深刻，教师应改变一手包办的作文批改方法，采取自评、互改、教师当面批改和选取具有普遍性问题的作文师生共同评改等多种方法。课堂讲评应该详细讲解写作中存在的带有普遍性和典型性的错误，被讲评的文章的选择要有目的性、针对性、代表性，让学生学会比较，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。同时，要注意发挥优秀文章的模范作用，以带动、促进学生的写作积极性。
总之，英语写作能力的提高不是一朝一夕的事，是一个长期的、系统的过程，需要师生双方付出辛勤的劳动，坚持长期训练。高职院校的英语写作教学要从学生的实际出发，注重写作教学法的研究，探索一条提高高职学生英语写作能力的有效途径。
参考文献：
［1］严维华.语块对基本词汇习得的作用［J］.解放军外国语学院学报，2003，（06）.
［2］杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示［J］.外语界，1999，（03）.
［3］Lewis M.Lexical Approach［M］.Hove：Language Teaching Publications，1993.
［4］李娜.大学英语写作教学的有效途径［J］.文教论坛，2007，（02）.
关键词： 英语写作 常见问题 对策
写作是发展人的认识能力和思维能力的重要手段，是主客观统一的精神产品的生产过程，是以文字符号为载体运用书面语言反映生活的综合脑力劳动。作为一种书面形式的主动性语言技能，写作是高职院校英语教学一个重要组成部分。由于写作既能够客观地反映学生的思维能力，又能检验学生的语言表达能力、对语言知识掌握程度及综合运用所学语言能力，所以在英语综合技能中占有重要位置。
一、高职学生英语写作现状分析
高职学生英语水平参差不齐，英语综合能力普遍较差，在写作方面主要表现为：英语作文得分较低，写作水平停滞不前，学生对写作存在畏难情绪，兴趣较低。笔者结合自己的英语写作教学实践，总结出了学生英语写作学习中的常见问题。
1.基本功不扎实
扎实的语言基础知识是写好作文的前提。学生写作水平低下的直接原因在很大程度上是由于语言基础知识薄弱。很多学生不够重视语言学习最基本的环节——词汇的积累，词汇量较小。在写作这一词汇的输出环节，有限的词汇量极大地限制了思想观点的表达空间，直接影响到语句的组织乃至整篇文章的质量。
一方面，由于缺乏兴趣和认真的学习态度，加上传统的标准化试题的影响，很多学生不注意扩充词汇量，满足于在上下文中能辨认出、猜出词义。一些学生记忆单词时忽视英语词汇的发音规律和构词规律，死记硬背，记得不牢，写作时单词的拼写出错率较高。
另一方面，语内语言负迁徙使学生在语言输出过程中出现造词现象。有的学习者利用所掌握的词汇知识和规则，创造出错误的、在该目的语中不存在的结构变体，也就是目的语自身对学习者进行了干扰。学生把所学的词缀和语法规则归纳概括后，用来造词产生错误。例如，学生作文中有这样的句子：“My proposal met his strong opposal.”。作者想表达的意思是“我的提议遭到了他的强烈反对”，但oppose的名词形式是opposition而不是opposal，显然这是作者在了解了一些动词如refuse，propose的名词分别是refusal，proposal之后试图举一反三所犯的错误。
2.母语的影响
语际语言负迁移是指外语学习者在使用目的语时套用母语的语言形式失败，中国英语学习者大部分的语言层面上的错误是由语际语言负迁移造成的。高职学生在写作时往往有较多用中文思维的习惯，用中文进行构思并组织语句。在教学过程中，笔者还发现有学生先用中文写再翻译成英文。有时，学生考虑了中文意义，却忽视了英语语法的规则或表达习惯，经常会犯一些十分幼稚的错误。在写作前作了精心构思，甚至煞费苦心，追求高立意和华丽的辞藻，但由于受英语水平的限制及母语表达方式的影响，很多学生常常生搬硬套汉语词句，这样的表达有时令人啼笑皆非。
例1.It’s very common for college students to talk love.
例2.I very thank him help me.
例1中的“talk love”是汉语“谈恋爱”的生译，而例2则纯粹是简单地把英语和汉语句型结构中的词序对等起来，造成语法结构错误。
另外，由于汉语是意合性语言，句子靠语意贯通和语境的衬托来表达其逻辑关系，词性形态上不像英语多变化，中国的英语学习者往往不重视英语词性，这成为作文中的常见错误。学生写作时大量使用简单句，句式单一，不懂得运用语法衔接手段丰富句子类型，不能很好地使用英语中大量的表示“启（如in the first place，firstly，in the beginning等）、承（如consequently，moreover，besides，in addition等）、转（如nevertheless，however，on the contrary等）、合（如to sum up，on the whole，finally等）”的词汇和结构。
二、提高写作水平的对策
1.引入词块学习的概念。
20世纪80年代后，随着计算机科学的发展，语言学家们建立了大规模语料库。进行数据分析后，他们发现使用的语言中存在大量固定、半固定的程式化的词块（lexical chunks，指长度不同、但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架）。
在Lewis（1993）的《词块法》中，他把词块分四类：（1）单词和短语。前者指传统意义上的“词汇”，后者为“固定短语”。如under some circumstances，at ease等。（2）搭配。Lewis认为“搭配”就是以较高的频率出现的单词组合，从这个意义上，任何词性的词语只要高频率组合都可以搭配成词块，如rain heavily，commit crime，be densely populated。（3）惯用语（如take it easy）及谚语或名言（如：Honesty is the best policy；Birds of a feather flock together），甚至包括特定语境下，常用句式I’m afraid that...（4）句型框架甚至语篇框架。如As far as I’m concerned，...；又如on the one hand...，on the other hand...。
词块的界定突破了简单的词汇层面，把词、短语扩展到句子、句群甚至语篇。由于既有词汇又有句法结构的固定和半固定的特征，改变了传统语法和词汇两分的状况。语言成了语法化的词汇，而不是词汇化的语法。学生在记忆中存储半固定的词块结构，随时提取生成无数语义群。与此同时，学生把语法内化吸收，有效地整合了词块和语法，避免了母语的干扰，提高了表达的准确度。词块超越了词汇简单的组词造句的作用，并起到构建语篇的功能，在很大程度上提高了英文表达的准确性，大大降低了语用语言负迁移的影响。
2.建立英语课程间的有机联系，构建扎实的英语基础。
听、说、读、写、译是联系密切的有机整体。有必要加强英语精度、泛读、听力等各门课程之间的联系，协调各教学环节。通过词块量的积累，阅读量的增大，听说交流机会的增加，让学生在语言知识输入的过程中，体会遣词造句的分寸和谋篇布局的技巧，获得足够的语言知识和背景知识，积累写作素材，从而保证写作的准确性与流畅性。
3.改变写作教学模式，改进作文改评方法。
写作课往往会陷入这么个模式：教师给学生一个题目，学生审题，列一个提纲，动笔写，然后就是教师改，改完后讲解、总结。学生写作水平提高不显著，并且可能会把师生双方的注意力都集中在作文中的语法错误的修改上，而忽视了学生总体写作能力的提高。写作教学可以采用看图说话式、活用范文式、关键词（主题句）引导式、问答串联式、主题讨论式等各种形式，营造“激趣→创景→启发→探求→交际”的教学互动过程。
教师应积极参与学生的写作全过程，及时了解学生的情况，向学生提供指导性的反馈，并设法从评改中获取信息，改进作文教学。要使学生对错误印象深刻，教师应改变一手包办的作文批改方法，采取自评、互改、教师当面批改和选取具有普遍性问题的作文师生共同评改等多种方法。课堂讲评应该详细讲解写作中存在的带有普遍性和典型性的错误，被讲评的文章的选择要有目的性、针对性、代表性，让学生学会比较，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。同时，要注意发挥优秀文章的模范作用，以带动、促进学生的写作积极性。
总之，英语写作能力的提高不是一朝一夕的事，是一个长期的、系统的过程，需要师生双方付出辛勤的劳动，坚持长期训练。高职院校的英语写作教学要从学生的实际出发，注重写作教学法的研究，探索一条提高高职学生英语写作能力的有效途径。
参考文献：
［1］严维华.语块对基本词汇习得的作用［J］.解放军外国语学院学报，2003，（06）.
［2］杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示［J］.外语界，1999，（03）.
［3］Lewis M.Lexical Approach［M］.Hove：Language Teaching Publications，1993.
［4］李娜.大学英语写作教学的有效途径［J］.文教论坛，2007，（02）.