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在初中物理教学中，如何培养学生的自学能力是当前新课改的需要，也是提高学生素质、培养学生技能、适应现代化科技发展的需要。“学物理靠解题，看不看书无关紧要”，这是在物理教学中的一个误区。许多学生谈及走向社会或大学的学习情况时，深感自己的自学能力差，后悔在中学阶段忽视了自学能力的培养和提高。这是我们在教学工作中的一个失误。
作为基础教育的初中物理教学，不但要让学生在课堂上学到物理知识，还要培养学生通过自学去解决一些日常生活中遇到的物理方面的实际问题。科技发展的实质是不断地更新知识、更新技术。为了学生以后步入社会，去适应时代的变化，我们要为学生打下坚实的自学能力的基础，培养学生的技能。正如叶圣陶先生所说：“教师教各种学科，其最终目的要达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”因此如何培养学生的自学能力，已成为当今检验教师教学方法是否能适应时代发展需要的一个标准。
自学能力是运用已学知识去单独地获取新知识的能力，这是一种综合能力。自学物理必须有较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、运用和实验能力。从某种意义上来说，21世纪的“文盲”和“傻瓜”很可能是那些不会通过自学而不断更新知识的人。时代呼唤我们要高度重视学生自学能力的培养。我们应该在教学中给每一个学生创造一个良好的自学环境和机会，并指导他们学会自学。
为了培养学生的自学能力，首先要教会学生学习方法。正如有一句话所说：“授人以鱼，不如授人以渔。”要让学生从学会知识的过程中不断提高自学能力，从而养成良好的自学习惯，达到解决很多问题的效果。
从中学生心理发展角度来看，现在的中学生自我意识和独立性意向增强较快。我们在教学工作中千万不能忽视对学生自学能力的培养和提高，要下决心改变独占讲台的“满堂灌”。那种满足于一气呵成一堂课、“强行移植”知识给学生的做法要不得。要解放思想，相信在教师的主导作用下，学生有能力通过看书、动脑、动笔、动口和动手，巩固已学知识并获取新的知识。我认真回顾了那种“满堂灌”的教学方法，其效果实在不佳，往往事与愿违。表面上看，“满堂灌”的课堂内唯教师有声有色，秩序井然，但课后学生感到知之不多，容易忘却，印象不深，运用更困难。有人说“满堂灌”和“题海战术”是应试教育的两大台柱，是注入式教学的两个法宝，也是摧残人才的两件“凶器”。我认为这种说法不算过分，也不无道理。根据多年的教学实践，我从以下几方面进行浅析。
一、指导学生阅读，提高理解能力
阅读是自学的重要途径。要提高学生的自学能力，首先要从指导阅读入手，使学生通过阅读抓住课文中心，从中提出问题并设法解决问题。
对于阅读有很多人认这是对文科而言的，对于理科主要应以计算、做例题和做实验为主，根本与阅读无关。其实不然，如果物理教学能注重培养学生的阅读能力，让学生在阅读中领会定义、概念、公式、实验的内涵与外延等知识，对学生理解题意有很大的帮助。我是从三个方面进行指导的。
1.课前阅读
课前阅读，这就要求指导教师在课前给学生布置预习内容，让学生根据预习中提出的问题，边读边想，从中找出重点、难点并做出标记，以便在课堂中带着问题去学。这样既能学会知识，又能加深印象，达到很好的预习效果。
首先要抓住预习教材这个关键环节。我们要向学生讲明预习的意义和好处,及时布置预习提纲和思考题。指导自学教材要面向全体,巡回辅导，不同层次的学生要因人施导,要经常检查学生完成预习的情况，将好的读书笔记进行评议推广,要允许学生就近和同学小声讨论自学中的问题，充分发挥他们的主体作用,重点内容要在课内传授分析和思维的方法，具体指导阅读，处理好通读与精读的关系。对那些重点的字、词、句、段、概念、小结和定理、定律，要诱导学生把精力花在理解上。如对牛顿第一定律，要求学生结合课文内容理解出三层意思：力不是物体运动的原因；一切物体都具有惯性；力是改变物体运动状态的原因。教师的重点指导,会让已经按要求进行预习的学生感到既合算又有收获,而没有预习的学生会有失落感，从而逐步认识到及时预习和提高自学能力的重要性。
2.课堂阅读
课堂阅读就是在进行新课过程中阅读。要求学生边读边记那些重点知识概念，对于关键性的字、词、句段落要用符号标明，在反复阅读过程中理解题意，明确概念，掌握规律的内涵和外延，推敲知识的重点，难点所在，并反复设疑。提醒学生要弄清楚有关的物理现象和物理过程，即弄清楚确立物理概念、规律的依据。我在“探究浮力大小与哪些因素有关”这节课中，要求学生阅读要注意这些字词：“同一物体”、“浸在”、“浸没”、“浸没前、后”。这些字词不一定在课文文字上出现，可能在图中的物理现象或物理过程中出现，都要做标明而且反复阅读理解。明确这些物理现象过程中提出了哪些问题，研究中采用了什么手段和方法，得出了什么结论等，通过阅读找出答案。
3.课后阅读
课后阅读要结合课堂讲授的内容，要求学生在课后阅读时要举一反三地进行练习，以便加深记忆。（在这里说明一下，我把粤教沪科版第十一章第2节“探究浮力的大小”分成2课时，第1课时为“探究浮力大小与哪些因素有关”，第2课时为“阿基米得原理”）我在授完“阿基米得原理”后，要求学生课后阅读要注意这些字、词、句：“竖直向上”、“浮力大小”、“被物体排开的液体重力大小”、“被物体排开的体积”、“物体浸在液体中的体积”、“如果用量筒测量浸在液体中的物体的体积与两次测量液体的体积有什么关系”、“被测物体受平衡力作用，这些力的关系如何”。
把每章每节学过的知识按“树结构”或以图表形式进行归纳，可使零碎的知识逐步系统化、条理化。让学生把学过的知识串成线，连成网，结成体，可加深理解，使知识得到升华。
二、 授予学习方法，培养自学能力
许多学生认为物理难学，内容多、杂、乱。一多就乱，时间一长就忘，考试很难得高分。这些想法都是学生在学习物理过程中对物理学科的特点理解不够和学习方法不当所造成的。这就需要教师指导学生平时要养成深钻、多思、善问的良好习惯。预习时带着问题去学，课堂上积极发表自己的见解,不懂的问题及时请教师讲解，课后重新回顾当天的知识内容。也有学生认为物理一学就会，一听就懂，比英语、政治和历史容易。这也体现这部分学生对物理学科的特点理解深刻，思考问题时总是结合生活中的物理现象。
培养学生从学会知识到会学知识，就等于教会学生不但会吃饭还会做饭一样。例如在讲电灯的串联和并联这个内容时，不但要让学生记住概念知识，重要的是让学生亲自动手连接电路，自己探究并联电路和串联电路之间是一种什么关系，它们之间又有着什么区别。教师还可联系实际提问学生家中的电灯是并联的还是串联的，检验学生平时的观察能力和课堂知识能否结合到一起。通过课前的预习，课堂上的阅读以及同学之间讨论再加上教师在难点问题的点拨，看似很难的知识，很快就会被学生消化理解，从而达到很好的授课效果。
在物理教学中，只要让学生养成了良好的自学习惯，学生就会仔细地观察身边所有的物理现象，对物理自然就产生了兴趣，课堂上很多显而易见的物理知识很快就能迎刃而解。所以自学能力的培养对一个学生今后在物理学科中的发展是很重要的，我们一定要引起重视。
三、解放思想，指导学生自学
课堂教学应特别重视学生的主体作用及其自觉主动的学习精神，主张充分挖掘学生的内在潜力，注重培养和提高学生的自学能力，让每个学生都积极参与教学全过程活动，把教师的主导作用和学生的主体作用能动地统一起来。要求学生学习物理应在阅读思考、联想质疑、理解知识、讨论交流、练习运用、归纳小结、动手实验、认真观察、掌握规律、解决问题等诸多方面下功夫；要求教师做到真正解放思想，放心让学生“在游泳中学会游泳”，但不能放任自流，因为自学不是无师自通。中学生的自学是在教师的主导作用下,依据自己已有的知识，通过主观努力去获取新知识和增强能力的一种行为变化过程。我们应千方百计地激发学生的自学兴趣，调动学生的创造性，并在备课、安排、检查督促、个别指导、巡回辅导、启发点拨、把握程度、拓展知识、总结提高等多方面下功夫。具体实施应以现行教学大纲、教材和学生为出发点,采取多种形式、多条渠道，特别是要抓住课堂教学这个阵地,因为自学能力的培养和提高,不能游离于知识形成的过程之处。教师指导学生自学提高时要注重教给他们自学的方法,“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生会自学,在自学中不断丰富知识、增长才干。
根据新课改的需要，我在物理教学中对学生进行了阅读方法的指导以及自学的培养。现在很多学生都初步有了自学的好习惯，有很多学生通过自学方式解决了物理课中的一些问题。但如果让学生持之以恒地保持自学的良好习惯，还有待于今后教学中教师的不断指导和培养。
无论是指導学生阅读还是授予学习方法，目的都是为了培养和提高学生的自学能力、独立思考问题的能力以及独立实验和独立完成作业的能力。学生一旦掌握了这些能力，就好比手中有了一把万能钥匙，随时随地可以学到自己想学的知识，根据自己的需要去敲开科技之门，将来可以去适应科学技术的千变万化，为祖国做出更大的贡献。
作为基础教育的初中物理教学，不但要让学生在课堂上学到物理知识，还要培养学生通过自学去解决一些日常生活中遇到的物理方面的实际问题。科技发展的实质是不断地更新知识、更新技术。为了学生以后步入社会，去适应时代的变化，我们要为学生打下坚实的自学能力的基础，培养学生的技能。正如叶圣陶先生所说：“教师教各种学科，其最终目的要达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”因此如何培养学生的自学能力，已成为当今检验教师教学方法是否能适应时代发展需要的一个标准。
自学能力是运用已学知识去单独地获取新知识的能力，这是一种综合能力。自学物理必须有较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、运用和实验能力。从某种意义上来说，21世纪的“文盲”和“傻瓜”很可能是那些不会通过自学而不断更新知识的人。时代呼唤我们要高度重视学生自学能力的培养。我们应该在教学中给每一个学生创造一个良好的自学环境和机会，并指导他们学会自学。
为了培养学生的自学能力，首先要教会学生学习方法。正如有一句话所说：“授人以鱼，不如授人以渔。”要让学生从学会知识的过程中不断提高自学能力，从而养成良好的自学习惯，达到解决很多问题的效果。
从中学生心理发展角度来看，现在的中学生自我意识和独立性意向增强较快。我们在教学工作中千万不能忽视对学生自学能力的培养和提高，要下决心改变独占讲台的“满堂灌”。那种满足于一气呵成一堂课、“强行移植”知识给学生的做法要不得。要解放思想，相信在教师的主导作用下，学生有能力通过看书、动脑、动笔、动口和动手，巩固已学知识并获取新的知识。我认真回顾了那种“满堂灌”的教学方法，其效果实在不佳，往往事与愿违。表面上看，“满堂灌”的课堂内唯教师有声有色，秩序井然，但课后学生感到知之不多，容易忘却，印象不深，运用更困难。有人说“满堂灌”和“题海战术”是应试教育的两大台柱，是注入式教学的两个法宝，也是摧残人才的两件“凶器”。我认为这种说法不算过分，也不无道理。根据多年的教学实践，我从以下几方面进行浅析。
一、指导学生阅读，提高理解能力
阅读是自学的重要途径。要提高学生的自学能力，首先要从指导阅读入手，使学生通过阅读抓住课文中心，从中提出问题并设法解决问题。
对于阅读有很多人认这是对文科而言的，对于理科主要应以计算、做例题和做实验为主，根本与阅读无关。其实不然，如果物理教学能注重培养学生的阅读能力，让学生在阅读中领会定义、概念、公式、实验的内涵与外延等知识，对学生理解题意有很大的帮助。我是从三个方面进行指导的。
1.课前阅读
课前阅读，这就要求指导教师在课前给学生布置预习内容，让学生根据预习中提出的问题，边读边想，从中找出重点、难点并做出标记，以便在课堂中带着问题去学。这样既能学会知识，又能加深印象，达到很好的预习效果。
首先要抓住预习教材这个关键环节。我们要向学生讲明预习的意义和好处,及时布置预习提纲和思考题。指导自学教材要面向全体,巡回辅导，不同层次的学生要因人施导,要经常检查学生完成预习的情况，将好的读书笔记进行评议推广,要允许学生就近和同学小声讨论自学中的问题，充分发挥他们的主体作用,重点内容要在课内传授分析和思维的方法，具体指导阅读，处理好通读与精读的关系。对那些重点的字、词、句、段、概念、小结和定理、定律，要诱导学生把精力花在理解上。如对牛顿第一定律，要求学生结合课文内容理解出三层意思：力不是物体运动的原因；一切物体都具有惯性；力是改变物体运动状态的原因。教师的重点指导,会让已经按要求进行预习的学生感到既合算又有收获,而没有预习的学生会有失落感，从而逐步认识到及时预习和提高自学能力的重要性。
2.课堂阅读
课堂阅读就是在进行新课过程中阅读。要求学生边读边记那些重点知识概念，对于关键性的字、词、句段落要用符号标明，在反复阅读过程中理解题意，明确概念，掌握规律的内涵和外延，推敲知识的重点，难点所在，并反复设疑。提醒学生要弄清楚有关的物理现象和物理过程，即弄清楚确立物理概念、规律的依据。我在“探究浮力大小与哪些因素有关”这节课中，要求学生阅读要注意这些字词：“同一物体”、“浸在”、“浸没”、“浸没前、后”。这些字词不一定在课文文字上出现，可能在图中的物理现象或物理过程中出现，都要做标明而且反复阅读理解。明确这些物理现象过程中提出了哪些问题，研究中采用了什么手段和方法，得出了什么结论等，通过阅读找出答案。
3.课后阅读
课后阅读要结合课堂讲授的内容，要求学生在课后阅读时要举一反三地进行练习，以便加深记忆。（在这里说明一下，我把粤教沪科版第十一章第2节“探究浮力的大小”分成2课时，第1课时为“探究浮力大小与哪些因素有关”，第2课时为“阿基米得原理”）我在授完“阿基米得原理”后，要求学生课后阅读要注意这些字、词、句：“竖直向上”、“浮力大小”、“被物体排开的液体重力大小”、“被物体排开的体积”、“物体浸在液体中的体积”、“如果用量筒测量浸在液体中的物体的体积与两次测量液体的体积有什么关系”、“被测物体受平衡力作用，这些力的关系如何”。
把每章每节学过的知识按“树结构”或以图表形式进行归纳，可使零碎的知识逐步系统化、条理化。让学生把学过的知识串成线，连成网，结成体，可加深理解，使知识得到升华。
二、 授予学习方法，培养自学能力
许多学生认为物理难学，内容多、杂、乱。一多就乱，时间一长就忘，考试很难得高分。这些想法都是学生在学习物理过程中对物理学科的特点理解不够和学习方法不当所造成的。这就需要教师指导学生平时要养成深钻、多思、善问的良好习惯。预习时带着问题去学，课堂上积极发表自己的见解,不懂的问题及时请教师讲解，课后重新回顾当天的知识内容。也有学生认为物理一学就会，一听就懂，比英语、政治和历史容易。这也体现这部分学生对物理学科的特点理解深刻，思考问题时总是结合生活中的物理现象。
培养学生从学会知识到会学知识，就等于教会学生不但会吃饭还会做饭一样。例如在讲电灯的串联和并联这个内容时，不但要让学生记住概念知识，重要的是让学生亲自动手连接电路，自己探究并联电路和串联电路之间是一种什么关系，它们之间又有着什么区别。教师还可联系实际提问学生家中的电灯是并联的还是串联的，检验学生平时的观察能力和课堂知识能否结合到一起。通过课前的预习，课堂上的阅读以及同学之间讨论再加上教师在难点问题的点拨，看似很难的知识，很快就会被学生消化理解，从而达到很好的授课效果。
在物理教学中，只要让学生养成了良好的自学习惯，学生就会仔细地观察身边所有的物理现象，对物理自然就产生了兴趣，课堂上很多显而易见的物理知识很快就能迎刃而解。所以自学能力的培养对一个学生今后在物理学科中的发展是很重要的，我们一定要引起重视。
三、解放思想，指导学生自学
课堂教学应特别重视学生的主体作用及其自觉主动的学习精神，主张充分挖掘学生的内在潜力，注重培养和提高学生的自学能力，让每个学生都积极参与教学全过程活动，把教师的主导作用和学生的主体作用能动地统一起来。要求学生学习物理应在阅读思考、联想质疑、理解知识、讨论交流、练习运用、归纳小结、动手实验、认真观察、掌握规律、解决问题等诸多方面下功夫；要求教师做到真正解放思想，放心让学生“在游泳中学会游泳”，但不能放任自流，因为自学不是无师自通。中学生的自学是在教师的主导作用下,依据自己已有的知识，通过主观努力去获取新知识和增强能力的一种行为变化过程。我们应千方百计地激发学生的自学兴趣，调动学生的创造性，并在备课、安排、检查督促、个别指导、巡回辅导、启发点拨、把握程度、拓展知识、总结提高等多方面下功夫。具体实施应以现行教学大纲、教材和学生为出发点,采取多种形式、多条渠道，特别是要抓住课堂教学这个阵地,因为自学能力的培养和提高,不能游离于知识形成的过程之处。教师指导学生自学提高时要注重教给他们自学的方法,“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生会自学,在自学中不断丰富知识、增长才干。
根据新课改的需要，我在物理教学中对学生进行了阅读方法的指导以及自学的培养。现在很多学生都初步有了自学的好习惯，有很多学生通过自学方式解决了物理课中的一些问题。但如果让学生持之以恒地保持自学的良好习惯，还有待于今后教学中教师的不断指导和培养。
无论是指導学生阅读还是授予学习方法，目的都是为了培养和提高学生的自学能力、独立思考问题的能力以及独立实验和独立完成作业的能力。学生一旦掌握了这些能力，就好比手中有了一把万能钥匙，随时随地可以学到自己想学的知识，根据自己的需要去敲开科技之门，将来可以去适应科学技术的千变万化，为祖国做出更大的贡献。