课堂教学是一个动态生成的过程，这一过程潜藏着大量复杂多变的、有意义或无意义的、重要或不重要的生成性信息。如何对待这些极其丰富，但又纷繁复杂的生成性资源？对此，苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”叶澜教授对理想的生成性课堂，曾作过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”那么，如何抓住契机，合理、巧妙地利用生成性资源，让课堂焕发出生命的活力呢？下面是我的一些思考。
　　
　　一、巧用学生的话
　　
　　课堂教学中，教师作为“平等中的首席”，扮演的是组织者和主持人的角色，必须抓住学生语言中有意义的话，穿针引线，引发学生之间的互动，最大限度地促进学生之间的合作。除此之外，教师还必须从比学生更高的思维层次入手，由此及彼地突破预设的教学方案，适时灵活地调整教学设计，使课堂教学出现让学生记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的教学效果。
　　如在教学《你必须把这条鱼放掉》一文时，我出示“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你必须把这条鱼放掉’”这段后提问：“请大家好好读读父亲说的话，看看从中你能体会到什么？”有个学生竟然在下面插嘴道：“父亲明明知道离开放捕捞鲈鱼还有两个小时，为什么还要同意‘我’钓鱼呢？”显然，这是一个生成性的问题，因为有了前几次的教学经验，我没有对学生的话置之不理，而是顺水推舟：“你们能联系上文来解决这个同学的困惑吗？”学生纷纷研读上文，提出自己的见解，有的说从课文插图当中，可看出一轮明月挂在天空，正是钓鱼的大好时机。有的说可能是汤姆已经好长时间没有钓鱼了，他们特意赶早来作钓鱼准备。在学生充分讨论的基础上，教师肯定学生会读书，能联系环境描写来感受人物的心情。继而抛出问题：那为什么钓到的鲈鱼又要放掉？学生不难理解因为离钓鲈鱼的时间还有两小时，所以汤姆在父亲的要求下，放掉了大鲈鱼。汤姆真是个遵守社会公德的好学生。
　　面对课堂上学生的插嘴，教师把握契机，机智生成，引领学生通过自己咀嚼文字加深对文本的探究和感悟，作品的美感，学生的体验，人物品质的高大，都赫然在目，取得了较好的教学效果。
　　
　　二、妙用师生的错
　　
　　心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，把“错误”这一生成资源巧妙地予以运用，成为一堂课的“亮点”，使语文课堂更加出彩。如一位教师在解读《孙悟空三打白骨精》一课时，让学生说说对课文中角色的感受，让人始料未及的是孩子语出惊人：“唐僧有什么用，一路上都得别人伺候着，为他保驾，还得什么都听他的。”“我不太喜欢三打白骨精里的孙悟空，他太听师傅的话，打白骨精才这么费劲。我更喜欢大闹天宫的孙悟空，那时他什么也不怕，把天兵天将打得落花流水。那真是酷毙了！”“白骨精身上也有优点，她屡败屡战，不怕困难。”“白骨精挺有孝心，吃唐僧肉还不忘把老母亲接来。”……
　　孩子认知水平的局限和心理发展的特点，使得孩子对复杂事物的是非判断能力受到一定影响。这时就需要老师进行耐心的引导和合理的教育，白骨精的“屡败屡战”是杀人吃人，能说是优点吗？让母亲一起来做丧尽天良的事又何“孝”之有？这样一调控，学生的思想观念和健全的人格就会积极地形成，对人物形象的把握也就更深刻、更全面。
　　再如在教学“尴尬”一词时，我遇到了这样一个情况。
　　师：（理直气壮）“尴尬”一词虽然比较复杂，但记忆起来还是比较方便的。看老师写。
　　师：（边写边说）先写一个“九”字……
　　生：（七嘴八舌）不是“九”，横和竖弯钩不连在一起。
　　师：（大吃一惊）哦，让我看看书。
　　师：（看书，发现了自己的错误，不好意思）哦，我以前一直写错了。（感觉脸发烫）
　　师：（回过神来）从刚才老师的表现中，你们知道“尴尬”一词的意思了吗？
　　生：刚才您写错了字，神情有些不自然。
　　生：犯了错，不知道(下转第70页)
　　（上接第68页）怎么办，一下子愣在了那里。
　　师：那你们能用“尴尬”一词来描绘刚才的情形吗？
　　生：（纷纷举手）……
　　这是因为我的一个错误而带来的一个小插曲， 面对自己的教学失误，我没有采取“犹抱琵琶半遮面”的方式来维护自己的面子，而是非常诚恳地向学生承认过错，并因势利导，引导学生观察老师的神情，思考老师的内心感受，不露痕迹地让学生感悟了“尴尬”的含义，加深了对该词的记忆。“尴尬”不再尴尬，错误同样绽放精彩。
　　
　　三、善用学生的问
　　
　　课堂教学的对象是有思想、有个性的生命体。在很多时候，尤其是当教师鼓励学生质疑时，课堂会出现一些始料未及的情况，这种意外和新鲜往往给学生带来探究的冲动。鼓励学生质疑，能引发精彩的非预设的生成，对学生的发展有着深远的影响。每一位老师都应在努力促进预设生成的同时，运用自己的教育机智和胆略，不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧火花，让它绽放生命的光彩。
　　例：课文《船长》最后一段写道：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
　　师：同学们，从这段话中我们可以体会出什么？
　　生1：可以看出哈尔威船长死在了自己的岗位上，与船共存亡。
　　师：结合上文的情况，我们可以判断，哈尔威船长有没有获救的可能呢？
　　生2：有。他完全可以和最后一批人一同乘坐小船到“玛丽”号上去。
　　师：从中我们可以看出船长是个怎样的人呢？
　　生3：我体会出了船长热爱自己的船，忠于自己的职守，宁死也不愿离开轮船。
　　生4：有个成语叫“以身殉职”，我觉得就是用来形容像哈尔威船长这样的人的。
　　师：哈尔威船长的品质确实值得我们学习。
　　生5：老师，你觉得哈尔威船长应不应该死？
　　师：（愣住）
　　生6：既然事故的发生哈尔威船长没有一点责任，为了救船上的乘客，他也尽了最大的努力，那他为什么还要去死呢？
　　师：你们问得好。从上文我们已经知道，哈尔威船长完全有获救的可能，但他却“屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊” 。可见，在哈尔威船长看来，与一艘托付着他的理想的爱船一同沉没，正是他生命走向圆满的唯一选择。与此相似的死亡还有很多，屈原投江、项羽自刎……这些人都是熙熙攘攘人世中的执著者，一旦自己一生追寻和守护的事物即将消亡，他们甘愿用最宝贵的生命去为之殉葬。
　　“你觉得哈尔威船长该不该死？” 是个极具教学价值的问题，被教师巧妙地转化为教学资源，使学生不仅明白了哈尔威船长以身殉职的意义，还激发了学生对他的热爱、怀念以及失去他的遗憾。在生生、师生、教材与学生的交流碰撞中，生成的教学资源被合理运用，使教学收到了意想不到的效果。
　　总之课堂上，教师应该多一点对学生学习过程的关注，多一点对学生独特感悟的关注，多一点对学生错误的关注，充分利用课堂教学的生成性资源服务于课堂教学，让我们的课堂焕发生命的活力。