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【摘要】文章是用书面语言反映客观事物，表达思想感情的。读文章就是凭借书面语言去理解文章的内容，领会作者所表达的思想感情。而阅读教学既是理解书面语言的训练，也是提高知识、陶冶情操的重要途径。古人言：“书读百遍，其义自见。”由此可见，“多读”是达到理解的重要途径。那么，要如何指导学生进行阅读训练，在“读”中下功夫呢？下面，我就以指导学生阅读《一夜的工作》这篇课文为例，浅析自己的几点阅读教学实践探索。
【关键词】小学；阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、初读全文，了解内容
《语文教学法》指出：“教师不能单纯地教给学生一些语文知识，最重要的是要教给学生读书的方法，使学生从被动接受变为主动探索。”因此，我在指导学生读课文时，就以指导学生掌握读书方法，着手列出一些问题让学生去通读全文。使初读课文，一入手就有目的，一结束就有收获。我常出示的问题有：“课文是写人的，还是写事或写景状物的？写人的，主要人物是谁？用什么事件表现人物品质？写事的，主要事件是什么？各自然段有什么联系？”等了解课文概况的问题，并且这些问题有利于抓住课文内容。我在指导学生学习《一夜的工作》一文时，我就让学生带着“课文主要写谁？用什么事件表现人物品质？”这两个问题去初读课文。读完课文，学生就能得知：课文主要写周总理，用审阅稿件的事来反映人物的品质。
二、再读全文，了解中心
在学生初读全文，领会内容大意后，我就根据课文的主要内容，提出牵一发而动全身的问题，让学生进一步带着问题再读。例如，在教学《一夜的工作》一文时，我先提出：“这篇课文是围绕哪一中心句来写的？”然后，我要求学生用默读的方法，边读边思考，并从文中找出来，再要求学生举手发言。这时，绝大多数学生能准确找出“他是多么劳苦、多么简朴”这一句话。也有少数学生找到“他每个夜晚都是这样工作的”这一句话。此时，我不轻易下结论，而是先让大家齐读这两句话，再引导学生议论比较，看哪一句更能反映本文的中心思想。通过这样“读、找、议、比”的教学过程，学生既抓住了课文内容，又了解了课文中心，也对课文获得了整体性的感知。这样以找中心句统篇的方法，既激发了学生再读课文的兴趣，又培养了学生默读的能力。
三、细读段落，理清思路
为了让学生能较准确地给课文划分段落，让学生理清作者的思路。我经常设计出导向性的问题，让学生在细读段落中思考。如《一夜的工作》一文，我提出了“周总理在夜里工作，作者为什么会亲眼看到呢？作者看到周总理这一夜是怎样工作的？作者在回来路上有什么感受？”这三个问题，让学生带着问题去细读课文，在细读中思索、理解。然后要求学生举手发言。这时，我发现学生对第一个和第三个问题回答得较正确，而第二个问题，有的学生回答得不够完整。有的学生还提出疑问，认为总理吃点心与工作没关系。由于学生一时不明白作者的思路，不懂作者用衬托对比这一写作手法。我就根据课题以及全文内容，以谈话的方式，按作者的思路依次板书如下：
这样学生就不难理清作者的思路，准确地给课文划分段落。
通过这样的引导，学生既懂得要划准段落，先要理清作者的思路，也大大克服了学生在分段时的盲目性和随意性。同时也训练了学生的思维能力。
四、精读片断，理解词句
作者为了更好地表达课文的中心思想，在行文布局中，总要把表达浓郁思想感情在遣词造句上作精心的安排。因此，我们必须胸有成竹地选准精读的片断，加深理解词句。如《一夜的工作》一文，主要围绕“劳苦”和“简朴”这两个重点词来表达全文的中心。如何理解这两个词？我先让学生找出“劳苦”的近义词“劳累”，“简朴”的近义词“朴素”帮助理解。再结合上下文进行理解，如找出含有“看”意思的词“审阅”“浏览”，接着问学生：“他是怎样审阅的？为什么说不是普通的浏览？”并让学生找出具体的句子精读，进行细细推敲理解，体会总理严肃认真、一丝不苟的工作态度。接着往下问：“哪一句是表现总理工作量大的句子？”让学生找出有关句子。抓住“一叠一尺来高的文件。”这一句来理解。最后设计序列填空：总理每晚要批（一尺来高）的文件；他一句一句地（审阅），（不是）普通的（浏览），（而是）一边看一边（思索），（有时）还停笔想一想，（有时）还问我一两句。他一直工作到公鸡喔喔地（叫明）了。指名学生填空，再齐读，这样综合归并，以突出工作“劳苦”这一中心词。接着启发学生用同样的方法来理解课文是怎样突出“简朴”这一中心词的。引导学生从“陈设”与“食物”这两方面来理解，使学生能举一反三地读懂课文，老师再给予点拨小结。
从指导学生精读的过程，使学生懂得必须选准精读的片断，才能更好地理解课文的内容，体会文章的中心思想。这样指导，学生既学得实，又学得活，而且教学效果也能达到事半功倍。
五、感情朗读，升华情感
有感情地朗读能唤起学生与作者感情的共鸣，加深对课文内容的理解。我教给学生根据课文的内容读出不同的语气的方法。如《一夜的工作》一文，虽然语言朴实，可作者却抒发了强烈的思想感情。如何读出这一情感呢？我先引导学生定准舒缓、赞叹这一基调，使学生仿佛身临其境之感，宛如看到总理那日日夜夜忙碌工作的情景。再指导学生随着事情的发展而读出不同语气。当指导学生读总理对“我”说的第一句话时，我先范读，读出“平淡”与“亲切”两种不同的语气。再让学生辨析、比较、体会。并要求学生讲出要读出亲切语气的理由。以突出总理关心别人，平易近人的形象。当指导学生读总理怎样审稿时，要注意停顿，重点词要读出重音，做到字、词落地有声。使学生如见其人的感觉。在读最后两个自然段时，我提醒学生语调要高，要读出赞叹、自豪、激动的语气，特别注意读出中心句的强烈感情。我先范读，再让学生自己反复吟诵、品味，使学生仿佛看到周总理每个夜晚都是这样认真工作的情景。体会出总理工作的劳苦，表达出对一代伟人的崇敬之情。
在指导学生读出不同语气的同时，还要根据课文的内容，初步指导学生正确运用重音与轻声的技巧，注意层次之间，句段之间以及长句之内的停顿与间歇。这样才能更好地使学生体会作者所表达的思想感情，进一步吸收、内化语言意境，受到潜移默化的教育。
通过以上初读、再读、细读、精读、有感情读等几个过程的指导，既加强了读的训练，也使我深深体会到：让学生掌握怎样读书的方法，可以加深对课文的理解，激发学生的学习兴趣，培养他们的自学能力。而且也提高了阅读教学的效果。叶圣陶先生说过：“能引导学生俾善于读，则其功伟。”因此，我认为在阅读教学中，我们应从“读”中下功夫，加强指导读法。真正把语文课上成语文基本功的训练课，以更好地培养学生的语文素养。
（編辑：郭恒）
【关键词】小学；阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、初读全文，了解内容
《语文教学法》指出：“教师不能单纯地教给学生一些语文知识，最重要的是要教给学生读书的方法，使学生从被动接受变为主动探索。”因此，我在指导学生读课文时，就以指导学生掌握读书方法，着手列出一些问题让学生去通读全文。使初读课文，一入手就有目的，一结束就有收获。我常出示的问题有：“课文是写人的，还是写事或写景状物的？写人的，主要人物是谁？用什么事件表现人物品质？写事的，主要事件是什么？各自然段有什么联系？”等了解课文概况的问题，并且这些问题有利于抓住课文内容。我在指导学生学习《一夜的工作》一文时，我就让学生带着“课文主要写谁？用什么事件表现人物品质？”这两个问题去初读课文。读完课文，学生就能得知：课文主要写周总理，用审阅稿件的事来反映人物的品质。
二、再读全文，了解中心
在学生初读全文，领会内容大意后，我就根据课文的主要内容，提出牵一发而动全身的问题，让学生进一步带着问题再读。例如，在教学《一夜的工作》一文时，我先提出：“这篇课文是围绕哪一中心句来写的？”然后，我要求学生用默读的方法，边读边思考，并从文中找出来，再要求学生举手发言。这时，绝大多数学生能准确找出“他是多么劳苦、多么简朴”这一句话。也有少数学生找到“他每个夜晚都是这样工作的”这一句话。此时，我不轻易下结论，而是先让大家齐读这两句话，再引导学生议论比较，看哪一句更能反映本文的中心思想。通过这样“读、找、议、比”的教学过程，学生既抓住了课文内容，又了解了课文中心，也对课文获得了整体性的感知。这样以找中心句统篇的方法，既激发了学生再读课文的兴趣，又培养了学生默读的能力。
三、细读段落，理清思路
为了让学生能较准确地给课文划分段落，让学生理清作者的思路。我经常设计出导向性的问题，让学生在细读段落中思考。如《一夜的工作》一文，我提出了“周总理在夜里工作，作者为什么会亲眼看到呢？作者看到周总理这一夜是怎样工作的？作者在回来路上有什么感受？”这三个问题，让学生带着问题去细读课文，在细读中思索、理解。然后要求学生举手发言。这时，我发现学生对第一个和第三个问题回答得较正确，而第二个问题，有的学生回答得不够完整。有的学生还提出疑问，认为总理吃点心与工作没关系。由于学生一时不明白作者的思路，不懂作者用衬托对比这一写作手法。我就根据课题以及全文内容，以谈话的方式，按作者的思路依次板书如下：
这样学生就不难理清作者的思路，准确地给课文划分段落。
通过这样的引导，学生既懂得要划准段落，先要理清作者的思路，也大大克服了学生在分段时的盲目性和随意性。同时也训练了学生的思维能力。
四、精读片断，理解词句
作者为了更好地表达课文的中心思想，在行文布局中，总要把表达浓郁思想感情在遣词造句上作精心的安排。因此，我们必须胸有成竹地选准精读的片断，加深理解词句。如《一夜的工作》一文，主要围绕“劳苦”和“简朴”这两个重点词来表达全文的中心。如何理解这两个词？我先让学生找出“劳苦”的近义词“劳累”，“简朴”的近义词“朴素”帮助理解。再结合上下文进行理解，如找出含有“看”意思的词“审阅”“浏览”，接着问学生：“他是怎样审阅的？为什么说不是普通的浏览？”并让学生找出具体的句子精读，进行细细推敲理解，体会总理严肃认真、一丝不苟的工作态度。接着往下问：“哪一句是表现总理工作量大的句子？”让学生找出有关句子。抓住“一叠一尺来高的文件。”这一句来理解。最后设计序列填空：总理每晚要批（一尺来高）的文件；他一句一句地（审阅），（不是）普通的（浏览），（而是）一边看一边（思索），（有时）还停笔想一想，（有时）还问我一两句。他一直工作到公鸡喔喔地（叫明）了。指名学生填空，再齐读，这样综合归并，以突出工作“劳苦”这一中心词。接着启发学生用同样的方法来理解课文是怎样突出“简朴”这一中心词的。引导学生从“陈设”与“食物”这两方面来理解，使学生能举一反三地读懂课文，老师再给予点拨小结。
从指导学生精读的过程，使学生懂得必须选准精读的片断，才能更好地理解课文的内容，体会文章的中心思想。这样指导，学生既学得实，又学得活，而且教学效果也能达到事半功倍。
五、感情朗读，升华情感
有感情地朗读能唤起学生与作者感情的共鸣，加深对课文内容的理解。我教给学生根据课文的内容读出不同的语气的方法。如《一夜的工作》一文，虽然语言朴实，可作者却抒发了强烈的思想感情。如何读出这一情感呢？我先引导学生定准舒缓、赞叹这一基调，使学生仿佛身临其境之感，宛如看到总理那日日夜夜忙碌工作的情景。再指导学生随着事情的发展而读出不同语气。当指导学生读总理对“我”说的第一句话时，我先范读，读出“平淡”与“亲切”两种不同的语气。再让学生辨析、比较、体会。并要求学生讲出要读出亲切语气的理由。以突出总理关心别人，平易近人的形象。当指导学生读总理怎样审稿时，要注意停顿，重点词要读出重音，做到字、词落地有声。使学生如见其人的感觉。在读最后两个自然段时，我提醒学生语调要高，要读出赞叹、自豪、激动的语气，特别注意读出中心句的强烈感情。我先范读，再让学生自己反复吟诵、品味，使学生仿佛看到周总理每个夜晚都是这样认真工作的情景。体会出总理工作的劳苦，表达出对一代伟人的崇敬之情。
在指导学生读出不同语气的同时，还要根据课文的内容，初步指导学生正确运用重音与轻声的技巧，注意层次之间，句段之间以及长句之内的停顿与间歇。这样才能更好地使学生体会作者所表达的思想感情，进一步吸收、内化语言意境，受到潜移默化的教育。
通过以上初读、再读、细读、精读、有感情读等几个过程的指导，既加强了读的训练，也使我深深体会到：让学生掌握怎样读书的方法，可以加深对课文的理解，激发学生的学习兴趣，培养他们的自学能力。而且也提高了阅读教学的效果。叶圣陶先生说过：“能引导学生俾善于读，则其功伟。”因此，我认为在阅读教学中，我们应从“读”中下功夫，加强指导读法。真正把语文课上成语文基本功的训练课，以更好地培养学生的语文素养。
（編辑：郭恒）