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摘要：合作武学习体现新课改的理念，能充分挖掘学生的潜能。全文首先分析了数学合作学习的特点与意义，随后指出当前合作学习过程中存在的三个问题：教师主动实施“合作学习”教学的愿望不强烈；合作学习的教学环境不成熟；学生缺乏合作学习的态度、技巧。最后提出改进高中数学合作学习的对策建议：提高教师的合作学习教学意识和课堂掌控能力；积极培养学生的合作技能；科学评价合作学习
关键词：高中数学；合作学习；对策
合作式学习是新课程标准倡导的一种很重要的学习方法，在高中数学课堂中开展合作学习，有利于改善课堂气氛，促进学生思考和活跃思维的形成，并可以提升他们的合作意识与交流能力。
一、数学合作学习的特点与意义
数学合作学习是指“在数学教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，师生之间、生生之间彼此通过协调的活动，共同完成教学任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习过程和方法”以“小组”为单位应是其区别传统班级教学的本质特征，其基本要求包括：混合编组，保证每个组水平均衡，起点一致，同组内学生各具特色；小组目标，该目标需要被小组成员所认可，同时保证组员要角色分工，依次轮换；目标分割，彼此依赖，每个成员要将自我意识和集体意识很好的进行融合；集體评价，小组奖惩，奖惩以小组为单位，促进组内成员的互助与合作。数学合作学习的意义在于：首先从教学上开创了一种新方法，它提倡教师与学生、学生与学生进行多边互动，丰富了教学理论，推动了教学的发展。其次，它强化了学生的合作、集体、互帮互助意识。因此，合作学习不仅有助于教学，还有助于学生的德育教育。
二、合作学习在高中数学教学中存在的问题
合作教学作为一种新的教学理念，其在我同高中数学教学应用中还存在一些问题：
1 教师主动实施“合作学习”教学的愿望不强烈
传统上教师是课堂学习的主导者，合作学习中教师则是课堂学习的引导者，学生通过“合作”成为课堂的主导者但是教师运用“合作学习”的手段进行教学的愿望并不强烈，主要原因在于：①现代教育理念淡薄，不愿意尝试。高中课程较为紧张，传统上教师都习惯于采用讲授方法，因为其效率高，而且优秀的数学老师也必然会认为不能放弃其固有的教学手段，从而影响教学效果。再者，合作学习是一种新的教育理念，让学生主导学习过程并不是很多教师乐意的，在应试教育理念的影Ⅱ自下，很多教师并不愿意去尝试新的教学方法。②合作学习的控制难度较高，使得教师难以对合作学习产生兴趣。合作学习作为一种新的教学方式，它首先要求教师能分好组，更关键在于每一堂课教师需要先提出小组合作的任务。目的及要达到的目标，进而对合作学习的效果进行判断。但是在整个小组讨论过程中，教师无法具体掌握每个小组的讨论效果，对小组成员的学习效果无从而知，这使得教师管理和控制课堂的技能和技巧的难度提高了。这无形中会增加教师对合作学习控制的难度，降低他们对合作学习模式的支持力度。
2 合作学习的教学环境不成热
主要体现在以下两方面：①教师所获得的“合作学习”培训不足。我国应试教育思想浓厚，即便是高中数学教师也多是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起米的。在他们的工作岗位上接受合作学习的新的教学理念，就必须让他们获取足够的经验和技巧，如对学生进行分组、选择合适的问题用于合作学习以及效果评价另外，合作学习在我国开展不多，其教育思想并未深入人心，教师很难从其他渠道获取足够的技能技巧。②缺乏有效的合作教学评判标准。传统教学方法的优劣还可以通过教师相互参与听课的方式进行评价。但是合作教学是以学生为主，教师只布置合作学习的内容、目的。目标。合作学习过程中，教师作川的淡化使得合作学习的评价标准变得多样化总体上讲，合作学习对于教师的教学方式，以及学生的学习效果评价都处于探索阶段，为此教师在进行合作学习授课过程中，往往走形式化。他们只追求有讨论、有探究、有合作，而对于学习方式和效果则很少关注。
3 学生缺乏合作学习的姿态、技巧
合作学习过程中，教师为了平衡各合作小组的均衡性，必然会将性格各异、学习成绩相差不一的学生编排在一组，但这客观上成为了影响他们合作的一个因素。首先，学生个体的差异使得合作学习的主导权由活泼、思维活跃的学生所掌握。这必然造成同一小组内各名学生的学习机会、表达机会、沟通机会不均等，反而拉大了学生之间的差距，增加了合作学习的复杂性。其次，合作学习过程中，合作的技能和技巧被认为是一个关键的凶素。但是，同一小组内，学习成绩优秀的学生往往不乐意与成绩较差的学生进行合作。而且由于独生子女居多，加之高中教育本身有较强的竞争性，使得学生相对缺乏合作的态度以及合作技巧，其结果就是在合作过程中，要么过于安静，要么过于吵闹，这必然影响合作学习效果。
三、高中数学合作学习的对策建议
1 提高教师的合作学习教学意识和深堂掌控能力
教师是教学的主导，首先必须用新的课程念给教师定位，同时教师本身要努力学习现代教育教学理论，联系自己的教学实际，积极转变观念，使自己在教学中能自觉地运用现代教学理论指导教学实践，并在实践中不断丰富和发展自己。首先，要尝试以合作伙伴的身份参加小组的讨论。此时教师需要转变身份，不给小组同学压力，要倾听和鼓励每名同学发育。其次要公平地对待每一个小组和每一个组员，如保证分组的公平性，不歧视学习成绩较差的同学，在课堂上要合理地分配时间，不能表现出对某一个小组特别的关注，而是要注意参与各组讨论，巡回指导最后，教师必须积极的与其他教师或专家就合作学习的教学进行沟通，掌握合作学习的教学技巧，提升课堂的掌控能力。就目前而青，比较适用于合作教学的教学模式有以下几种：分层次日标教学，分小组合作学习，即将教学目标设置为多个层次，不同小组按其能力对各个层次目标进行合作尝试；异质合作，同质选学的教学，异质合作是不同能力的学生的合作，同质选学则是在异质合作基础上学生的自由选择；导学讨论式，即通过导、学、议、结的方式，逐步推进；自学交流，即给予学生充分自由。教师可以根据其对课堂的掌控能力，选择各种模式创设新的教学方法。
2 积极培养学生的合作技能
合作学习中，学生是主体，只有他们的合作意识和合作技能提高之后，合作学习才会产生明显效果首先，可以引导学生学会搜集资料，特别是针对具有数学或应用背景的问题，通过资料搜集本身就可以提高学生的合作意识和合作能力其次，教师要结合日常的课堂教学对学生进行训练，让他们学会交流、辩论、补充、倾听、发言，同时在他人思考时积极的进行思考，发现不足，为同组成员提供建议，以及培养学生明辨是非，有条不紊的阐述个人观点的风格。对于一些不好的倾向，如对于小集体主义倾向，教师要积极引导，帮助学生形成健康的心理品质；对于不愿意参加各小组的学生，可以尝试让其单独活动，但通过小组游戏、小组竞赛、角色扮演等吸引其加入；对分歧太多的小组，教师要及时干预和引导等。合作技能的培养，可以结合探究式教学进行，如在椭圆及其标准方程教学中，将学生进行分组，让学生分别准备纸板、铅笔、图钉，无伸缩性绳子，在课堂上指导他们利用这些工具画椭圆，并由此总结椭圆的特殊性质，进而引入平面坐标，引导学生推导椭圆的标准方程等。总之，合作意识和能力的培养是长期且艰巨的，要有步骤、有计划地进行教育、训练。
3 科学评价合作学习
首先，合作教学的评价标准并不统一，因此教师必须在合作教学过程中，选用合理的教学评价方式，并通过这种方式积极鼓励学生，提高他们的“合作学习”意识和兴趣。南此，教师的评价方式应该是多维度的，不仅要测评学生的知识成绩，还要注重对各个小组合作学习中学生的参与状态，小组间评价，教师对小组评价，教师对个人评价，学生自我评价，学生之间评价但是总体上，教师应注重对团体的评价，因为过分注重个人评价，必然会淡化“合作”意识只有把对团体的评价置于对个人评价之上，才能促进各个小组成员对合作学习认识的提高。其次，教师要注意合作评价过多、过乱、不公平的错误做法，而是要采取阶段性鼓励，努力激发学生参与合作学习的积极性。只要学生的合作积极性提高了，合作小组内各名同学就会形成相得益彰的状况，形成相互进步的相互鼓励的良好状态。
关键词：高中数学；合作学习；对策
合作式学习是新课程标准倡导的一种很重要的学习方法，在高中数学课堂中开展合作学习，有利于改善课堂气氛，促进学生思考和活跃思维的形成，并可以提升他们的合作意识与交流能力。
一、数学合作学习的特点与意义
数学合作学习是指“在数学教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，师生之间、生生之间彼此通过协调的活动，共同完成教学任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习过程和方法”以“小组”为单位应是其区别传统班级教学的本质特征，其基本要求包括：混合编组，保证每个组水平均衡，起点一致，同组内学生各具特色；小组目标，该目标需要被小组成员所认可，同时保证组员要角色分工，依次轮换；目标分割，彼此依赖，每个成员要将自我意识和集体意识很好的进行融合；集體评价，小组奖惩，奖惩以小组为单位，促进组内成员的互助与合作。数学合作学习的意义在于：首先从教学上开创了一种新方法，它提倡教师与学生、学生与学生进行多边互动，丰富了教学理论，推动了教学的发展。其次，它强化了学生的合作、集体、互帮互助意识。因此，合作学习不仅有助于教学，还有助于学生的德育教育。
二、合作学习在高中数学教学中存在的问题
合作教学作为一种新的教学理念，其在我同高中数学教学应用中还存在一些问题：
1 教师主动实施“合作学习”教学的愿望不强烈
传统上教师是课堂学习的主导者，合作学习中教师则是课堂学习的引导者，学生通过“合作”成为课堂的主导者但是教师运用“合作学习”的手段进行教学的愿望并不强烈，主要原因在于：①现代教育理念淡薄，不愿意尝试。高中课程较为紧张，传统上教师都习惯于采用讲授方法，因为其效率高，而且优秀的数学老师也必然会认为不能放弃其固有的教学手段，从而影响教学效果。再者，合作学习是一种新的教育理念，让学生主导学习过程并不是很多教师乐意的，在应试教育理念的影Ⅱ自下，很多教师并不愿意去尝试新的教学方法。②合作学习的控制难度较高，使得教师难以对合作学习产生兴趣。合作学习作为一种新的教学方式，它首先要求教师能分好组，更关键在于每一堂课教师需要先提出小组合作的任务。目的及要达到的目标，进而对合作学习的效果进行判断。但是在整个小组讨论过程中，教师无法具体掌握每个小组的讨论效果，对小组成员的学习效果无从而知，这使得教师管理和控制课堂的技能和技巧的难度提高了。这无形中会增加教师对合作学习控制的难度，降低他们对合作学习模式的支持力度。
2 合作学习的教学环境不成热
主要体现在以下两方面：①教师所获得的“合作学习”培训不足。我国应试教育思想浓厚，即便是高中数学教师也多是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起米的。在他们的工作岗位上接受合作学习的新的教学理念，就必须让他们获取足够的经验和技巧，如对学生进行分组、选择合适的问题用于合作学习以及效果评价另外，合作学习在我国开展不多，其教育思想并未深入人心，教师很难从其他渠道获取足够的技能技巧。②缺乏有效的合作教学评判标准。传统教学方法的优劣还可以通过教师相互参与听课的方式进行评价。但是合作教学是以学生为主，教师只布置合作学习的内容、目的。目标。合作学习过程中，教师作川的淡化使得合作学习的评价标准变得多样化总体上讲，合作学习对于教师的教学方式，以及学生的学习效果评价都处于探索阶段，为此教师在进行合作学习授课过程中，往往走形式化。他们只追求有讨论、有探究、有合作，而对于学习方式和效果则很少关注。
3 学生缺乏合作学习的姿态、技巧
合作学习过程中，教师为了平衡各合作小组的均衡性，必然会将性格各异、学习成绩相差不一的学生编排在一组，但这客观上成为了影响他们合作的一个因素。首先，学生个体的差异使得合作学习的主导权由活泼、思维活跃的学生所掌握。这必然造成同一小组内各名学生的学习机会、表达机会、沟通机会不均等，反而拉大了学生之间的差距，增加了合作学习的复杂性。其次，合作学习过程中，合作的技能和技巧被认为是一个关键的凶素。但是，同一小组内，学习成绩优秀的学生往往不乐意与成绩较差的学生进行合作。而且由于独生子女居多，加之高中教育本身有较强的竞争性，使得学生相对缺乏合作的态度以及合作技巧，其结果就是在合作过程中，要么过于安静，要么过于吵闹，这必然影响合作学习效果。
三、高中数学合作学习的对策建议
1 提高教师的合作学习教学意识和深堂掌控能力
教师是教学的主导，首先必须用新的课程念给教师定位，同时教师本身要努力学习现代教育教学理论，联系自己的教学实际，积极转变观念，使自己在教学中能自觉地运用现代教学理论指导教学实践，并在实践中不断丰富和发展自己。首先，要尝试以合作伙伴的身份参加小组的讨论。此时教师需要转变身份，不给小组同学压力，要倾听和鼓励每名同学发育。其次要公平地对待每一个小组和每一个组员，如保证分组的公平性，不歧视学习成绩较差的同学，在课堂上要合理地分配时间，不能表现出对某一个小组特别的关注，而是要注意参与各组讨论，巡回指导最后，教师必须积极的与其他教师或专家就合作学习的教学进行沟通，掌握合作学习的教学技巧，提升课堂的掌控能力。就目前而青，比较适用于合作教学的教学模式有以下几种：分层次日标教学，分小组合作学习，即将教学目标设置为多个层次，不同小组按其能力对各个层次目标进行合作尝试；异质合作，同质选学的教学，异质合作是不同能力的学生的合作，同质选学则是在异质合作基础上学生的自由选择；导学讨论式，即通过导、学、议、结的方式，逐步推进；自学交流，即给予学生充分自由。教师可以根据其对课堂的掌控能力，选择各种模式创设新的教学方法。
2 积极培养学生的合作技能
合作学习中，学生是主体，只有他们的合作意识和合作技能提高之后，合作学习才会产生明显效果首先，可以引导学生学会搜集资料，特别是针对具有数学或应用背景的问题，通过资料搜集本身就可以提高学生的合作意识和合作能力其次，教师要结合日常的课堂教学对学生进行训练，让他们学会交流、辩论、补充、倾听、发言，同时在他人思考时积极的进行思考，发现不足，为同组成员提供建议，以及培养学生明辨是非，有条不紊的阐述个人观点的风格。对于一些不好的倾向，如对于小集体主义倾向，教师要积极引导，帮助学生形成健康的心理品质；对于不愿意参加各小组的学生，可以尝试让其单独活动，但通过小组游戏、小组竞赛、角色扮演等吸引其加入；对分歧太多的小组，教师要及时干预和引导等。合作技能的培养，可以结合探究式教学进行，如在椭圆及其标准方程教学中，将学生进行分组，让学生分别准备纸板、铅笔、图钉，无伸缩性绳子，在课堂上指导他们利用这些工具画椭圆，并由此总结椭圆的特殊性质，进而引入平面坐标，引导学生推导椭圆的标准方程等。总之，合作意识和能力的培养是长期且艰巨的，要有步骤、有计划地进行教育、训练。
3 科学评价合作学习
首先，合作教学的评价标准并不统一，因此教师必须在合作教学过程中，选用合理的教学评价方式，并通过这种方式积极鼓励学生，提高他们的“合作学习”意识和兴趣。南此，教师的评价方式应该是多维度的，不仅要测评学生的知识成绩，还要注重对各个小组合作学习中学生的参与状态，小组间评价，教师对小组评价，教师对个人评价，学生自我评价，学生之间评价但是总体上，教师应注重对团体的评价，因为过分注重个人评价，必然会淡化“合作”意识只有把对团体的评价置于对个人评价之上，才能促进各个小组成员对合作学习认识的提高。其次，教师要注意合作评价过多、过乱、不公平的错误做法，而是要采取阶段性鼓励，努力激发学生参与合作学习的积极性。只要学生的合作积极性提高了，合作小组内各名同学就会形成相得益彰的状况，形成相互进步的相互鼓励的良好状态。