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摘要：当前随着高校创新教育理念的不断深入，物理化学教学模式改革有其独特的功效。它对于广大大学生学习知识的方式是一场革命。物理化学课堂的教学过程主要包括教师的导学与导悟两个阶段性过程，而对应的学生学习与领悟过程。本文将通过搜集现有的相关理论研究成果，对物理化学课堂教学的两个过程进行阐述，并重点探讨大学物理化学教学中如何培养学生创新能力，旨在丰富物理化学课堂教学内容与教学过程。
关键词：物理化学教学 导学 导悟 创新能力
物理化学也称为理论化学，它是研究化学学科中的原理和方法、研究化学体系行为最一般规律和理论的学科，这就决定了物理化学课（含实验）是化学专业本科阶段一门重要的专业基础课，在培养学生创新能力方面有其它课程无法替代的作用[1]。在学习物理化学的过程中教师通过教案指导学生进行课堂的学习。创新能力就是学生在学习物理化学课堂上处于主动状态，自主学习，主动探究，能够从中挖掘出新的知识和理论。在面对教师提出的问题时，要主动思考，在教师的指导下将问题回答出来，在这个过程中，教师只是指引者，而不是授受者，而学生则是思考者，而不是接受者。在大学物理化学教学中，“导学”与“导悟”是课堂教学的两个阶段性过程，首先教师进行导学，让学生对物理化学知识点有初步的认识，走向“导悟”进入另外一个阶段性过程，可以引导学生进行自主探究和创新能力的培养[2]。
一、大学物理化学课程的特点
物理化学是研究物质的结构，性质及其变化的普遍规律的一门化学学科，它广泛地采用了物理学的理论和实验方法，从研究化学运动与物理运动的相互联系入手，探求化学运动中普遍和本质的内在规律性。物理化学的形成与发展使人们对化学运动的认识与研究从定性阶段发展到定量阶段，从经验性描述性为主向推理性、理论预见性增强的方向发展。因此，物理化学己成为各化学分支学科的理论与方法的基础。物理化学主要研究三个方面的问题：（1）化学反应的方向和限度；（2）化学反应的速率与机理；（3）物质的性质与结构间的关系（其基本要求在物质结构中列出）。
本课程的主要任务是向学生讲述物理化学的基本原理，并使学生比较牢固地掌握相关专业所必需的物理化学基本概念、计算方法及基本实验技术，同时还应得到一般科学方法的训练和逻辑思维能力的培养。
二、大学物理化学课堂中的导学
1.指导学生正确的利用教材知识
教师在进行大学物理化学教学时，可以选一个专题，旨在让学生很好地将物理现象与化学现象结合在一起，培养学生多元化和多重性解释化学现象的意识。通过指导学生正确地使用教材，可以让学生对物理化学理论知识的相关信息进行搜集，这样可以帮助学生理解在物理现象和化学现象之间的关联性，对理解化学理论知识有很大的帮助，同时也可以让学生有一定的自主探究能力。
2.引导学生利用教材的自主学习能力
学生在进行大学物理化学学习时，要时刻把握一点就是运用一切可以搜集到的正确的信息来理解化学现象。这就需要学生有自主学习的能力与动力，学生在学习的过程中，不仅仅要把握教材上的知识点，课外的背景知识也需要广泛的搜集与整理，这些信息可以帮助学生认识到物理现象和化学现象的内涵及创作的思路。有利于学生在进行学习时提供可借鉴的意义。作为大学物理化学教师，除了教材上的知识点能够完整不缺地教给学生外，还需要具体文献地参阅，培养学生自主去学习，充分利用资源和相关实验来丰富内容充实的教材[3]。
3.开展微型实验教学模式
大学物理化学教师通过将微型实验和大学物理化学课堂教学充分地结合起来，通过课堂内的知识和微型实验结合进行重点讲解和分析，对教材相关的理论知识通过微型实验进行现场讲解，不仅可以加深学生学习的内容，还能补充实验的知识，让学生对物理化学现象有更加充分地了解。例如物理化学实验本身包括了重要的基础知识、基本技能和基本方法，是大学物理化学教学的重要内容，是教师要教、学生应该学的重要内容。恰当地运用微型实验教学方法，可以让大学生在观察物理实验现象和实验过程中理解化学概念，探索化学规律，提高物理化学教学效果[4]。
三、大学物理化学教学培养学生创新能力的途径与方法
1.师生互动，引导学生创新能力
学生在进行物理化学学习的过程中要有一定的技巧性，不能盲目的去死记硬背，这样肯定是记不长久的，要想能够真正掌握概念，就需要与化学理论知识学习结合在一起，将理论知识与课外搜集的资料进行对照，让书本知识自然而然地消化。另外，在物理化学教学中，我们常会用“他山之石可以攻玉”的办法，即运用教师导学的知识转向自主探究，针对搜集到的资料进行自主学习，但是也要分清楚概念间的区别，使得学生更深入地理解学习。在整个课堂教学过程中要以学生互动为主线，将学生学习的效率与教学的内容结合在一起，有效地进行课堂教学，保证教学的质量和学习的效果[5]。
2.重视导悟与学生自身的契合，激发学生创新能力
在由“导学”走向“导悟”的过程中，教师要灵活运用，针对不同的学生，采取不同的教学方式，在进行导悟的训练过程中，要把握中心内容，就是要引导学生在教学的基础上进行感悟和领悟，有新的心得与新的收获，而不仅仅只拘泥于教师讲课的内容，学生可以在课外多多搜集与课本知识相关的内容进行学习，要让学生学会举一反三，灵活地运用教材和教师所传授的内容，真实地领会物理化学课堂知识的内涵，要让学生在学习的过程中培养物理化学学习的兴趣，做到有感情、有思想和有兴趣的进行领悟式学习。前面阐述的大学物理化学的导学是初步的学习阶段的过程，导悟则是深层次的学习，学生要通过学习的过程，真正地掌握学习的方法和过程[6]。
3.采用体验式学习模式，开发学生创新能力
无论教师怎样点拨引导，都离不开学生的切实体验，所以在导悟与语感训练的安排中，多鼓励学生说出自己的感受，见解，不必要求甚至强求学生的感受相似或相同。倡导学生悟出新思想，新理念，读出与时代相符合的情感体验。这是我在教学中研究积累的些许经验与体会，在实际运用中也发挥了很好的效果。当然，在不同的环境中，不同水平教育者在教学实践中更要灵活运用，举一反三，只有领会了物理化学素质培养的实质，才能更好地将导学培养与导悟水乳交融地结合在一起，实现教与学的自然统一。例如，电化学设计到的知识点有如下[7]：（1）法拉第定律，电导，电导率和摩尔电导率及其测定与应用。（2）电池，可逆电池的电动势测定及应用。（3）电极的种类，浓差电池，不可逆电极过程，极化，超电势及其测定。（4）分解电势与电池的端电势，电解时的反应顺序，电解在水处理中的应用。这些都需要学生在平时学习的过程中，要进行理论与实践相结合，从中能够真正领悟到物理现象和化学现象之间的联系。 4.实验教学理念在物理化学课程教学中的运用
4.1以学生为中心，加强实验教学理念交流
教学阶段的划分是整个教学过程中确定教材的教学时数和教材内容在进度中出现时机的基本依据，是保证课程教学质量的基本途径之一。为了提高实验教学的效果，不仅要求教师具有正确地、熟练地进行大学物理化学实验操作的能力，做好演示实验，指导学生做好实验，还要求教师善于指导学生观察实验，改进和研究大学物理化学实验和应用实验。充分发挥教师在各个实验环节中的主导作用[8]。
4.2在有效操作下适度实验的难度
实验次数对学生学习动作技能起着至关重要的作用。传统观点似乎认为，实验次数越多，学生在未来情景中的操作越好。实验探究过程绝不是对实验的基本信息进行简单搜集，需要运用归纳、演绎、判断、逻辑推理甚至理想化的假设等多种方法的综合运用来分析问题，得出结论。实验教学可以模仿和再现某种科学研究过程，使学生在实验探究活动大学习和掌握科学的研究方法。例如，学生可以在（1）量热、相平衡和化学平衡实验，（2）用电位差计测量电池的电动势，（3）表面张力的测定，（4）反应速率常数测定等实验的教学活动大学习理想化的实验方法[9]。
4.3完善对实验操作的考核体系
课时的教学任务应具体。例如，加强物理化学实验操作的考核非常有必要。通过实验操作的考核，可了解到学生所学知识和实验技能的掌握情况，发现问题及时纠正，培养和提高学生的独立操作能力，巩固实验知识和实验操作技能。进行实验操作考核时，应注意下列几点：（1）考核目的明确，选题适当实验试题要符合教学大纲和教材的要求，要选取大学物理化学典型实验的重点内容。题目的难易要适中。（2）准备工作要充分提前公布考核内容、评分标准和具体要求；开放实验室，让学生有机会练习；准备好仪器、药品。（3）考核方法灵活考核方法可采取；多题抽签，单独面试，独立操作与适当的口试相结合；分组考试，统一试题，采用基本要求一致的不同类型题；将考核要求逐项分解，且落实到平时学生分组实验中。教师在平时实验中对每个学生逐项进行考核评分[10]。（4）评定成绩要合理教师应实事求是的分析考核情况，重在考核学生的基本实验技能，且参照学生平时实验表现和基本实验技能，综合考核学生的成绩。实验操作考核宜用等级制或评语式评价。
四、结论
总之，对于当前大学物理化学教学来说，“导学”是“导悟”的基础，“导悟”是“导学”深层次的学习过程，只有将两者有机地结合在一起，才会让学生学习起来更加轻松有趣，同时又能培养学生的自主探究能力，通过有效的途径和方法在进行理论知识传授的过程中培养学生创新能力。
参考文献
[1]高盘良. 与时俱进，实现物理化学教学的创新 [J]. 临沂师范学院学报，2004（06）：76-78.
[2]鲁辉. 物理化学教学方法改革初探[J]. 化学工程与装备，2011（01）：120-122.
[3]刘维桥，尚通明，牟志刚. 提高物理化学课堂教学质量的几点体会[J]. 江苏技术师范学院学报，2011（04）：176-177.
[4]张海容，任光明，陈金娥，王迎进，石玉芳，赵志刚. 物理化学研究性教学与创新实践[J]. 忻州师范学院学报，2011（02）：302-303.
[5]张晓杰，翟磊波，汤长青. 物理化学课程兴趣教学的探索与实践[J]. 济源职业技术学院学报，2011（01）：165-166.
[6]刘光灿. 物理化学中化学热力学的教与学[J]. 中国校外教育，2011（12）：109-110.
[7]屈景年，聂雪，李俊华，曾荣英. 物理化学习题课教学新方法[J]. 衡阳师范学院学报，2011（03）：102-103.
[8]张金花，张莉艳，吴国志. 基于应用型人才培养的物理化学教学探索[J]. 池州学院学报，2011（03）：223-224.
[9] 王金，史竞艳，马红霞，杨爱华. 物理化学教学方法的讨论[J]. 广东化工，2010（10）：143-145.
[10] 陈小全，周鲁，邵辉莹，翟虎，周秀艳. 浅谈对物理化学教学方法的探索[J]. 化工高等教育，2009（06）：121-123.
作者简介：郑璇（1984 -），女，凯里人，凯里学院化学与材料工程学院助教，硕士研究生。
关键词：物理化学教学 导学 导悟 创新能力
物理化学也称为理论化学，它是研究化学学科中的原理和方法、研究化学体系行为最一般规律和理论的学科，这就决定了物理化学课（含实验）是化学专业本科阶段一门重要的专业基础课，在培养学生创新能力方面有其它课程无法替代的作用[1]。在学习物理化学的过程中教师通过教案指导学生进行课堂的学习。创新能力就是学生在学习物理化学课堂上处于主动状态，自主学习，主动探究，能够从中挖掘出新的知识和理论。在面对教师提出的问题时，要主动思考，在教师的指导下将问题回答出来，在这个过程中，教师只是指引者，而不是授受者，而学生则是思考者，而不是接受者。在大学物理化学教学中，“导学”与“导悟”是课堂教学的两个阶段性过程，首先教师进行导学，让学生对物理化学知识点有初步的认识，走向“导悟”进入另外一个阶段性过程，可以引导学生进行自主探究和创新能力的培养[2]。
一、大学物理化学课程的特点
物理化学是研究物质的结构，性质及其变化的普遍规律的一门化学学科，它广泛地采用了物理学的理论和实验方法，从研究化学运动与物理运动的相互联系入手，探求化学运动中普遍和本质的内在规律性。物理化学的形成与发展使人们对化学运动的认识与研究从定性阶段发展到定量阶段，从经验性描述性为主向推理性、理论预见性增强的方向发展。因此，物理化学己成为各化学分支学科的理论与方法的基础。物理化学主要研究三个方面的问题：（1）化学反应的方向和限度；（2）化学反应的速率与机理；（3）物质的性质与结构间的关系（其基本要求在物质结构中列出）。
本课程的主要任务是向学生讲述物理化学的基本原理，并使学生比较牢固地掌握相关专业所必需的物理化学基本概念、计算方法及基本实验技术，同时还应得到一般科学方法的训练和逻辑思维能力的培养。
二、大学物理化学课堂中的导学
1.指导学生正确的利用教材知识
教师在进行大学物理化学教学时，可以选一个专题，旨在让学生很好地将物理现象与化学现象结合在一起，培养学生多元化和多重性解释化学现象的意识。通过指导学生正确地使用教材，可以让学生对物理化学理论知识的相关信息进行搜集，这样可以帮助学生理解在物理现象和化学现象之间的关联性，对理解化学理论知识有很大的帮助，同时也可以让学生有一定的自主探究能力。
2.引导学生利用教材的自主学习能力
学生在进行大学物理化学学习时，要时刻把握一点就是运用一切可以搜集到的正确的信息来理解化学现象。这就需要学生有自主学习的能力与动力，学生在学习的过程中，不仅仅要把握教材上的知识点，课外的背景知识也需要广泛的搜集与整理，这些信息可以帮助学生认识到物理现象和化学现象的内涵及创作的思路。有利于学生在进行学习时提供可借鉴的意义。作为大学物理化学教师，除了教材上的知识点能够完整不缺地教给学生外，还需要具体文献地参阅，培养学生自主去学习，充分利用资源和相关实验来丰富内容充实的教材[3]。
3.开展微型实验教学模式
大学物理化学教师通过将微型实验和大学物理化学课堂教学充分地结合起来，通过课堂内的知识和微型实验结合进行重点讲解和分析，对教材相关的理论知识通过微型实验进行现场讲解，不仅可以加深学生学习的内容，还能补充实验的知识，让学生对物理化学现象有更加充分地了解。例如物理化学实验本身包括了重要的基础知识、基本技能和基本方法，是大学物理化学教学的重要内容，是教师要教、学生应该学的重要内容。恰当地运用微型实验教学方法，可以让大学生在观察物理实验现象和实验过程中理解化学概念，探索化学规律，提高物理化学教学效果[4]。
三、大学物理化学教学培养学生创新能力的途径与方法
1.师生互动，引导学生创新能力
学生在进行物理化学学习的过程中要有一定的技巧性，不能盲目的去死记硬背，这样肯定是记不长久的，要想能够真正掌握概念，就需要与化学理论知识学习结合在一起，将理论知识与课外搜集的资料进行对照，让书本知识自然而然地消化。另外，在物理化学教学中，我们常会用“他山之石可以攻玉”的办法，即运用教师导学的知识转向自主探究，针对搜集到的资料进行自主学习，但是也要分清楚概念间的区别，使得学生更深入地理解学习。在整个课堂教学过程中要以学生互动为主线，将学生学习的效率与教学的内容结合在一起，有效地进行课堂教学，保证教学的质量和学习的效果[5]。
2.重视导悟与学生自身的契合，激发学生创新能力
在由“导学”走向“导悟”的过程中，教师要灵活运用，针对不同的学生，采取不同的教学方式，在进行导悟的训练过程中，要把握中心内容，就是要引导学生在教学的基础上进行感悟和领悟，有新的心得与新的收获，而不仅仅只拘泥于教师讲课的内容，学生可以在课外多多搜集与课本知识相关的内容进行学习，要让学生学会举一反三，灵活地运用教材和教师所传授的内容，真实地领会物理化学课堂知识的内涵，要让学生在学习的过程中培养物理化学学习的兴趣，做到有感情、有思想和有兴趣的进行领悟式学习。前面阐述的大学物理化学的导学是初步的学习阶段的过程，导悟则是深层次的学习，学生要通过学习的过程，真正地掌握学习的方法和过程[6]。
3.采用体验式学习模式，开发学生创新能力
无论教师怎样点拨引导，都离不开学生的切实体验，所以在导悟与语感训练的安排中，多鼓励学生说出自己的感受，见解，不必要求甚至强求学生的感受相似或相同。倡导学生悟出新思想，新理念，读出与时代相符合的情感体验。这是我在教学中研究积累的些许经验与体会，在实际运用中也发挥了很好的效果。当然，在不同的环境中，不同水平教育者在教学实践中更要灵活运用，举一反三，只有领会了物理化学素质培养的实质，才能更好地将导学培养与导悟水乳交融地结合在一起，实现教与学的自然统一。例如，电化学设计到的知识点有如下[7]：（1）法拉第定律，电导，电导率和摩尔电导率及其测定与应用。（2）电池，可逆电池的电动势测定及应用。（3）电极的种类，浓差电池，不可逆电极过程，极化，超电势及其测定。（4）分解电势与电池的端电势，电解时的反应顺序，电解在水处理中的应用。这些都需要学生在平时学习的过程中，要进行理论与实践相结合，从中能够真正领悟到物理现象和化学现象之间的联系。 4.实验教学理念在物理化学课程教学中的运用
4.1以学生为中心，加强实验教学理念交流
教学阶段的划分是整个教学过程中确定教材的教学时数和教材内容在进度中出现时机的基本依据，是保证课程教学质量的基本途径之一。为了提高实验教学的效果，不仅要求教师具有正确地、熟练地进行大学物理化学实验操作的能力，做好演示实验，指导学生做好实验，还要求教师善于指导学生观察实验，改进和研究大学物理化学实验和应用实验。充分发挥教师在各个实验环节中的主导作用[8]。
4.2在有效操作下适度实验的难度
实验次数对学生学习动作技能起着至关重要的作用。传统观点似乎认为，实验次数越多，学生在未来情景中的操作越好。实验探究过程绝不是对实验的基本信息进行简单搜集，需要运用归纳、演绎、判断、逻辑推理甚至理想化的假设等多种方法的综合运用来分析问题，得出结论。实验教学可以模仿和再现某种科学研究过程，使学生在实验探究活动大学习和掌握科学的研究方法。例如，学生可以在（1）量热、相平衡和化学平衡实验，（2）用电位差计测量电池的电动势，（3）表面张力的测定，（4）反应速率常数测定等实验的教学活动大学习理想化的实验方法[9]。
4.3完善对实验操作的考核体系
课时的教学任务应具体。例如，加强物理化学实验操作的考核非常有必要。通过实验操作的考核，可了解到学生所学知识和实验技能的掌握情况，发现问题及时纠正，培养和提高学生的独立操作能力，巩固实验知识和实验操作技能。进行实验操作考核时，应注意下列几点：（1）考核目的明确，选题适当实验试题要符合教学大纲和教材的要求，要选取大学物理化学典型实验的重点内容。题目的难易要适中。（2）准备工作要充分提前公布考核内容、评分标准和具体要求；开放实验室，让学生有机会练习；准备好仪器、药品。（3）考核方法灵活考核方法可采取；多题抽签，单独面试，独立操作与适当的口试相结合；分组考试，统一试题，采用基本要求一致的不同类型题；将考核要求逐项分解，且落实到平时学生分组实验中。教师在平时实验中对每个学生逐项进行考核评分[10]。（4）评定成绩要合理教师应实事求是的分析考核情况，重在考核学生的基本实验技能，且参照学生平时实验表现和基本实验技能，综合考核学生的成绩。实验操作考核宜用等级制或评语式评价。
四、结论
总之，对于当前大学物理化学教学来说，“导学”是“导悟”的基础，“导悟”是“导学”深层次的学习过程，只有将两者有机地结合在一起，才会让学生学习起来更加轻松有趣，同时又能培养学生的自主探究能力，通过有效的途径和方法在进行理论知识传授的过程中培养学生创新能力。
参考文献
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[5]张晓杰，翟磊波，汤长青. 物理化学课程兴趣教学的探索与实践[J]. 济源职业技术学院学报，2011（01）：165-166.
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[8]张金花，张莉艳，吴国志. 基于应用型人才培养的物理化学教学探索[J]. 池州学院学报，2011（03）：223-224.
[9] 王金，史竞艳，马红霞，杨爱华. 物理化学教学方法的讨论[J]. 广东化工，2010（10）：143-145.
[10] 陈小全，周鲁，邵辉莹，翟虎，周秀艳. 浅谈对物理化学教学方法的探索[J]. 化工高等教育，2009（06）：121-123.
作者简介：郑璇（1984 -），女，凯里人，凯里学院化学与材料工程学院助教，硕士研究生。