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(衢州市教育局教研室。浙江衢州324002)
最新教育理论认为，问题的呈现方式大致有三类：一是呈现型问题。这类问题一般由教师或教科书提出。求解的思路和答案都是现成的，解决它只需“按图索骥”就行。二是发现型问题。这类问题一般由学生自己提出或发现，有的答案需要学生自己组织，这对学生个体而言，是一种探索、一种创新。三是人们从未提出过的、新颖独特的创造型问题。
一、强化学生问题意识，储备学生思维
要培养学生的问题意识，首先要让学生认同问题意识培养的重要性并积极主动地配合教师的相关教学行为，最终使质疑成为学生的自觉行为和学习品质。
其次是教师除课堂上要鼓励学生质疑外，还要定期进行章节问题的征集，如“优秀教学问题设计”，并附上及时的反馈与激励，使质疑经常化、习惯化。在学生质疑的积极性得到巩固的基础上，内化为学生固定而持久的学习品质。
第三：学生要提问就要先学会发现问题。这就要求学生在预习教材的基础上，要加大课外阅读的量，提升自身信息处理、观点提炼、质疑设问的能力。教师在教学过程中要教会学生质疑的方法、为学生提供参考资料和学习网站、设计预习方向和研讨目标。使“问题”成为学生获取知识的纽带和开展研究性学习的动力。
二、创设问题情境，激发学生思维
问题情境的创设是新课程理念春风吹拂下的一道亮丽风景线，故备受教师和学生的关注。在课堂教学中创设适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知、获得新知，还可以为学生提供在实践中应用知识的机会，从而促进知识、技能与情感体验的三维连接，让学生在生动的知识应用过程中了解历史事件发生的前因后果和来龙去脉，灵活运用所学知识去探究历史的本质和发展规律。
如学习洋务运动的背景时，教师利用两幅图片分析鸦片战争爆发以后，清政府面临的严重统治危机。并作了如下过渡：面对如何解决内忧外患的问题，清政府内部出现了洋务派和顽固派。这时学生设计了这样一个情境：“如果你是当时清政府的统治者，你会试图如何解决这种危机?”这个问题将学生的积极性一下激发起来了。并且随着讨论的深入，学生的兴趣越来越高，课堂气氛非常活跃，学生争相发表自己的见解。又如在学习“日本帝国主义在沦陷区的殖民统治”这一节内容时，教师问：“请同学们展开想象的翅膀，想象日本侵略者在占有中国大片领土的情况下，他的统治会遇到哪些问题和困难?针对这些问题和困难，日本侵略者又会怎么解决呢?”通过这一问题情境的创设，学生都做出了自己独特的思考和解答，学生的想象力、独立思考能力、解决问题的能力都得到了培养和提升。
三、打破教材定势，拓展学生思维
1．重难点上拓展。例如在学习《世界近代现代史》下册《世界政治的发展》这一节时，某教师在讲述到“1999年5月8日，以美国为首的北约轰炸了中国驻南联盟使馆”这一事件时，教室里顿时一阵骚动。在缅怀烈士的同时，同学们表现了对美帝国主义的极大愤慨和严正抗议，同时同学们也迫切地想知道科索沃问题的由来、美国轰炸南联盟的原因。但是从历史课本内容来看，关于南斯拉夫问题，高二教科书中只有简单的介绍，很明显，单靠书本上的知识点，同学们是“吃不饱”的。同学们的提问，也都突破了教材的范围：
A．南斯拉夫境内的民族矛盾是怎样产生的?
B．“科索沃问题”的由来?它的解决主要取决于哪几种力量?
C．美国为什么要轰炸南联盟?
D．科索沃地区要求自治和希特勒策动苏台德区自治之间有什么区别?
这些问题在课本中没有现成的答案，这就需要教师和学生打破教材造成的思维定势，用更深刻的思维去探索解决。
首先引导学生通过权威报刊、书籍、网络等途径收集有关资料，并查阅有关1991年南斯拉夫分裂和内战的内容。其次组织学生分组讨论、交流信息、共同探讨从而达成共识，大家一致认为南联盟问题纯属民族矛盾、地区冲突，尽管有其深刻的历史原因，但却属于一个国家的内部问题，他国无权干涉，美国为首的北约干涉实质是一种侵略行为，是强权政治、霸权主义的极端体现。
2．信息上拓展。教师要适时引入充分体现本学科时代性的最新史学信息，如关于中国“夏商周断代工程”的重大科研成果和“郑和最早发现美洲新大陆”的争议等，教师要成为最新史学信息的获得者和发布者，使学生及时了解和掌握史学研究的新动态。
3．学科间拓展。教师要加强历史与政治、地理三个学科之间的交叉、渗透和综合。仅从“3 x”综合科目高考这个视角来看，历史教学也必须打破教材内容进行拓展，从而由封闭走向开放。
(责任编辑：李雪虹)
最新教育理论认为，问题的呈现方式大致有三类：一是呈现型问题。这类问题一般由教师或教科书提出。求解的思路和答案都是现成的，解决它只需“按图索骥”就行。二是发现型问题。这类问题一般由学生自己提出或发现，有的答案需要学生自己组织，这对学生个体而言，是一种探索、一种创新。三是人们从未提出过的、新颖独特的创造型问题。
一、强化学生问题意识，储备学生思维
要培养学生的问题意识，首先要让学生认同问题意识培养的重要性并积极主动地配合教师的相关教学行为，最终使质疑成为学生的自觉行为和学习品质。
其次是教师除课堂上要鼓励学生质疑外，还要定期进行章节问题的征集，如“优秀教学问题设计”，并附上及时的反馈与激励，使质疑经常化、习惯化。在学生质疑的积极性得到巩固的基础上，内化为学生固定而持久的学习品质。
第三：学生要提问就要先学会发现问题。这就要求学生在预习教材的基础上，要加大课外阅读的量，提升自身信息处理、观点提炼、质疑设问的能力。教师在教学过程中要教会学生质疑的方法、为学生提供参考资料和学习网站、设计预习方向和研讨目标。使“问题”成为学生获取知识的纽带和开展研究性学习的动力。
二、创设问题情境，激发学生思维
问题情境的创设是新课程理念春风吹拂下的一道亮丽风景线，故备受教师和学生的关注。在课堂教学中创设适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知、获得新知，还可以为学生提供在实践中应用知识的机会，从而促进知识、技能与情感体验的三维连接，让学生在生动的知识应用过程中了解历史事件发生的前因后果和来龙去脉，灵活运用所学知识去探究历史的本质和发展规律。
如学习洋务运动的背景时，教师利用两幅图片分析鸦片战争爆发以后，清政府面临的严重统治危机。并作了如下过渡：面对如何解决内忧外患的问题，清政府内部出现了洋务派和顽固派。这时学生设计了这样一个情境：“如果你是当时清政府的统治者，你会试图如何解决这种危机?”这个问题将学生的积极性一下激发起来了。并且随着讨论的深入，学生的兴趣越来越高，课堂气氛非常活跃，学生争相发表自己的见解。又如在学习“日本帝国主义在沦陷区的殖民统治”这一节内容时，教师问：“请同学们展开想象的翅膀，想象日本侵略者在占有中国大片领土的情况下，他的统治会遇到哪些问题和困难?针对这些问题和困难，日本侵略者又会怎么解决呢?”通过这一问题情境的创设，学生都做出了自己独特的思考和解答，学生的想象力、独立思考能力、解决问题的能力都得到了培养和提升。
三、打破教材定势，拓展学生思维
1．重难点上拓展。例如在学习《世界近代现代史》下册《世界政治的发展》这一节时，某教师在讲述到“1999年5月8日，以美国为首的北约轰炸了中国驻南联盟使馆”这一事件时，教室里顿时一阵骚动。在缅怀烈士的同时，同学们表现了对美帝国主义的极大愤慨和严正抗议，同时同学们也迫切地想知道科索沃问题的由来、美国轰炸南联盟的原因。但是从历史课本内容来看，关于南斯拉夫问题，高二教科书中只有简单的介绍，很明显，单靠书本上的知识点，同学们是“吃不饱”的。同学们的提问，也都突破了教材的范围：
A．南斯拉夫境内的民族矛盾是怎样产生的?
B．“科索沃问题”的由来?它的解决主要取决于哪几种力量?
C．美国为什么要轰炸南联盟?
D．科索沃地区要求自治和希特勒策动苏台德区自治之间有什么区别?
这些问题在课本中没有现成的答案，这就需要教师和学生打破教材造成的思维定势，用更深刻的思维去探索解决。
首先引导学生通过权威报刊、书籍、网络等途径收集有关资料，并查阅有关1991年南斯拉夫分裂和内战的内容。其次组织学生分组讨论、交流信息、共同探讨从而达成共识，大家一致认为南联盟问题纯属民族矛盾、地区冲突，尽管有其深刻的历史原因，但却属于一个国家的内部问题，他国无权干涉，美国为首的北约干涉实质是一种侵略行为，是强权政治、霸权主义的极端体现。
2．信息上拓展。教师要适时引入充分体现本学科时代性的最新史学信息，如关于中国“夏商周断代工程”的重大科研成果和“郑和最早发现美洲新大陆”的争议等，教师要成为最新史学信息的获得者和发布者，使学生及时了解和掌握史学研究的新动态。
3．学科间拓展。教师要加强历史与政治、地理三个学科之间的交叉、渗透和综合。仅从“3 x”综合科目高考这个视角来看，历史教学也必须打破教材内容进行拓展，从而由封闭走向开放。
(责任编辑：李雪虹)