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【摘 要】古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在小学数学课堂教学中,教师如何实现学生的“好学”,甚至“乐学”呢?显然,培养学生的学习兴趣是首要的。小学生天性活泼,思维敏捷,对周围事物充满好奇心。教师可以通过多种教学形式培养学生爱钻研、勤思考的习惯,让他们带着疑问走进数学的奇妙世界。
【关键词】小学数学 兴趣 实践 生活
法国十八世纪伟大的教育家卢梭在谈到教学方法时说,“(教师教学)问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。”小学生天性活泼,对周围事物充满好奇心和求知欲。在小学数学教学中,如果教师能够从培养学生学习兴趣为出发点,那么一定会让数学课堂充满生机与活力,收到事半功倍的教学效果。
一、故事导课,激发学生学习兴趣
教师要经常了解学生当中最近所流行的语言和事物,然后设置开课导语。俗话说:“良好的开端是成功的一半”,精彩的开头如同一副“兴奋剂”,它能使学生精神饱满、情绪高涨、注意力集中、求知欲强。如:在《认识厘米和米》的课中,我是这样导入新课的:同学们,上课前我给大家讲讲“喜羊羊和灰太狼”的故事,有一天,喜羊羊和灰太狼都说自己比对方高,他们用尺子量了一下自己,结果,喜羊羊135厘米,灰太狼145厘米,同学们,你们说他们谁高啊?你们有他们高吗?他们是多少米高呢?这时候,同学们急不可待的想知道答案,都在积极思考自己有没有他们高的问题,于是集中注意力仔细听老师讲解,激发了学生的学习兴趣。实践证明新课导入的成功,确有事半功倍之效。
二、实践认知,培养学生探究能力
杨振宁博士曾作过这样的对比,中国学生的学习成绩比同年龄的美国学生要好得多,然而多年后,科研成果却比美国少得多,原因何在?我们都知道美国的教学模式主要是针对激发、培养学生的活跃思维,动手和创新能力。因此,我们的教育模式应吸取美国教育中好的方法,多给学生一些自由操作动手的时间,让他们多做一些创造性的实践活动,教师要让学生积极参与课堂,开动脑筋,动手实践,拓宽思维。低年级学生的思考问题的特点是以具体形象为主的,我们要从学生的年龄特点和思维特点入手,本着知识来源于生活这一事实,从始至终从学生的生活出发引入课题,创设学习情境,让学生在实际的操作中,通过理解数学概念,掌握方法,来逐步培养学生的综合能力。如教学“元、角、分”时,我先根据学生的生活经验安排了一次实践活动——“买零食”,让部分学生当收货员,其他同学当顾客,在老师的指导下进行实践活动,并说说买和卖的过程。学生的学习热情高涨,在活动中掌握了简单的人民币的计算。接着,教师提问:用人民币买东西大家都会,那你们知道人民币有哪些单位吗?它们之间又有怎样的关系?学生通过自主研究学习,马上就得出结论:人民币的单位有元、角、分。1元=10角,1角=10分,1元=100分。
这样,学生通过实践活动以及自己的思考和相互的探讨,获得了知识,印象深,又记得牢。这种由师生共同创设情境的实践活动,学生的参与程度高,所有学生的智力活动被充分的调动和挖掘,从而培养了学生自主合作探究的学习的意识。
三、游戏教学,增强学生情感体验
《数学課程标准》提出:“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”。小学低年级学生生性好动,游戏像磁铁一样吸引着他们。若把知识融入游戏中,便可以激发学生的学习兴趣。我在数学教学中,创设和设计了许多有趣的游戏。把枯燥乏味的计算变成丰富多彩的游戏。学生的兴趣浓了,情绪高了,思维活了,反应快了,学生在玩耍中,轻松愉快中获取知识,提高了能力。
例如:我在《数学中乘法口诀》这一课中,问:“同学们,你们喜欢交朋友吗?”“喜欢,”学生们异口同声地回答。好!今天我们就做“找朋友”的游戏,好吗?“好”!接着我给学生发了些“数字卡片与算式卡片”让拿数字卡片的同学边跳边说:“72、72我的朋友在哪里”。拿“9x8算式卡片”的同学也边跳边说:“72、72你的朋友在这里”。然后这两个同学一齐问:“我算的对吗?”全班同学回答:“对!”既活跃课堂气氛,又调动了学生学习的积极性,还激發了学生的学习兴趣,使学生在轻松、愉快、喜悦中获取知识。创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,调动学生学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识,体验和理解数学,感受数学的力量。因此,在教学过程中不仅要考虑数学学科自身的特点,还要根据学生学习数学的年龄特点和心理特征,创设生动有趣的情境,为学生提供思维的素材、空间,让学生的思维在这氛围中去奔放、去创造。
四、联系生活,体会数学应用价值
我仔细挖掘教材中一切与生活有关系的内容,充分发掘生活中的数学知识,使生活知识数学化,数学教学生活化,让学生体会到数学其实就在我们身边,感受到数学知识的趣味和价值,对数学产生亲切感。引导学生去认识现实生活中的数学问题,领会数学知识在现实生活中的作用与价值,使他们认识到 “数学是生活的组成部分,生活离不开数学”。
例如:在上《认识厘米和米》这一课时,会问到:现实中什么要用厘米表示,什么东西要用米表示,为什么要这样表示?接着让学生说一说平时家里人在什么时候会说关于长度的东西等等。例如:买东西时、跑步计时、骑自行车等都会用上数学,从而引发学生的思考。这样,通过教学知识在日常生活中的应用,使学生的学习密切地与现实生活以及已有的生活经验联系,使学生深刻理解所学知识的现实意义,既了解和掌握数学知识的用途,也增强了他们学习数学的信心和兴趣。使他们深深地体会到数学源于生活,应用于生活,数学与现实生活是紧密相联的,离开数学将寸步难行。
总之,兴趣是最好的老师,要让学生乐于学习数学,学好数学,关键在于教师如何激发他们的学习兴趣。数学来源于生活,又服务于生活。在教学工作中,教师要善于针对学生的心里特点,因材施教,要认真研读教材,从中开辟一条激发学生学习兴趣的大道,才能激发起学生强烈的求知欲,才能让学生感受到学习充满乐趣。
参考文献
[1]张海燕.小学数学兴趣的培养.成才之路,2011(36)
[2]杜慧.论小学数学兴趣教育.亚太教育,2015(6)
[3]关金永.小学数学兴趣激发初探.关爱明天,2015(1)
【关键词】小学数学 兴趣 实践 生活
法国十八世纪伟大的教育家卢梭在谈到教学方法时说,“(教师教学)问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。”小学生天性活泼,对周围事物充满好奇心和求知欲。在小学数学教学中,如果教师能够从培养学生学习兴趣为出发点,那么一定会让数学课堂充满生机与活力,收到事半功倍的教学效果。
一、故事导课,激发学生学习兴趣
教师要经常了解学生当中最近所流行的语言和事物,然后设置开课导语。俗话说:“良好的开端是成功的一半”,精彩的开头如同一副“兴奋剂”,它能使学生精神饱满、情绪高涨、注意力集中、求知欲强。如:在《认识厘米和米》的课中,我是这样导入新课的:同学们,上课前我给大家讲讲“喜羊羊和灰太狼”的故事,有一天,喜羊羊和灰太狼都说自己比对方高,他们用尺子量了一下自己,结果,喜羊羊135厘米,灰太狼145厘米,同学们,你们说他们谁高啊?你们有他们高吗?他们是多少米高呢?这时候,同学们急不可待的想知道答案,都在积极思考自己有没有他们高的问题,于是集中注意力仔细听老师讲解,激发了学生的学习兴趣。实践证明新课导入的成功,确有事半功倍之效。
二、实践认知,培养学生探究能力
杨振宁博士曾作过这样的对比,中国学生的学习成绩比同年龄的美国学生要好得多,然而多年后,科研成果却比美国少得多,原因何在?我们都知道美国的教学模式主要是针对激发、培养学生的活跃思维,动手和创新能力。因此,我们的教育模式应吸取美国教育中好的方法,多给学生一些自由操作动手的时间,让他们多做一些创造性的实践活动,教师要让学生积极参与课堂,开动脑筋,动手实践,拓宽思维。低年级学生的思考问题的特点是以具体形象为主的,我们要从学生的年龄特点和思维特点入手,本着知识来源于生活这一事实,从始至终从学生的生活出发引入课题,创设学习情境,让学生在实际的操作中,通过理解数学概念,掌握方法,来逐步培养学生的综合能力。如教学“元、角、分”时,我先根据学生的生活经验安排了一次实践活动——“买零食”,让部分学生当收货员,其他同学当顾客,在老师的指导下进行实践活动,并说说买和卖的过程。学生的学习热情高涨,在活动中掌握了简单的人民币的计算。接着,教师提问:用人民币买东西大家都会,那你们知道人民币有哪些单位吗?它们之间又有怎样的关系?学生通过自主研究学习,马上就得出结论:人民币的单位有元、角、分。1元=10角,1角=10分,1元=100分。
这样,学生通过实践活动以及自己的思考和相互的探讨,获得了知识,印象深,又记得牢。这种由师生共同创设情境的实践活动,学生的参与程度高,所有学生的智力活动被充分的调动和挖掘,从而培养了学生自主合作探究的学习的意识。
三、游戏教学,增强学生情感体验
《数学課程标准》提出:“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”。小学低年级学生生性好动,游戏像磁铁一样吸引着他们。若把知识融入游戏中,便可以激发学生的学习兴趣。我在数学教学中,创设和设计了许多有趣的游戏。把枯燥乏味的计算变成丰富多彩的游戏。学生的兴趣浓了,情绪高了,思维活了,反应快了,学生在玩耍中,轻松愉快中获取知识,提高了能力。
例如:我在《数学中乘法口诀》这一课中,问:“同学们,你们喜欢交朋友吗?”“喜欢,”学生们异口同声地回答。好!今天我们就做“找朋友”的游戏,好吗?“好”!接着我给学生发了些“数字卡片与算式卡片”让拿数字卡片的同学边跳边说:“72、72我的朋友在哪里”。拿“9x8算式卡片”的同学也边跳边说:“72、72你的朋友在这里”。然后这两个同学一齐问:“我算的对吗?”全班同学回答:“对!”既活跃课堂气氛,又调动了学生学习的积极性,还激發了学生的学习兴趣,使学生在轻松、愉快、喜悦中获取知识。创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,调动学生学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识,体验和理解数学,感受数学的力量。因此,在教学过程中不仅要考虑数学学科自身的特点,还要根据学生学习数学的年龄特点和心理特征,创设生动有趣的情境,为学生提供思维的素材、空间,让学生的思维在这氛围中去奔放、去创造。
四、联系生活,体会数学应用价值
我仔细挖掘教材中一切与生活有关系的内容,充分发掘生活中的数学知识,使生活知识数学化,数学教学生活化,让学生体会到数学其实就在我们身边,感受到数学知识的趣味和价值,对数学产生亲切感。引导学生去认识现实生活中的数学问题,领会数学知识在现实生活中的作用与价值,使他们认识到 “数学是生活的组成部分,生活离不开数学”。
例如:在上《认识厘米和米》这一课时,会问到:现实中什么要用厘米表示,什么东西要用米表示,为什么要这样表示?接着让学生说一说平时家里人在什么时候会说关于长度的东西等等。例如:买东西时、跑步计时、骑自行车等都会用上数学,从而引发学生的思考。这样,通过教学知识在日常生活中的应用,使学生的学习密切地与现实生活以及已有的生活经验联系,使学生深刻理解所学知识的现实意义,既了解和掌握数学知识的用途,也增强了他们学习数学的信心和兴趣。使他们深深地体会到数学源于生活,应用于生活,数学与现实生活是紧密相联的,离开数学将寸步难行。
总之,兴趣是最好的老师,要让学生乐于学习数学,学好数学,关键在于教师如何激发他们的学习兴趣。数学来源于生活,又服务于生活。在教学工作中,教师要善于针对学生的心里特点,因材施教,要认真研读教材,从中开辟一条激发学生学习兴趣的大道,才能激发起学生强烈的求知欲,才能让学生感受到学习充满乐趣。
参考文献
[1]张海燕.小学数学兴趣的培养.成才之路,2011(36)
[2]杜慧.论小学数学兴趣教育.亚太教育,2015(6)
[3]关金永.小学数学兴趣激发初探.关爱明天,2015(1)