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摘 要：伴随着化学新课标的改革与实施，教学活动中作业的布置与评价也在发生着改变，传统“题海战术”的习题方式已不能适应现代教学的发展需要，作业分层设计、评价分析等概念已渗透到高中化学的教学活动中，因此，结合自身多年一线教学经验，对高一化学作业分层设计和评价分析展开研究。
关键词：高一化学;作业分层设计;作业评价分析
化学是一门理论与实践相结合的自然学科，其化学知识的多样性和趣味化受到广大学生的喜爱和学习，所以，教师在作业的设计内容和评价方式上也应保持其学科的独特魅力，因此，从作业分层设计和作业评价分析两个方面，对高一年级化学作业的设计和评价进行探究。
一、作业分层设计
1、作业形式的多样性
作业形式的多样性有利于学生对化学知识点的把握和理解，同时，结合生活化的教学案例或实践内容，有利于激发学生对作业完成的动力和兴趣，提升学生作业的质量和效率，因此，在作业的设计形式上，教师要注重多样性、趣味性的作业特点，保证学生积极高效的完成。
例如：在《用途广泛的金属材料》的作业中，可组织学生进行“传帮带”形式的合作探究，安排学生利用互联网搜集、实地考察等形式，撰写一篇“金属与我们的日常生活”的实践小作文，增强学生的认知基础和实践能力。
2、作业内容的质量性
传统“题海”战术的作业布置已不适应现代教学的需要，也对学生的学习兴趣大打折扣，因此，在作业设计上要注重内容的质量性，教师要根据学生学情的变化，认真挑选和设计适合不同层次学生的作业内容，使学生作业的练习中达到举一反三的实际效果，促进学生知识的掌握和延伸。
例如：在《富集在海水中的元素-氯》的作业中，学生已知CI2+H2O=HCI+HCIO生成次氯酸，教师可安排不同层次的学生进行漂白化学公式的探究和“饱和氯水和碳酸钙”的实验推导，加强学生之间的相互配合，提升作业内容得质量性。
3、作业主体的差异性
学生因个体差异的表现，在作业完成情况上难免出现正确与否、理解偏差等现象，造成学生“吃不饱”、“吃不了”的情况发生，影响学生学习的质量和动力，因此，在教学实践中，教师要结合学生学习基础，合理设计作业内容，有针对性地布置作业项目和类型，从而实现整体学习能力的提升。
例如：在《硫和氮的氧化物》的作业中，考虑到学生的实际学习情况，分别设置基础题、拓展题、合作题等作业类型，帮助学生加强对知识的理解和提升：
基础题：
①NO2溶于水时，与水反应，该反应中氧化剂和还原剂的物质的量之比__：__。
②因SO2有漂白的特性，它能使品红溶液、Br2、酸性KMnO4溶液褪色。（判断）
选做题：
③有一无色干燥的混合气体，可能是由HCI、NO、NO2、CO2、NH2、H2中的几种混合而成，通過实验将混合气体通过H2SO4时，气体体积明显减小，再通入过量碱石灰时，体积又有所减小，最后，将剩余气体接触空气时混合气体变为红棕色，因此，在混合气体中必然存在________。
合作题：
④实验中，将40毫升充满NO和NO2的混合气体的容器倒置于的水溶液容器中，两者充分反应后，测量出所剩气体的体积为20毫升。求原混合气体中NO和NO2的体积比例？
通过对作业的分层设计，把握学生个体特点和学习能力，从而提升整体水平的发展和作业设计的有效性。
二、作业评价分析
1、注重评价的辩证性
学生个体差异的存在，造成作业完成的情况出现不同，教师应及时把握学生学习水平，并结合每个层次的学生特点和完成作业的实际情况进行评价，注重作业评价的辩证关系，提升学生学习的动力和知识的巩固。
例如：针对不同内容层次的完成情况，教师应保持鼓励、引导的话语进行评价，如学困生在正确完成基础必选题后，应给予肯定和鼓励，提高学生的学习自信心，适当地布置稍有难度的题，加强知识的巩固;学优生在完成拓展题型后，应听取其做题思路和方法，完善和引导学生的思维缺陷和方向，增强学习能力，还可以让他们教学困生，共同进步。
2、把握评价的标准性
作业设计内容的不同，造成作业评价的标准也就不同，因此，教师应把握个体评价的标准性和公平性，让各层次的学生都得到合理公平的评价内容，鼓励学困生继续进步成长，指导学优生进行拓展延伸，提升全体学生知识水平的共同增长。
例如：在评价的标准中，教师还应把握学生选题和做题的层次基础，以基本作业的正确完成为标准，展开对学困生的作业评价，以选做题的作业完成为标准，对中等生的作业评价，以让拓展题型和完成的效率作为标准，组织对学优生的作业评价，灵活评价的标准，从而有效提升学生完成作业的积极性和主动性，保证学生能“消化”、能“吃饱”、能“吃好”的作业目的。
还可以对学生的作业按周﹑半月﹑一月﹑半学期或一学期进行评价，采用坐标图来表述评价结果，对学生的作业评出等次，记入学生个人的成长记录袋，作为学生评优的基础条件。这样，有利于学生不断地努力学习，激励学生之间比﹑赶﹑超，形成良好的学习氛围。
综上所述，合理有效的作业分层设计，以及客观全面的评价标准，有利于学生对化学知识的学习和掌握，帮助学生在作业的练习中增强自身对化学知识的应用与理解，促进学习方法的提升，因此，在今后的教学工作中，教师应从学生学习的需求出发，坚持因材施教的教学理念，科学有效的组织学生参与学习、主动学习、乐于学习，为学生的不断成长和进步提供坚实有效的学习基础。
参考文献
[1]宋心琦.高中化学必修1﹑必修2人民教育出版社2004
[2]袁建良.化学作业要分层设计和分类评价[J].中学生数理化（教与学），2014（9）.
[3]叶燕珠，吴新建，张贤金，etal.高中化学作业分层设计与评价研究[J].化学工程与装备，2018，No.257（06）：268+317-318.
关键词：高一化学;作业分层设计;作业评价分析
化学是一门理论与实践相结合的自然学科，其化学知识的多样性和趣味化受到广大学生的喜爱和学习，所以，教师在作业的设计内容和评价方式上也应保持其学科的独特魅力，因此，从作业分层设计和作业评价分析两个方面，对高一年级化学作业的设计和评价进行探究。
一、作业分层设计
1、作业形式的多样性
作业形式的多样性有利于学生对化学知识点的把握和理解，同时，结合生活化的教学案例或实践内容，有利于激发学生对作业完成的动力和兴趣，提升学生作业的质量和效率，因此，在作业的设计形式上，教师要注重多样性、趣味性的作业特点，保证学生积极高效的完成。
例如：在《用途广泛的金属材料》的作业中，可组织学生进行“传帮带”形式的合作探究，安排学生利用互联网搜集、实地考察等形式，撰写一篇“金属与我们的日常生活”的实践小作文，增强学生的认知基础和实践能力。
2、作业内容的质量性
传统“题海”战术的作业布置已不适应现代教学的需要，也对学生的学习兴趣大打折扣，因此，在作业设计上要注重内容的质量性，教师要根据学生学情的变化，认真挑选和设计适合不同层次学生的作业内容，使学生作业的练习中达到举一反三的实际效果，促进学生知识的掌握和延伸。
例如：在《富集在海水中的元素-氯》的作业中，学生已知CI2+H2O=HCI+HCIO生成次氯酸，教师可安排不同层次的学生进行漂白化学公式的探究和“饱和氯水和碳酸钙”的实验推导，加强学生之间的相互配合，提升作业内容得质量性。
3、作业主体的差异性
学生因个体差异的表现，在作业完成情况上难免出现正确与否、理解偏差等现象，造成学生“吃不饱”、“吃不了”的情况发生，影响学生学习的质量和动力，因此，在教学实践中，教师要结合学生学习基础，合理设计作业内容，有针对性地布置作业项目和类型，从而实现整体学习能力的提升。
例如：在《硫和氮的氧化物》的作业中，考虑到学生的实际学习情况，分别设置基础题、拓展题、合作题等作业类型，帮助学生加强对知识的理解和提升：
基础题：
①NO2溶于水时，与水反应，该反应中氧化剂和还原剂的物质的量之比__：__。
②因SO2有漂白的特性，它能使品红溶液、Br2、酸性KMnO4溶液褪色。（判断）
选做题：
③有一无色干燥的混合气体，可能是由HCI、NO、NO2、CO2、NH2、H2中的几种混合而成，通過实验将混合气体通过H2SO4时，气体体积明显减小，再通入过量碱石灰时，体积又有所减小，最后，将剩余气体接触空气时混合气体变为红棕色，因此，在混合气体中必然存在________。
合作题：
④实验中，将40毫升充满NO和NO2的混合气体的容器倒置于的水溶液容器中，两者充分反应后，测量出所剩气体的体积为20毫升。求原混合气体中NO和NO2的体积比例？
通过对作业的分层设计，把握学生个体特点和学习能力，从而提升整体水平的发展和作业设计的有效性。
二、作业评价分析
1、注重评价的辩证性
学生个体差异的存在，造成作业完成的情况出现不同，教师应及时把握学生学习水平，并结合每个层次的学生特点和完成作业的实际情况进行评价，注重作业评价的辩证关系，提升学生学习的动力和知识的巩固。
例如：针对不同内容层次的完成情况，教师应保持鼓励、引导的话语进行评价，如学困生在正确完成基础必选题后，应给予肯定和鼓励，提高学生的学习自信心，适当地布置稍有难度的题，加强知识的巩固;学优生在完成拓展题型后，应听取其做题思路和方法，完善和引导学生的思维缺陷和方向，增强学习能力，还可以让他们教学困生，共同进步。
2、把握评价的标准性
作业设计内容的不同，造成作业评价的标准也就不同，因此，教师应把握个体评价的标准性和公平性，让各层次的学生都得到合理公平的评价内容，鼓励学困生继续进步成长，指导学优生进行拓展延伸，提升全体学生知识水平的共同增长。
例如：在评价的标准中，教师还应把握学生选题和做题的层次基础，以基本作业的正确完成为标准，展开对学困生的作业评价，以选做题的作业完成为标准，对中等生的作业评价，以让拓展题型和完成的效率作为标准，组织对学优生的作业评价，灵活评价的标准，从而有效提升学生完成作业的积极性和主动性，保证学生能“消化”、能“吃饱”、能“吃好”的作业目的。
还可以对学生的作业按周﹑半月﹑一月﹑半学期或一学期进行评价，采用坐标图来表述评价结果，对学生的作业评出等次，记入学生个人的成长记录袋，作为学生评优的基础条件。这样，有利于学生不断地努力学习，激励学生之间比﹑赶﹑超，形成良好的学习氛围。
综上所述，合理有效的作业分层设计，以及客观全面的评价标准，有利于学生对化学知识的学习和掌握，帮助学生在作业的练习中增强自身对化学知识的应用与理解，促进学习方法的提升，因此，在今后的教学工作中，教师应从学生学习的需求出发，坚持因材施教的教学理念，科学有效的组织学生参与学习、主动学习、乐于学习，为学生的不断成长和进步提供坚实有效的学习基础。
参考文献
[1]宋心琦.高中化学必修1﹑必修2人民教育出版社2004
[2]袁建良.化学作业要分层设计和分类评价[J].中学生数理化（教与学），2014（9）.
[3]叶燕珠，吴新建，张贤金，etal.高中化学作业分层设计与评价研究[J].化学工程与装备，2018，No.257（06）：268+317-318.