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随着以信息技术为主导的高新技术在军事领域的广泛应用，战争形态正由机械化向信息化过渡。在这样的历史背景下，士官人才不仅要适应任职岗位的需要，还要适应建设信息化军队、打赢信息化战争的需要。因此，明确信息化条件下体系作战对士官能力素质的新要求，创新士官培训内容，使士官教育培训适应新形势的发展，成为不容忽视的重要课题。
1 不断扩展以信息化为背景的士官专业培训内涵
目前，信息素质已经成为军人的核心素质之一。士官院校必须转移教学重心，加强教学的针对性，尽快转变教学观念，把目标放在培养一支综合素质强、技术娴熟、熟悉武器装备、专业技术精湛的高素质士官队伍上。士官院校应尽快实现从学历教育向任职教育的转变，并看到任职教育的不足之处：任职教育重在传授岗位工作所需的专业知识、技能和素质，重在专业实践能力的培养，符合信息化条件下体系作战的要求，但在一定程度上忽视了士官综合素质的提高。因此，为提高士官的综合素质，使士官能够具有更高的战场感知能力、协调配合和心理调节能力，必须在教育过程中融入信息理论、信息技术、信息装备等知识，以促进信息化与教学系统的交融互动。士官院校还应改变片面强调定岗定位或片面强调信息化的教学模式，打好人才培养的专业理论和实践基础，逐渐形成信息化背景下士官岗位任职教育体系。
2 积极改进以信息化为核心的士官课程内容
2.1 创新学习内容
为加快士官培训内容的创新速度，提高士官培训的可操作性，士官院校应充分利用现有资源和体制，在保持现有课程体系不变或者适当调整的基础上，针对各专业的特点增加学习内容。
2.1.1 针对各专业特点，确定学习内容。信息化条件下体系作战对于不同专业的士官有着不同的要求。例如，对于主力作战专业的士官，重点在于学习联合火力打击或者不对称作战情况下的战术运用和武器装备操作，适应新的战法；对于通讯专业的士官，重点在于学习信息化条件下通讯保障方式的转变，适应作战指挥体系变革对于通信保障的新要求；对于其他保障专业的士官，重点在于学习联合作战情况下保障任务的新特点，适应保障方式的转变。
2.1.2 针对课程特点，选择性调整。由于不同专业对学习内容的创新有不同的要求，所以课程的调整不能“一刀切”，应根据课程特点，选择适于调整的课程。调整的情况大致分为以下几种：第一种是为适应协同作战需要，学习相邻专业的部分知识。这种学习不要求对新专业有很深的了解，旨在增加了解，可以选择现有课程中与相邻专业知识有衔接的章节，补充学习内容。第二种是为适应战法转变需要，学习作战指挥、战术运用等新知识。这种学习主要是指挥、组训等知识的学习，旨在拓展士官的知识面，以便更好地适应体系作战需要，可以结合本专业的组训法等课程，调整学习内容，对不适应新战法的老旧内容进行适量删减，增加新知识。第三种是为适应信息化条件下作战需要，学习新装备新知识。这种学习旨在更新士官的知识体系，对深度有一定要求，可以选择现有的相近专业课程，增加章节。
2.2 增加训练内容
信息化条件下体系作战对士官的能力素质提出了新的更高要求，对训练内容也提出了新的要求，但是精湛的专业技能是适应信息化条件下合同作战的基础，所以现有的训练内容仍然要保留，而且要求要更高，在此基础上增加训练内容。
2.2.1 突出训练背景。为培养士官学员的心理素质、专业技能，营造更加逼真更加复杂的训练环境，在专业训练中，应调整组训模式，改变操作环境，根据专业内容强调训练背景，例如复杂电磁环境、新的作战指挥方式、新的保障方式、不对称作战等训练背景。
2.2.2 增加跨专业合练。信息化条件下体系作战对协同的要求更高，为培养士官学员的协同意识和能力，应增加跨专业的合练。在组织跨专业合练时要以未来作战需要为依据，合理搭配专业训练内容。一种是任务协同：两个或多个专业共同完成某项训练任务，可以是单个专业能完成但是要求时限配合的，如预定时间和方位的联合火力打击；也可以是单个专业无法完成必须多方配合的，如设定背景的联合演练。另一种是作战保障：以某个专业为主，其他专业承担相应保障任务。
2.2.3 调整考评模式。在现有考评标准的基础上，调整考核的项目和评分标准。一方面增加考核项目。在现有操作考核的基础上，设定训练环境或者组织跨专业合练，进行综合考核。另一方面调整评分标准。在评分标准中，增加心理素质、协同意识与能力的考评。
3 合理运用信息化条件下与士官任职教育相适应的训练方法
新的教学目标需要新的训法作为手段，士官院校应不断探索与信息化背景下士官任职教育相适应的训练方法。
3.1 创新教学方法
推广贴近岗位培养的教学方法，针对讲授课程内容的特点合理运用教学方法，如专题式教学法、案例式教学法、任务驱动式教学法、研讨式教学法、虚实结合组训法等。灵活运用“分组对抗”、“角色扮演”、“互动式”等方式倡导以学员为主体，教员引导的自主学习模式，提高教学质量。
3.2 扩大系统间交流平台
信息化条件下体系作战要求士官具有更强的综合素质和较宽的知识面，士官院校应打破军兵种的界限，采用军种院校教员流转教学或专题讲座的形式，给士官普及信息系统联合作战的知识和信息，营造良好的环境。
3.3 实践教学与实战演练相结合
加强院校与部队之间的联合办学和实战演练，制定统一的教学训练计划，使教学理念能够与部队训练同步。
3.4 健全任职教育评价体系
改革士官教育考核机制，使考核机制灵活多样，如开卷与闭卷并举、理论与操作并存、综合演练与理论考试并重等。运用并完善“双证书”培养模式，采用“毕业证+职业资格证书”的模式，把取得职业证书列入人才培养方案，作为一项重要的培训指标来完成。
总之，士官院校应以提高士官的岗位任职能力素质为出发点和落脚点，把士官培训的目标落实到推进我军信息化建设和打赢信息化战争的特殊需要上来，建立符合士官能力素质生成的教学机制，使士官培训内容改革满足信息化条件下体系作战的要求。
（责任编辑 陶明莉）
1 不断扩展以信息化为背景的士官专业培训内涵
目前，信息素质已经成为军人的核心素质之一。士官院校必须转移教学重心，加强教学的针对性，尽快转变教学观念，把目标放在培养一支综合素质强、技术娴熟、熟悉武器装备、专业技术精湛的高素质士官队伍上。士官院校应尽快实现从学历教育向任职教育的转变，并看到任职教育的不足之处：任职教育重在传授岗位工作所需的专业知识、技能和素质，重在专业实践能力的培养，符合信息化条件下体系作战的要求，但在一定程度上忽视了士官综合素质的提高。因此，为提高士官的综合素质，使士官能够具有更高的战场感知能力、协调配合和心理调节能力，必须在教育过程中融入信息理论、信息技术、信息装备等知识，以促进信息化与教学系统的交融互动。士官院校还应改变片面强调定岗定位或片面强调信息化的教学模式，打好人才培养的专业理论和实践基础，逐渐形成信息化背景下士官岗位任职教育体系。
2 积极改进以信息化为核心的士官课程内容
2.1 创新学习内容
为加快士官培训内容的创新速度，提高士官培训的可操作性，士官院校应充分利用现有资源和体制，在保持现有课程体系不变或者适当调整的基础上，针对各专业的特点增加学习内容。
2.1.1 针对各专业特点，确定学习内容。信息化条件下体系作战对于不同专业的士官有着不同的要求。例如，对于主力作战专业的士官，重点在于学习联合火力打击或者不对称作战情况下的战术运用和武器装备操作，适应新的战法；对于通讯专业的士官，重点在于学习信息化条件下通讯保障方式的转变，适应作战指挥体系变革对于通信保障的新要求；对于其他保障专业的士官，重点在于学习联合作战情况下保障任务的新特点，适应保障方式的转变。
2.1.2 针对课程特点，选择性调整。由于不同专业对学习内容的创新有不同的要求，所以课程的调整不能“一刀切”，应根据课程特点，选择适于调整的课程。调整的情况大致分为以下几种：第一种是为适应协同作战需要，学习相邻专业的部分知识。这种学习不要求对新专业有很深的了解，旨在增加了解，可以选择现有课程中与相邻专业知识有衔接的章节，补充学习内容。第二种是为适应战法转变需要，学习作战指挥、战术运用等新知识。这种学习主要是指挥、组训等知识的学习，旨在拓展士官的知识面，以便更好地适应体系作战需要，可以结合本专业的组训法等课程，调整学习内容，对不适应新战法的老旧内容进行适量删减，增加新知识。第三种是为适应信息化条件下作战需要，学习新装备新知识。这种学习旨在更新士官的知识体系，对深度有一定要求，可以选择现有的相近专业课程，增加章节。
2.2 增加训练内容
信息化条件下体系作战对士官的能力素质提出了新的更高要求，对训练内容也提出了新的要求，但是精湛的专业技能是适应信息化条件下合同作战的基础，所以现有的训练内容仍然要保留，而且要求要更高，在此基础上增加训练内容。
2.2.1 突出训练背景。为培养士官学员的心理素质、专业技能，营造更加逼真更加复杂的训练环境，在专业训练中，应调整组训模式，改变操作环境，根据专业内容强调训练背景，例如复杂电磁环境、新的作战指挥方式、新的保障方式、不对称作战等训练背景。
2.2.2 增加跨专业合练。信息化条件下体系作战对协同的要求更高，为培养士官学员的协同意识和能力，应增加跨专业的合练。在组织跨专业合练时要以未来作战需要为依据，合理搭配专业训练内容。一种是任务协同：两个或多个专业共同完成某项训练任务，可以是单个专业能完成但是要求时限配合的，如预定时间和方位的联合火力打击；也可以是单个专业无法完成必须多方配合的，如设定背景的联合演练。另一种是作战保障：以某个专业为主，其他专业承担相应保障任务。
2.2.3 调整考评模式。在现有考评标准的基础上，调整考核的项目和评分标准。一方面增加考核项目。在现有操作考核的基础上，设定训练环境或者组织跨专业合练，进行综合考核。另一方面调整评分标准。在评分标准中，增加心理素质、协同意识与能力的考评。
3 合理运用信息化条件下与士官任职教育相适应的训练方法
新的教学目标需要新的训法作为手段，士官院校应不断探索与信息化背景下士官任职教育相适应的训练方法。
3.1 创新教学方法
推广贴近岗位培养的教学方法，针对讲授课程内容的特点合理运用教学方法，如专题式教学法、案例式教学法、任务驱动式教学法、研讨式教学法、虚实结合组训法等。灵活运用“分组对抗”、“角色扮演”、“互动式”等方式倡导以学员为主体，教员引导的自主学习模式，提高教学质量。
3.2 扩大系统间交流平台
信息化条件下体系作战要求士官具有更强的综合素质和较宽的知识面，士官院校应打破军兵种的界限，采用军种院校教员流转教学或专题讲座的形式，给士官普及信息系统联合作战的知识和信息，营造良好的环境。
3.3 实践教学与实战演练相结合
加强院校与部队之间的联合办学和实战演练，制定统一的教学训练计划，使教学理念能够与部队训练同步。
3.4 健全任职教育评价体系
改革士官教育考核机制，使考核机制灵活多样，如开卷与闭卷并举、理论与操作并存、综合演练与理论考试并重等。运用并完善“双证书”培养模式，采用“毕业证+职业资格证书”的模式，把取得职业证书列入人才培养方案，作为一项重要的培训指标来完成。
总之，士官院校应以提高士官的岗位任职能力素质为出发点和落脚点，把士官培训的目标落实到推进我军信息化建设和打赢信息化战争的特殊需要上来，建立符合士官能力素质生成的教学机制，使士官培训内容改革满足信息化条件下体系作战的要求。
（责任编辑 陶明莉）