影响化学实验教学有效性的因素有很多，但教学主体、教学内容、教学过程、教学环境、教学评价起着决定性作用。
　　一、教学主体
　　新课程理念要求师生在教学中成为共享知识、价值和目标的学习共同体，鼓励教师成为学生学习的“伙伴”，建立民主、和谐、平等的师生关系。学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，快乐地收获知识。在化学实验教学中，教师的教学行为主要表现为讲授、演示等传播行为，提问、交流等沟通行为，组织教学、管理课堂等组织管理行为，自我反思等自我发展行为。每一种教学行为都是教师专业素养的具体体现，会直接影响有效教学的成果。学生是知识的主动建构者，是学习的主体参与者。在教学中，影响有效教学的学生因素有两个:一个是学生已有的知识与经验，它是新知识的“生长点”；另一个是学生的参与意识和行为，在师生共同探求新知识的过程中，学生的主体参与决定着教学活动的始末、过程和质量。在化学实验教学中，学生已经拥有的化学概念、原理及基本的操作技能、思维方式是基础，他们在情感层面的“积极参与”和认知层面的“有效参与”，是实验教学取得良好效果的保证。
　　二、教学内容
　　教学内容是教学活动的联结点，也是有效教学的一个支点。教学内容是否具有发展性，决定着它能否引领和促进学生的发展，是影响教学有效性的重要因素。化学实验教学以实验为内容，其素材并不局限于课本。选择实验教学内容要遵循两个原则:一是要有挑战性，即内容的确定要符合最近发展区理论，要对学生的知识、经验与认知水平形成挑战；二是要有开放性，即教学内容要联系学生的生活实际，联系社会生活与科技发展的现实，培养学生解决问题的能力。
　　三、教学过程
　　教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的教学要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生通过认识教学内容来认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。教学过程是教学活动在时间上的连续展开，是实现有效教学的关键。关注化学实验教学的过程时，还要考虑以下几点：①关注师生的互动交往；②关注资源的动态生成，包括对错误、异常、差异的利用；③关注学生的发展，包括知识、能力、情感态度和价值观的生长。
　　四、教学环境
　　任何一项社会活动都必须在一定的环境中才能进行。课堂教学作为一种社会活动，也是在一定的环境中进行的。我们研究的教学环境，是指在教学活动中，影响教学的一切条件和因素，它是有效教学的支持性要素。就像怀海特所说的：“教育的环境必须在本质上是一种有助于启动和启发思维的酵母。”
　　有效的化学实验教学环境，首先表现为安全、相容的心理环境，和谐、民主的教学氛围，积极互动、共同发展的师生关系；其次表现为信息资源丰富，如与实验相关的背景资料、媒体信息、实验材料，以及教师的灵感、学生的思想等。
　　五、教学评价
　　教学评价是在一定的价值观指导下，用一定技术和方法收集整个教育系统或某个侧面的信息，并基于所获得的信息，以教学目标为依据，客观地衡量和判断学生的各个方面，从而促进学生不断向前发展。教学评价对教学实施起着导向作用。
　　教学评价的理念及实施影响着教学的有效性，它的主要内容包括:①评价的目的——是否以促进学生的发展和教学改进为宗旨；②评价的内容——是否涵盖了学生全面发展的各个要素；③评价的方法——是否以多样化、科学化形式贯穿了教学的全过程；④评价的反馈——是否及时地发挥激励和导向作用；⑤评价的主体——是否多元化等。有效的教学评价，应该是促进学生学习进步和改善教学质量的动力。
　　本文主要从以上五个方面探讨了影响化学实验教学有效性的因素，这五个方面不是孤立的，而是相互联系的一个整体。高中化学教师要提高实验教学的有效性，就必须从以上五个方面入手，不断提高自身的素质，从而取得令人满意的教学效果。
　　（作者单位：江苏省金坛市第四中学）