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摘 要：深度学习是当代学习科学理论提出的新概念。下面，就语文学科如何促进深度学习和培养学生深度学习能力，谈谈我的策略，即批注式学习、追问式学习、集合式学习。
关键词：深度学习;语文课堂;策略
我今天研究的深度学习，是指语文课堂阅读教学中学习者由表及里，由浅入深，有深度的学习。它要求学习者在语文教师的指导下，通过有效的训练，有自己独特发现的学习。下面，就语文课堂阅读教学如何促进深度学习和培养学生深度学习能力，谈谈我的三个策略。
一、批注式学习
批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
例如，我教梁实秋的《鸟》，扫除字词障碍后，鉴于文章的含蓄典雅，采取批注式方式教授。（仅将文字批注呈现）
①②段我点拨示范，逐句批注：
①我爱鸟。【作者直截了当地表明了自己的态度，开门见山，统领全文。一个“爱”字，表明了他对鸟的情感，也构成了整片文章的基本线索：文章就是围绕“爱鸟”的情感展开的。三个字，一句话，独立成段，形式鲜明简洁。突出强调作者对鸟喜爱程度。】
②从前我常见提笼架鸟的人，清早在街上蹓跶（现在这样有闲的人少了）。【宕开一笔，文意转折，表面写鸟的苦闷，实际写对鸟的关爱。】我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。【这句是中心句，关键词就是苦闷。接下来一定是围绕着架上鹰，笼中鸟是如何苦闷来展开的。】胳膊上架着的鹰，【怎么会鹰是呢？鹰的领地，本应在广阔的蓝天，现在却困于人的肩膀，更觉苦闷。】有时头上蒙着一块儿皮子，【这是细节描写，写出了连眼睛都要罩住的悲哀。】羽翮不整的蜷伏着不动……
③④段学生活动，自主批注，全班讨论。
第⑥段作为作业，回家继续深入阅读。
二、追问式学习
例如，我教契诃夫的《变色龙》，就这篇小说中的围观者和将军的性格特点，和学生做过深入的追问式学习。
（一）
我问：“围观者对着赫留金哈哈大笑，他们笑的是谁？笑什么？”
生答：“他们笑赫留金，没有敲诈上一笔钱，反倒在这里出尽洋相。”
我再问：“那你觉得还有谁可笑呢？”
生答：“奥楚蔑洛夫更可笑。”
我继续追问：“但大家只是对着赫留金笑，为什么呢？”
生一：“因为他们害怕他受欺负。”
生二：“他们已经不觉得奥楚蔑洛夫可笑。因为，对于这种办案的过程和方式，他们早已司空见惯。”
我小结：“围观者的每一分子已将谄媚渗入骨髓，而不能自察，这是一种集体无意识的行为，更展现出他们是一群缺乏温情，麻木不仁，媚上欺下，趋炎附势的人。讲到这，你还能笑得出来吗？鲁迅评价：契诃夫是我最喜爱的作家，……他的作品不只是简单的招人一笑，一读自然往往会笑，不过笑后总会剩下些什么……”（学生陷入沉思）
（二）
在涉及将军这个形象时，大家均感觉其未出场，却声威显赫，令人忌惮。
我问：“小说中，只有将军不需要谄媚的活着吗？”
生一：“对，因为他是小说中出现的最大的官，他可以决定小说中所有人物的命运。”
生二：“不对，将军也是谄媚。因为，在将军之上还有更高层的领导，比如说皇帝。如果皇帝出现，那么将军的表现将与奥楚蔑洛夫，没有区别，一定是欺下媚上，卑躬屈膝的。”
我追问：“那假定此刻将军刚好散步经过此地，现场会怎样？”
生一：“奥楚蔑洛夫一定会立正稍息，向长官致以崇高敬意，并将全部责任推给赫留金，更加刻薄尖酸地斥责赫留金，以示自己执法力度和忠诚。”
生二：“赫留金会立刻抱上小狗不停道歉，并谄媚的夸奖小狗，隐瞒小狗受伤真相，向将军赔偿狗的营养和医疗费用。”
生三：“围观者一定会在片刻惊恐不知所措后，竞相向将军揭发赫留金故意伤害小狗的真相邀功，场面滑稽荒唐。”
我小结：很有道理，这是多么荒唐呀！你们的判断和高尔基一样，高尔基说：“一个荒唐的年代，一个善变的警官，一条无辜的小狗，一群无聊的人，给我们上演了一段可笑而又使人压抑的故事。”
（三）集合式学习
“集合”是发挥事物效益的重要理念与手法。教材的编写，运用的就是“集合”手法。所谓“集合”，通常是指按照某种特征或规律结合起来的事物的总体。请看下面一组五则材料的“集合”：
《皇帝的新装》故事梗概：
皇帝很想知道衣料织得怎么样了？一想到，凡是愚蠢或不称职的，就看不见这布时，他就心里有些不大自然。他没有亲自去，他先派了自认为称职的老大臣去刺探情况。再又派了自认为诚实的官员看工作进展的情况。他俩均告诉他：衣料美极了。于是皇帝真的去看那美丽的布料了。
《杞人忧天》故事梗概：
杞人担忧天、地、日月星辰会坠落下来伤害到他，已经忧虑到危害健康的程度。于是，有好心的晓之者就根据他这三个担忧，一一地耐心解答并安抚。最后杞人和晓之者都释然而乐了。
《猫》故事梗概：
我家养过三只猫。第一次可爱的小猫死了，可怜这两月来相伴的小侣，“我”安慰小妹，再向别处要一只让她。第二只猫更加可爱，后来它丢失了，我们像失去了一个亲爱的同伴，我家好久不养猫。第三只猫是张妈从门口捡来的一只猫。大家都不喜欢她。最后，她被冤枉，遭毒打，被撵出家门，两月后死在邻居的屋脊上，自此我家永不养猫。
《赫尔墨斯和雕像者》故事梗概：
赫尔墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，换做凡人，来到雕像店。他并没有直接问雕像者，他值多少钱，而是先问宙斯，再问赫拉，最后问自己值多少钱。
《穿井得一人》故事梗概：
丁家打井后，自己告诉别人，他家打井得到了一个人。接着有听说这件事并传播开来的人说，丁家打井挖到一個人。整个国都的人都在议论此事。最后宋君派人来问丁家，丁家回答说，得到一个人的劳力，而不是从井中挖到一个人。
以上三种，便是我在平常教学中对深度学习策略的一些浅见。当然，深度学习的策略绝不止以上三种，但不管何种策略，必须以学习者的深度思考，独立思考为核心，以教学者的方向与目标引领为侧翼，有学习，有发展，有飞跃，才是真正的深度学习，才能够让深度学习真正地走进语文课堂。
参考文献：
[1]余映潮.《中学语文·教师版》——《读出课文内容的“集合”》.2011年第12期.
[2]余映潮.《余映潮的中学语文教学主张》.2014年2月.第32-37页.
关键词：深度学习;语文课堂;策略
我今天研究的深度学习，是指语文课堂阅读教学中学习者由表及里，由浅入深，有深度的学习。它要求学习者在语文教师的指导下，通过有效的训练，有自己独特发现的学习。下面，就语文课堂阅读教学如何促进深度学习和培养学生深度学习能力，谈谈我的三个策略。
一、批注式学习
批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
例如，我教梁实秋的《鸟》，扫除字词障碍后，鉴于文章的含蓄典雅，采取批注式方式教授。（仅将文字批注呈现）
①②段我点拨示范，逐句批注：
①我爱鸟。【作者直截了当地表明了自己的态度，开门见山，统领全文。一个“爱”字，表明了他对鸟的情感，也构成了整片文章的基本线索：文章就是围绕“爱鸟”的情感展开的。三个字，一句话，独立成段，形式鲜明简洁。突出强调作者对鸟喜爱程度。】
②从前我常见提笼架鸟的人，清早在街上蹓跶（现在这样有闲的人少了）。【宕开一笔，文意转折，表面写鸟的苦闷，实际写对鸟的关爱。】我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。【这句是中心句，关键词就是苦闷。接下来一定是围绕着架上鹰，笼中鸟是如何苦闷来展开的。】胳膊上架着的鹰，【怎么会鹰是呢？鹰的领地，本应在广阔的蓝天，现在却困于人的肩膀，更觉苦闷。】有时头上蒙着一块儿皮子，【这是细节描写，写出了连眼睛都要罩住的悲哀。】羽翮不整的蜷伏着不动……
③④段学生活动，自主批注，全班讨论。
第⑥段作为作业，回家继续深入阅读。
二、追问式学习
例如，我教契诃夫的《变色龙》，就这篇小说中的围观者和将军的性格特点，和学生做过深入的追问式学习。
（一）
我问：“围观者对着赫留金哈哈大笑，他们笑的是谁？笑什么？”
生答：“他们笑赫留金，没有敲诈上一笔钱，反倒在这里出尽洋相。”
我再问：“那你觉得还有谁可笑呢？”
生答：“奥楚蔑洛夫更可笑。”
我继续追问：“但大家只是对着赫留金笑，为什么呢？”
生一：“因为他们害怕他受欺负。”
生二：“他们已经不觉得奥楚蔑洛夫可笑。因为，对于这种办案的过程和方式，他们早已司空见惯。”
我小结：“围观者的每一分子已将谄媚渗入骨髓，而不能自察，这是一种集体无意识的行为，更展现出他们是一群缺乏温情，麻木不仁，媚上欺下，趋炎附势的人。讲到这，你还能笑得出来吗？鲁迅评价：契诃夫是我最喜爱的作家，……他的作品不只是简单的招人一笑，一读自然往往会笑，不过笑后总会剩下些什么……”（学生陷入沉思）
（二）
在涉及将军这个形象时，大家均感觉其未出场，却声威显赫，令人忌惮。
我问：“小说中，只有将军不需要谄媚的活着吗？”
生一：“对，因为他是小说中出现的最大的官，他可以决定小说中所有人物的命运。”
生二：“不对，将军也是谄媚。因为，在将军之上还有更高层的领导，比如说皇帝。如果皇帝出现，那么将军的表现将与奥楚蔑洛夫，没有区别，一定是欺下媚上，卑躬屈膝的。”
我追问：“那假定此刻将军刚好散步经过此地，现场会怎样？”
生一：“奥楚蔑洛夫一定会立正稍息，向长官致以崇高敬意，并将全部责任推给赫留金，更加刻薄尖酸地斥责赫留金，以示自己执法力度和忠诚。”
生二：“赫留金会立刻抱上小狗不停道歉，并谄媚的夸奖小狗，隐瞒小狗受伤真相，向将军赔偿狗的营养和医疗费用。”
生三：“围观者一定会在片刻惊恐不知所措后，竞相向将军揭发赫留金故意伤害小狗的真相邀功，场面滑稽荒唐。”
我小结：很有道理，这是多么荒唐呀！你们的判断和高尔基一样，高尔基说：“一个荒唐的年代，一个善变的警官，一条无辜的小狗，一群无聊的人，给我们上演了一段可笑而又使人压抑的故事。”
（三）集合式学习
“集合”是发挥事物效益的重要理念与手法。教材的编写，运用的就是“集合”手法。所谓“集合”，通常是指按照某种特征或规律结合起来的事物的总体。请看下面一组五则材料的“集合”：
《皇帝的新装》故事梗概：
皇帝很想知道衣料织得怎么样了？一想到，凡是愚蠢或不称职的，就看不见这布时，他就心里有些不大自然。他没有亲自去，他先派了自认为称职的老大臣去刺探情况。再又派了自认为诚实的官员看工作进展的情况。他俩均告诉他：衣料美极了。于是皇帝真的去看那美丽的布料了。
《杞人忧天》故事梗概：
杞人担忧天、地、日月星辰会坠落下来伤害到他，已经忧虑到危害健康的程度。于是，有好心的晓之者就根据他这三个担忧，一一地耐心解答并安抚。最后杞人和晓之者都释然而乐了。
《猫》故事梗概：
我家养过三只猫。第一次可爱的小猫死了，可怜这两月来相伴的小侣，“我”安慰小妹，再向别处要一只让她。第二只猫更加可爱，后来它丢失了，我们像失去了一个亲爱的同伴，我家好久不养猫。第三只猫是张妈从门口捡来的一只猫。大家都不喜欢她。最后，她被冤枉，遭毒打，被撵出家门，两月后死在邻居的屋脊上，自此我家永不养猫。
《赫尔墨斯和雕像者》故事梗概：
赫尔墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，换做凡人，来到雕像店。他并没有直接问雕像者，他值多少钱，而是先问宙斯，再问赫拉，最后问自己值多少钱。
《穿井得一人》故事梗概：
丁家打井后，自己告诉别人，他家打井得到了一个人。接着有听说这件事并传播开来的人说，丁家打井挖到一個人。整个国都的人都在议论此事。最后宋君派人来问丁家，丁家回答说，得到一个人的劳力，而不是从井中挖到一个人。
以上三种，便是我在平常教学中对深度学习策略的一些浅见。当然，深度学习的策略绝不止以上三种，但不管何种策略，必须以学习者的深度思考，独立思考为核心，以教学者的方向与目标引领为侧翼，有学习，有发展，有飞跃，才是真正的深度学习，才能够让深度学习真正地走进语文课堂。
参考文献：
[1]余映潮.《中学语文·教师版》——《读出课文内容的“集合”》.2011年第12期.
[2]余映潮.《余映潮的中学语文教学主张》.2014年2月.第32-37页.