【摘 要】
:
烹饪营养学是烹饪高等教育的专业基础课,是一门集理论性、应用性、实践性于一体的综合性学科.利用现在网络时代的发展优势,有效结合云数据平台的强大功能对烹饪营养学课程的线上教学模式进行研究.研究结果表明,经教学创新后,形成一套课前预习、互动检测、直播教学、回播复习、课后测评五位一体的闭环式教学模式,不仅使整个教学过程更加完整,还提高了师生的互动性,激发了学生的学习兴趣,该课程模式可以运用于烹饪营养学的线上教学过程中.
【机 构】
:
黄山学院,安徽 黄山 245041
论文部分内容阅读
烹饪营养学是烹饪高等教育的专业基础课,是一门集理论性、应用性、实践性于一体的综合性学科.利用现在网络时代的发展优势,有效结合云数据平台的强大功能对烹饪营养学课程的线上教学模式进行研究.研究结果表明,经教学创新后,形成一套课前预习、互动检测、直播教学、回播复习、课后测评五位一体的闭环式教学模式,不仅使整个教学过程更加完整,还提高了师生的互动性,激发了学生的学习兴趣,该课程模式可以运用于烹饪营养学的线上教学过程中.
其他文献
C语言程序设计是一门重要的计算机专业基础课程,结合实例开展教学能够增加学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性.选取贴近学生日常生活的内容或社会的热点问题作为实例,更能提高学生的学习热情.将东京奥运会这一热点话题作为实例,浅谈如何开展C语言程序设计的教学设计.
项目导向和任务驱动都是教学中经常采用的教学方法,二者目的性强,与实践结合程度高,能够很好地指导理论和实践教学.但二者在具体使用中侧重点有所不同,各有所长,将二者结合起来,分别从宏观和微观层面开展教学,是对教学模式的有益探索.软件工程课程是计算机类专业必修课,因课程理论性强,学生理解困难,接受度低.采用“项目导向+任务驱动”的教学模式能够很好地解决课程困境,提升课程教学效果.
为了解决PBL教学法在实践中存在项目选择及指导上的困难,提出利用校企协作平台以及横纵融合的课程群体系,通过横向课程联合布置项目任务,纵向课程教师合作指导学生制订计划、进行活动探究与作品制作,企业导师与课程群教师共同参与成果交流和活动评价来提升PBL教学效果.
新文科建设通过追求新科技革命与文科的融合化发展,培养专业人才,加快引领人文社会科学新发展.在对新文科创新融合教学改革必要性予以分析的基础上,探讨了新文科建设背景下实施创新融合教学改革的对策.
随着人工智能不断应用在各个领域中且发展速度不断加快,越来越多的行业得到了飞速的发展,而教育行业就是其中之一.很多高等院校顺应时代发展潮流,导入人工智能构建智慧课堂教学模型,以云平台服务模式为基础创新课堂教学资源与运用模式,使高校教学实现了真正意义上的改革与创新.文章以高等院校智慧课堂教学模型的构建与实施为主要研究内容,旨在为教育行业未来发展提供参考意见.
文章提出“以赛促学、以赛促教、教学相长”多维度优化工程图学专业课程体系建设的思路,从教学内容、教学模式、教学手段、考核办法和教学策略等多个方面全方位提升教学质量.为了能够充分调动广大师生的积极性,将“成图大赛”作为一个校际互动交流、效果检验、互相学习的平台,并进一步将传统工程制图的教学内容与竞赛技术要求、工程实际需求以及国际先进教学思想紧密结合.文章的研究和实践工作对于改善和提升工程制图课堂教学效果,具有较强的理论意义和科学研究价值.
实验教学作为高校教学中的一个重要组成部分,对学生实践能力、创新能力的培养有着十分重要的作用.然而,目前高校实验教学仍存在诸多问题,教学模式固化、考核模式呆板等问题依旧存在,导致学生主动性不够及报告千篇一律现象普遍存在,学生能力培养大打折扣.文章在对高校实验教学现状进行分析的基础上,针对性地提出以“预约制”为教学模式的改革意见,通过以学生为主体、以培养效果为目标的教学模式、考核手段改革设计,以期使实验教学发挥出它应有的效力.
文章在众多高校加入工程教育专业认证的大形势下,分析了工程教育专业认证的核心理念,分析了传统教学中的弊端,并以安全工程专业的核心专业课《电气安全工程》为例,进行了基于工程教育专业认证的课程改革的总体设计,给出了基于工程教育认证的《电气安全工程》的课程目标及实践过程.
以学生为中心,采用PBL模块化教学模式对食品生物化学课程进行教学改革.根据教学内容建立模块化知识体系,以问题为导向,以知识运用能力培养为目标,设计主导和单元问题,使学生开启自主探索式学习.经实践发现,PBL模块化教学效果较好,有利于提升学生的综合能力,更适合应用型人才的培养.
笔者在教学实践中遵循以学生为中心、产出为导向,持续改进的OBE教学理念,通过类比、对比、任务驱动、自主学习等教学方法,以随堂测试、思维导图等为手段,激发学生求知主动性,密切结合关联课程知识,引导学生专注于课堂进程、自我探究,理顺知识间的内在关联,构建网络化医学知识体系.借助于线上教学平台,采用混合式教学模式,关注学生过程性学习,加重平时成绩所占权重,丰富平时成绩考核项目,实现课堂时空延伸,推送学术前沿,鼓励学生自学拓展,增强学生资料收集能力、综合分析能力,培养其钻研、务实精神,实现育人本质.