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【摘 要】古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学数学课堂教学中，教师如何实现学生的“好学”，甚至“乐学”呢？显然，培养学生的学习兴趣是首要的。小学生天性活泼，思维敏捷，对周围事物充满好奇心。教师可以通过多种教学形式培养学生爱钻研、勤思考的习惯，让他们带着疑问走进数学的奇妙世界。
【关键词】小学数学 兴趣 实践 生活
法国十八世纪伟大的教育家卢梭在谈到教学方法时说，“（教师教学）问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”小学生天性活泼，对周围事物充满好奇心和求知欲。在小学数学教学中，如果教师能够从培养学生学习兴趣为出发点，那么一定会让数学课堂充满生机与活力，收到事半功倍的教学效果。
一、故事导课，激发学生学习兴趣
教师要经常了解学生当中最近所流行的语言和事物，然后设置开课导语。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，精彩的开头如同一副“兴奋剂”，它能使学生精神饱满、情绪高涨、注意力集中、求知欲强。如：在《认识厘米和米》的课中，我是这样导入新课的：同学们，上课前我给大家讲讲“喜羊羊和灰太狼”的故事，有一天，喜羊羊和灰太狼都说自己比对方高，他们用尺子量了一下自己，结果，喜羊羊135厘米，灰太狼145厘米，同学们，你们说他们谁高啊？你们有他们高吗？他们是多少米高呢？这时候，同学们急不可待的想知道答案，都在积极思考自己有没有他们高的问题，于是集中注意力仔细听老师讲解，激发了学生的学习兴趣。实践证明新课导入的成功，确有事半功倍之效。
二、实践认知，培养学生探究能力
杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生的学习成绩比同年龄的美国学生要好得多，然而多年后，科研成果却比美国少得多，原因何在？我们都知道美国的教学模式主要是针对激发、培养学生的活跃思维，动手和创新能力。因此，我们的教育模式应吸取美国教育中好的方法，多给学生一些自由操作动手的时间，让他们多做一些创造性的实践活动，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，动手实践，拓宽思维。低年级学生的思考问题的特点是以具体形象为主的，我们要从学生的年龄特点和思维特点入手，本着知识来源于生活这一事实，从始至终从学生的生活出发引入课题，创设学习情境，让学生在实际的操作中，通过理解数学概念，掌握方法，来逐步培养学生的综合能力。如教学“元、角、分”时，我先根据学生的生活经验安排了一次实践活动——“买零食”，让部分学生当收货员，其他同学当顾客，在老师的指导下进行实践活动，并说说买和卖的过程。学生的学习热情高涨，在活动中掌握了简单的人民币的计算。接着，教师提问：用人民币买东西大家都会，那你们知道人民币有哪些单位吗？它们之间又有怎样的关系？学生通过自主研究学习，马上就得出结论：人民币的单位有元、角、分。1元=10角，1角=10分，1元=100分。
这样，学生通过实践活动以及自己的思考和相互的探讨，获得了知识，印象深，又记得牢。这种由师生共同创设情境的实践活动，学生的参与程度高，所有学生的智力活动被充分的调动和挖掘，从而培养了学生自主合作探究的学习的意识。
三、游戏教学，增强学生情感体验
《数学課程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”。小学低年级学生生性好动，游戏像磁铁一样吸引着他们。若把知识融入游戏中，便可以激发学生的学习兴趣。我在数学教学中，创设和设计了许多有趣的游戏。把枯燥乏味的计算变成丰富多彩的游戏。学生的兴趣浓了，情绪高了，思维活了，反应快了，学生在玩耍中，轻松愉快中获取知识，提高了能力。
例如：我在《数学中乘法口诀》这一课中，问：“同学们，你们喜欢交朋友吗？”“喜欢，”学生们异口同声地回答。好！今天我们就做“找朋友”的游戏，好吗？“好”！接着我给学生发了些“数字卡片与算式卡片”让拿数字卡片的同学边跳边说：“72、72我的朋友在哪里”。拿“9x8算式卡片”的同学也边跳边说：“72、72你的朋友在这里”。然后这两个同学一齐问：“我算的对吗？”全班同学回答：“对！”既活跃课堂气氛，又调动了学生学习的积极性，还激發了学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快、喜悦中获取知识。创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。因此，在教学过程中不仅要考虑数学学科自身的特点，还要根据学生学习数学的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，为学生提供思维的素材、空间，让学生的思维在这氛围中去奔放、去创造。
四、联系生活，体会数学应用价值
我仔细挖掘教材中一切与生活有关系的内容，充分发掘生活中的数学知识，使生活知识数学化，数学教学生活化，让学生体会到数学其实就在我们身边，感受到数学知识的趣味和价值，对数学产生亲切感。引导学生去认识现实生活中的数学问题，领会数学知识在现实生活中的作用与价值，使他们认识到 “数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。
例如：在上《认识厘米和米》这一课时，会问到：现实中什么要用厘米表示，什么东西要用米表示，为什么要这样表示？接着让学生说一说平时家里人在什么时候会说关于长度的东西等等。例如：买东西时、跑步计时、骑自行车等都会用上数学，从而引发学生的思考。这样，通过教学知识在日常生活中的应用，使学生的学习密切地与现实生活以及已有的生活经验联系，使学生深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。使他们深深地体会到数学源于生活，应用于生活，数学与现实生活是紧密相联的，离开数学将寸步难行。
总之，兴趣是最好的老师，要让学生乐于学习数学，学好数学，关键在于教师如何激发他们的学习兴趣。数学来源于生活，又服务于生活。在教学工作中，教师要善于针对学生的心里特点，因材施教，要认真研读教材，从中开辟一条激发学生学习兴趣的大道，才能激发起学生强烈的求知欲，才能让学生感受到学习充满乐趣。
参考文献
[1]张海燕.小学数学兴趣的培养.成才之路，2011（36）
[2]杜慧.论小学数学兴趣教育.亚太教育，2015（6）
[3]关金永.小学数学兴趣激发初探.关爱明天，2015（1）
【关键词】小学数学 兴趣 实践 生活
法国十八世纪伟大的教育家卢梭在谈到教学方法时说，“（教师教学）问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”小学生天性活泼，对周围事物充满好奇心和求知欲。在小学数学教学中，如果教师能够从培养学生学习兴趣为出发点，那么一定会让数学课堂充满生机与活力，收到事半功倍的教学效果。
一、故事导课，激发学生学习兴趣
教师要经常了解学生当中最近所流行的语言和事物，然后设置开课导语。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，精彩的开头如同一副“兴奋剂”，它能使学生精神饱满、情绪高涨、注意力集中、求知欲强。如：在《认识厘米和米》的课中，我是这样导入新课的：同学们，上课前我给大家讲讲“喜羊羊和灰太狼”的故事，有一天，喜羊羊和灰太狼都说自己比对方高，他们用尺子量了一下自己，结果，喜羊羊135厘米，灰太狼145厘米，同学们，你们说他们谁高啊？你们有他们高吗？他们是多少米高呢？这时候，同学们急不可待的想知道答案，都在积极思考自己有没有他们高的问题，于是集中注意力仔细听老师讲解，激发了学生的学习兴趣。实践证明新课导入的成功，确有事半功倍之效。
二、实践认知，培养学生探究能力
杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生的学习成绩比同年龄的美国学生要好得多，然而多年后，科研成果却比美国少得多，原因何在？我们都知道美国的教学模式主要是针对激发、培养学生的活跃思维，动手和创新能力。因此，我们的教育模式应吸取美国教育中好的方法，多给学生一些自由操作动手的时间，让他们多做一些创造性的实践活动，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，动手实践，拓宽思维。低年级学生的思考问题的特点是以具体形象为主的，我们要从学生的年龄特点和思维特点入手，本着知识来源于生活这一事实，从始至终从学生的生活出发引入课题，创设学习情境，让学生在实际的操作中，通过理解数学概念，掌握方法，来逐步培养学生的综合能力。如教学“元、角、分”时，我先根据学生的生活经验安排了一次实践活动——“买零食”，让部分学生当收货员，其他同学当顾客，在老师的指导下进行实践活动，并说说买和卖的过程。学生的学习热情高涨，在活动中掌握了简单的人民币的计算。接着，教师提问：用人民币买东西大家都会，那你们知道人民币有哪些单位吗？它们之间又有怎样的关系？学生通过自主研究学习，马上就得出结论：人民币的单位有元、角、分。1元=10角，1角=10分，1元=100分。
这样，学生通过实践活动以及自己的思考和相互的探讨，获得了知识，印象深，又记得牢。这种由师生共同创设情境的实践活动，学生的参与程度高，所有学生的智力活动被充分的调动和挖掘，从而培养了学生自主合作探究的学习的意识。
三、游戏教学，增强学生情感体验
《数学課程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”。小学低年级学生生性好动，游戏像磁铁一样吸引着他们。若把知识融入游戏中，便可以激发学生的学习兴趣。我在数学教学中，创设和设计了许多有趣的游戏。把枯燥乏味的计算变成丰富多彩的游戏。学生的兴趣浓了，情绪高了，思维活了，反应快了，学生在玩耍中，轻松愉快中获取知识，提高了能力。
例如：我在《数学中乘法口诀》这一课中，问：“同学们，你们喜欢交朋友吗？”“喜欢，”学生们异口同声地回答。好！今天我们就做“找朋友”的游戏，好吗？“好”！接着我给学生发了些“数字卡片与算式卡片”让拿数字卡片的同学边跳边说：“72、72我的朋友在哪里”。拿“9x8算式卡片”的同学也边跳边说：“72、72你的朋友在这里”。然后这两个同学一齐问：“我算的对吗？”全班同学回答：“对！”既活跃课堂气氛，又调动了学生学习的积极性，还激發了学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快、喜悦中获取知识。创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。因此，在教学过程中不仅要考虑数学学科自身的特点，还要根据学生学习数学的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，为学生提供思维的素材、空间，让学生的思维在这氛围中去奔放、去创造。
四、联系生活，体会数学应用价值
我仔细挖掘教材中一切与生活有关系的内容，充分发掘生活中的数学知识，使生活知识数学化，数学教学生活化，让学生体会到数学其实就在我们身边，感受到数学知识的趣味和价值，对数学产生亲切感。引导学生去认识现实生活中的数学问题，领会数学知识在现实生活中的作用与价值，使他们认识到 “数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。
例如：在上《认识厘米和米》这一课时，会问到：现实中什么要用厘米表示，什么东西要用米表示，为什么要这样表示？接着让学生说一说平时家里人在什么时候会说关于长度的东西等等。例如：买东西时、跑步计时、骑自行车等都会用上数学，从而引发学生的思考。这样，通过教学知识在日常生活中的应用，使学生的学习密切地与现实生活以及已有的生活经验联系，使学生深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。使他们深深地体会到数学源于生活，应用于生活，数学与现实生活是紧密相联的，离开数学将寸步难行。
总之，兴趣是最好的老师，要让学生乐于学习数学，学好数学，关键在于教师如何激发他们的学习兴趣。数学来源于生活，又服务于生活。在教学工作中，教师要善于针对学生的心里特点，因材施教，要认真研读教材，从中开辟一条激发学生学习兴趣的大道，才能激发起学生强烈的求知欲，才能让学生感受到学习充满乐趣。
参考文献
[1]张海燕.小学数学兴趣的培养.成才之路，2011（36）
[2]杜慧.论小学数学兴趣教育.亚太教育，2015（6）
[3]关金永.小学数学兴趣激发初探.关爱明天，2015（1）