【摘 要】新课程改革以来，生物科学史教育越来越得到高中生物教师的重视，对生物科学内在价值的挖掘力度也日益提高，大大推动了生物课堂的活力、丰富了学生的综合素养。但由于高考的压力，教师在实现理想的生物科学史教育方面面临着困难。本文聚焦于高中生物的教学实际，探寻高中生物开展生物科学史教育的价值，并为高中生物教师开展有效的生物科学史教育提供策略参考。
　　【关键词】高中生物;科学史教育;教学研究
　　【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0049-01
　　生物科学史是记录生物学发展进程的研究历史，它涵盖了历代生物学家在研究过程中使用的方法、坚持的观点以及蕴含的科学精神，对学生认识生物学科、理解生物学科的价值具有重要的启发作用。
　　1   高中生物教学中开展生物科学史教育的重要意义
　　1.1  有利于提高学生科学研究的基本能力
　　生物科学史是凝聚了生物学家反复研究、反复总结的智慧结晶，任何一个知识的发现、观点的得出均具有其独特的学习价值。在学习生物科学史的过程中，学生通过了解生物学家的研究历程，可以形成对科学研究的带入性认识，并能在未来的生活中自觉、主动地运用其中习得的科学研究能力。
　　1.2  有利于引导学生形成尊重历史的价值观
　　生物科学史的发展绝非是一帆风顺的，而是经历了无数生物学家或成功或失败的实验，伴随着无数问题的发现和解决而形成的，所有的历史节点均体现着伟大的历史与科学观念。在高中生物教学中开展生物科学史教学，有利于引导学生形成尊重历史、解读历史的价值观，对科学的发展历程形成敬畏意识，从而鼓励其主动探索、投入到更加努力的学习中去。
　　1.3  有利于培育学科的核心素养
　　生物学在知识、能力、情感观念上的核心素养对学生的终身发展具有重要意义，而这种核心素养并不能通过简单的理论教学与重复的实验获得，只有在真实可感的情境中才可以得到最大程度的展现。在生物科学史教学中，学生可以形成对生物学科的情感共鸣，在潜移默化中形成生物学科所要求的核心素养。
　　2   高中生物教学中开展生物科学史教育的策略分析
　　2.1  合理创设情境
　　高中生物科学史教育是高中生物教学的重要补充，旨在引导学生更高地投入到高中生物的学习中去，培养生物学科的核心素养，因此，高中生物科学史教育的引入应当与日常教学进行有机融合，不能只是历史进程的讲解，更要深度挖掘隐藏在历史进程背后的科学价值。生物科学史作为课堂教学的“润滑剂”与“调料”，可以有效提高学生的学习兴趣，避免学生对枯燥的理论知识形成厌倦，因此更要注意生物科学史教育本身的教学形式，避免过度理论化，而要通过合理情境的创设，使学生循序渐进的投入到新知识的学习中去。
　　2.2  增强学生参与
　　教师应尊重学生在生物科学史教育中的主体地位，鼓励学生多角度、全方位的参与，最大程度发挥其学习的主观能动性。如在植物生长素发现过程的教学中，教师可以将学生分组，让其通过青年学生喜闻乐见的“角色扮演”形式扮演达尔文、弗朗西斯等历史人物，从而使学生将书本理论生动化、投入到自我探索、自我学习生物科学史的实践中去。
　　2.3  创新评价模式
　　由于生物科學史特定的领域特点，对于知识储备并不完善的高中学生来说，可能存在抽象、难以理解的问题，而对其学习效果的检验如果仍依托于传统模式下的卷面考试，则会增加学生的畏难情绪，与设置生物科学史教育的初衷背道而驰。在实践中，教师可以将生物科学史学习成果的检验轻松化、趣味化，如可以定期举办关于生物科学史的抢答活动，在活动中表现突出的同学和学习小组可以获得减少一项生物作业，用班费选购一本感兴趣的生物科学史的书籍等奖励，为学生学习生物科学史提供一种正向的激励，让学生在轻松、愉快的氛围中主动地积累知识、提升实力，在良性竞争中形成你争我赶、力争上游的优质氛围。
　　生物科学史教育对提升高中生物实效具有显著作用，高中生物教师应利用好这一教学内容，创新课堂教学形式，为学生创设一个兴趣导向、自主能力培养的广阔空间，让高中生物的教学进程契合素质教育的发展目标。