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摘要：随着近些年来教育改革的优化，不只是教学理念，教学方法也有相应的革新，生活化教学模式就是其中一项比较有效且受教师和学生欢迎的一种教学方法，将其应用于小学数学的教学当中，能够给传统的数学课堂融入新的“生命力”，能够引导学生们感知数学知识的魅力，获得数学学习兴趣的激发。就此，本文主要从激发小学生数学学习兴趣的重要性入手，对生活化教学模式在小学数学教学中的具体应用策略展开相关研究与探析。
关键词：小学;数学;生活化;学习兴趣
数学是小学生认知世界的重要方式，是小学教育阶段的重要学科，但其中逻辑性、理论性的语言和知识对小学生来讲也是一门相对难学的学科，很容易使学生们在学习过程中出现问题，产生对数学学习的畏难情绪，影响其学习信心，更影响其对数学知识学习兴趣的激发。进而在新时期的小学数学教学实践中，教师们便要有意识、有计划的对数学教学方法进行优化，能够在生活化教学方法的引领下，为学生们建构熟悉的知识学习环境，使其真正体会数学在生活中的实际运用，也在丰富课堂教学资源的同时，保证教学效率的优化，使小学生们喜欢学习数学，能够学好数学。基于此，本人立足自身教学经验，就生活化教学模式引领下，小学生数学学习兴趣的激发进行相关阐述如下，以供各位一线教育同行参考、交流。
一、激发小学生数学学习兴趣的重要性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学数学新课程标准中也有明确的解读：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性……需要做的是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习。”当小学生们产生对数学知识的学习和探究兴趣之后，他们就会对数学知识表现出极大的好奇心，进而能够在教师的指导下进行主动且有效的思考，并能够积极主动地去学习、探究和应用数学知识，学生们会享受整个这个过程，能够促成良性“教”“学”循环的形成，并在进一步发展学生数学知识学习能力的同时，还有助于开发学生智力、拓展学生思维，为其将来深入、高效学习数学知识奠定坚实的基础。
二、激发小学生数学学习兴趣的生活化策略
（一）转换生活化教学语言
数学语言精简、严谨、理论性强，学生在理解和记忆起来很容易出现这样或那样的问题，进而在生活化教学模式的引领下，教师们便要有意识的对数学语言进行生活化转换，以在帮助学生理解的同时，促成对课堂教学氛围的优化，使学生们能够听懂、更听得有趣，从而不再认为数学的学习是一个死板、单一的过程，为其学习兴趣的激发做好“铺垫”。
例如，在组织学生们学习《分数的初步认识》这一部分时，主要是引导学生们在认识分数的基础上，能够通过具体的操作来理解几分之一的含义，会读写也能够直观的比较几分之几的大小。进而在组织学生们学习比较“分数大小”时，教师可以将单纯的数字比较进行转换：“熊大和熊二是两兄弟，在分吃西瓜时，熊二要吃西瓜的二分之一，而熊大认为自己大，就应该多吃，它想要吃西瓜的四分之一，你们觉得哪只熊吃到的西瓜最多呢？”“你们觉得怎样分才是最公平的呢？”“你们可以帮它们分一分吗？”以生活化的语言自然而然的将学生们的思维引入到实际的知识教学领域，有效诱发学生们对数学知识学习的强烈兴趣，也使其能够从中获取数学学习经验。
（二）引入生活化教学内容
“生活即教育”是陶行知教育理念中的核心思想，同时数学知识也与我们的生活息息相关，在组织开展课堂教学时，教师们便要善于将生活实际与课堂教学联结起来，在发掘其中共同点的同时，为学生们引入与其生活相贴近的案例，以促成对课堂教学资源的优化，也进一步提升学生们对知识的“熟悉感”，从而使其不再抵触数学，能够主动学习数学。
例如，再知道学生们学习《观察物体（一）》这部分知识时，教师们可以提前为学生们准备玩具汽车、闹钟等生活中的常见物品，并将这些物品放在讲台上，让学生们以正常的姿势坐在自己的位置上进行观察。然后在汇报回答阶段请班上位置距离相差比较远的学生回答自己看到的物品是什么样子的？自己看到的是物品的什么位置？之后可以将物品变换位置，或者调整学生们的座位再观察一次……以在具体的物品和实际的体验中，使学生们明白“在不同的位置观察到的物体是不同样子、不同形状的”这一数学知识，并在联系生活实际的过程中，使学生们体会到数学知识来源于生活，使其产生对数学知识的学习积极性。
（三）创设生活化教学情境
在小学数学的课堂教学中，教师们要善于在生活化教学模式的引领下，在课本教学内容的基础上，为学生们创建一个与之相关的教学情境，引导学生们从多角度、各个层面以直觀的方式进行思考，也在给予其身临其境学习体验的过程中，促成学生学习兴趣的激发，使其能够主动投入到情境中去探究数学知识的奥秘，促成“要我学”到“我要学”学习态度的转化。
（四）布置生活化数学作业
“作业”在小学阶段的数学教学中是一个不可或缺的组成部分，其不仅可以帮助学生们巩固课上所学，还能帮助教师们检验自己的教学成效。对此，在生活化教学模式的引领下，教师们便要对传统“题海式”的数学作业进行优化，引入生活化的实践或者探究作业，以提升小学生们在作业完成过程中的主动性，并能够在兴趣的驱使下更高效率的完成课后作业，提升学习能力。
结语：
综上所述，“兴趣是最好的老师”，将小学数学教学与学生们的实际生活联系和融合起来，不仅能够带给学生们知识学习的“熟悉感”，还能将数学教学过程变得具体、生动、形象，使数学课堂教学变得有活力，进而在充分“唤醒”小学生数学学习热情的同时，使其能够主动参与其中，获得学习兴趣的激发、学习自主性的提升，更进一步助推学生数学学习效率和小学数学课堂教学效率的协同发展。
广州市白云区人和镇蚌湖小学 朱燕甜
关键词：小学;数学;生活化;学习兴趣
数学是小学生认知世界的重要方式，是小学教育阶段的重要学科，但其中逻辑性、理论性的语言和知识对小学生来讲也是一门相对难学的学科，很容易使学生们在学习过程中出现问题，产生对数学学习的畏难情绪，影响其学习信心，更影响其对数学知识学习兴趣的激发。进而在新时期的小学数学教学实践中，教师们便要有意识、有计划的对数学教学方法进行优化，能够在生活化教学方法的引领下，为学生们建构熟悉的知识学习环境，使其真正体会数学在生活中的实际运用，也在丰富课堂教学资源的同时，保证教学效率的优化，使小学生们喜欢学习数学，能够学好数学。基于此，本人立足自身教学经验，就生活化教学模式引领下，小学生数学学习兴趣的激发进行相关阐述如下，以供各位一线教育同行参考、交流。
一、激发小学生数学学习兴趣的重要性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学数学新课程标准中也有明确的解读：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性……需要做的是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习。”当小学生们产生对数学知识的学习和探究兴趣之后，他们就会对数学知识表现出极大的好奇心，进而能够在教师的指导下进行主动且有效的思考，并能够积极主动地去学习、探究和应用数学知识，学生们会享受整个这个过程，能够促成良性“教”“学”循环的形成，并在进一步发展学生数学知识学习能力的同时，还有助于开发学生智力、拓展学生思维，为其将来深入、高效学习数学知识奠定坚实的基础。
二、激发小学生数学学习兴趣的生活化策略
（一）转换生活化教学语言
数学语言精简、严谨、理论性强，学生在理解和记忆起来很容易出现这样或那样的问题，进而在生活化教学模式的引领下，教师们便要有意识的对数学语言进行生活化转换，以在帮助学生理解的同时，促成对课堂教学氛围的优化，使学生们能够听懂、更听得有趣，从而不再认为数学的学习是一个死板、单一的过程，为其学习兴趣的激发做好“铺垫”。
例如，在组织学生们学习《分数的初步认识》这一部分时，主要是引导学生们在认识分数的基础上，能够通过具体的操作来理解几分之一的含义，会读写也能够直观的比较几分之几的大小。进而在组织学生们学习比较“分数大小”时，教师可以将单纯的数字比较进行转换：“熊大和熊二是两兄弟，在分吃西瓜时，熊二要吃西瓜的二分之一，而熊大认为自己大，就应该多吃，它想要吃西瓜的四分之一，你们觉得哪只熊吃到的西瓜最多呢？”“你们觉得怎样分才是最公平的呢？”“你们可以帮它们分一分吗？”以生活化的语言自然而然的将学生们的思维引入到实际的知识教学领域，有效诱发学生们对数学知识学习的强烈兴趣，也使其能够从中获取数学学习经验。
（二）引入生活化教学内容
“生活即教育”是陶行知教育理念中的核心思想，同时数学知识也与我们的生活息息相关，在组织开展课堂教学时，教师们便要善于将生活实际与课堂教学联结起来，在发掘其中共同点的同时，为学生们引入与其生活相贴近的案例，以促成对课堂教学资源的优化，也进一步提升学生们对知识的“熟悉感”，从而使其不再抵触数学，能够主动学习数学。
例如，再知道学生们学习《观察物体（一）》这部分知识时，教师们可以提前为学生们准备玩具汽车、闹钟等生活中的常见物品，并将这些物品放在讲台上，让学生们以正常的姿势坐在自己的位置上进行观察。然后在汇报回答阶段请班上位置距离相差比较远的学生回答自己看到的物品是什么样子的？自己看到的是物品的什么位置？之后可以将物品变换位置，或者调整学生们的座位再观察一次……以在具体的物品和实际的体验中，使学生们明白“在不同的位置观察到的物体是不同样子、不同形状的”这一数学知识，并在联系生活实际的过程中，使学生们体会到数学知识来源于生活，使其产生对数学知识的学习积极性。
（三）创设生活化教学情境
在小学数学的课堂教学中，教师们要善于在生活化教学模式的引领下，在课本教学内容的基础上，为学生们创建一个与之相关的教学情境，引导学生们从多角度、各个层面以直觀的方式进行思考，也在给予其身临其境学习体验的过程中，促成学生学习兴趣的激发，使其能够主动投入到情境中去探究数学知识的奥秘，促成“要我学”到“我要学”学习态度的转化。
（四）布置生活化数学作业
“作业”在小学阶段的数学教学中是一个不可或缺的组成部分，其不仅可以帮助学生们巩固课上所学，还能帮助教师们检验自己的教学成效。对此，在生活化教学模式的引领下，教师们便要对传统“题海式”的数学作业进行优化，引入生活化的实践或者探究作业，以提升小学生们在作业完成过程中的主动性，并能够在兴趣的驱使下更高效率的完成课后作业，提升学习能力。
结语：
综上所述，“兴趣是最好的老师”，将小学数学教学与学生们的实际生活联系和融合起来，不仅能够带给学生们知识学习的“熟悉感”，还能将数学教学过程变得具体、生动、形象，使数学课堂教学变得有活力，进而在充分“唤醒”小学生数学学习热情的同时，使其能够主动参与其中，获得学习兴趣的激发、学习自主性的提升，更进一步助推学生数学学习效率和小学数学课堂教学效率的协同发展。
广州市白云区人和镇蚌湖小学 朱燕甜