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摘 要：教育的目的就是要培养有独立思想的人，实现这一培养的目标需要关注课堂的动态生成，而建构动态生成的美术课堂离不开教师创设合适课堂环境，制定科学的生成策略，对众多的生成资源进行合理取舍。
关键词：动态生成;美术课堂;环境;策略
中图分类号：G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0083-01
教育的最终目的就是要塑造健全的人格，促进人的全面和谐发展，为社会培养合格的人才。胡适先生在《容忍与自由》一书中指出，每个人都是一个独立自主的个体。既然人是一个自主的个体，有独立的思考能力，那么接受的教育就不应该是简单的知识的传递，而是要培养有独立的思想与见解的完整的人。美术课作为一门培养学生美育的学科，在育人方面肩负着重要的任务。所以，我们美术教师更要关注学生个体的生命的成长，构建动态生成的美术课堂。所谓动态生成的课堂，是指教师在教学活动中碰到超出教师预设框架的新问题和新情况时，根据当时实际的课堂环境，重构课堂教学过程。只有这样的课堂，才能培养出充满着生命活力的独立自由的个体。那么，如何建构动态生成的美术课堂呢？
一、动态生成的美术课堂离不开适合的课堂环境
课堂环境是教学设计研究不可忽视的重要内容，就像植物的生长离不开土壤、阳光、空气、水一样，课堂的动态生成也需要有适合的课堂环境。第一，老师要留出生成的时间和空间。有的老师为了多讲一些知识，占用了让学生自主活动、思考、理解、体会的时间，殊不知这种纯粹赶进度的教学模式就像一个急于赶路的行人错过了沿途的美景一样。想象是艺术灵魂，那些具有经典价值的艺术作品都留有丰富的想象空间，如断臂《维纳斯》、微笑的《蒙娜丽莎》等。因此，美术课堂应该是学生思维展翅翱翔的天堂。第二，给学生一个民主宽松的氛围。要让学生敢于把自己的想法及时地表达出来，一个气氛森严的课堂一定不会有灵光一现的划过，一个乌云密布的课堂也一定不会绽放出动态生成的艳丽花朵。
二、动态生成的艺术课堂离不开科学的生成策略
策略是指实现目标的方案集合，在生产、生活中被广泛运用。同样，在课堂教学中，要想获得生成的精彩，自然也少不了生成策略的运用。课堂生成策略有很多，比如“将错就错”的策略。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，一个偶然的错误可能就是一个伟大的发现。比如丹麦物理学家雅各布·博尔在一次实验中打碎了一只花瓶，在打扫玻璃碎片的时候他突发奇想，把碎片分为大的、次大的、次小的和最小的，拿去称重，结果他意外地发现大的和次大的重量之比为十六比一，碎片定律就这样诞生了。在美术教学中，出现学生对美术作品理解的偏差应该被看成是一种尝试和探索的过程，要善于在偏差中发现有价值的闪光点。比如在一次《清明上河图》赏析教学中，有学生把郊外的景色的季节说成是秋天。我没有强行纠正，而是让他说出理由。一位学生说，画面上有驮着木炭的骡子向城内进发，木炭是冬天用的，所以应该是晚秋。还有一学生说，画面上的酒馆写着“新酒”，显然时间应该是在稻子收割以后。学生的回答与我想要的答案完全背离，我没有急于否定，而是让他们继续思考：为什么在这幅画中既有杨柳吐绿的春天，又有木炭进城准备过冬的晚秋两个不同的季节。最后，经过讨论，得出一个出乎我意料，但又很有道理的大胆的推论：画家张泽端在画这幅《清明上河图》时，历经了整整一年，目睹了汴京城里的一年四季的变化，从汴京郊外的春天画起，当画到繁华的汴京城时已经是深秋了。不管这些推论正确与否，我觉得这就是我们课堂上需要的那划破天际的灵光。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。总之，我们应该多运用教学策略为学生的动态生成进行科学引导，促使学生无意的生成转化为有意义的资源。
三、动态生成的艺术课堂离不开艺术教师的裁剪与催生
并不是每一次生成都是有意义与价值的。其实，在实际教学中，有很多的生成是没有意义的无用资源。这就要求我们的美术教师要练得一双慧眼，对于有价值的生成资源，可以充分地运用并将其放大，对于与本学科无关的、意义不大的生成，我们则可以合理地调整，适当地缩小。对于完全无用甚至是负面意义的生成，我们则可以委婉地拒绝，将其暂时搁置。动态生成的课堂既不能对出现的生成资源视而不见，也不能对所有的课堂生成都一一理会。要成为一个关注生成的好老师，既要学会做一个“巧手的裁缝”，面对众多的边角料要能准确地判断它是否可以变废为宝，又要学做一名“催产婆”，面对一个即将诞生的、崭新的生命，要顺利地把他带到这个世界。
著名教育家布卢姆说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。” 因此，我们美术课不能把课堂当作教案剧的演绎舞台，而是要根据课堂上出现的变化随机处理，即时“生成”。因为，美术课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动之场所，它不应该是静止的，而应是动态的、发展的。
参考文献：
[1]唐斌.做个交响乐团的指挥——关注和发展学生美术学习的独特性[J].中国美术教育，2003（06）.
[2]侯荣玲.美术课堂动态生成教学的探讨[J].时代教育，2010（10）.
关键词：动态生成;美术课堂;环境;策略
中图分类号：G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0083-01
教育的最终目的就是要塑造健全的人格，促进人的全面和谐发展，为社会培养合格的人才。胡适先生在《容忍与自由》一书中指出，每个人都是一个独立自主的个体。既然人是一个自主的个体，有独立的思考能力，那么接受的教育就不应该是简单的知识的传递，而是要培养有独立的思想与见解的完整的人。美术课作为一门培养学生美育的学科，在育人方面肩负着重要的任务。所以，我们美术教师更要关注学生个体的生命的成长，构建动态生成的美术课堂。所谓动态生成的课堂，是指教师在教学活动中碰到超出教师预设框架的新问题和新情况时，根据当时实际的课堂环境，重构课堂教学过程。只有这样的课堂，才能培养出充满着生命活力的独立自由的个体。那么，如何建构动态生成的美术课堂呢？
一、动态生成的美术课堂离不开适合的课堂环境
课堂环境是教学设计研究不可忽视的重要内容，就像植物的生长离不开土壤、阳光、空气、水一样，课堂的动态生成也需要有适合的课堂环境。第一，老师要留出生成的时间和空间。有的老师为了多讲一些知识，占用了让学生自主活动、思考、理解、体会的时间，殊不知这种纯粹赶进度的教学模式就像一个急于赶路的行人错过了沿途的美景一样。想象是艺术灵魂，那些具有经典价值的艺术作品都留有丰富的想象空间，如断臂《维纳斯》、微笑的《蒙娜丽莎》等。因此，美术课堂应该是学生思维展翅翱翔的天堂。第二，给学生一个民主宽松的氛围。要让学生敢于把自己的想法及时地表达出来，一个气氛森严的课堂一定不会有灵光一现的划过，一个乌云密布的课堂也一定不会绽放出动态生成的艳丽花朵。
二、动态生成的艺术课堂离不开科学的生成策略
策略是指实现目标的方案集合，在生产、生活中被广泛运用。同样，在课堂教学中，要想获得生成的精彩，自然也少不了生成策略的运用。课堂生成策略有很多，比如“将错就错”的策略。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，一个偶然的错误可能就是一个伟大的发现。比如丹麦物理学家雅各布·博尔在一次实验中打碎了一只花瓶，在打扫玻璃碎片的时候他突发奇想，把碎片分为大的、次大的、次小的和最小的，拿去称重，结果他意外地发现大的和次大的重量之比为十六比一，碎片定律就这样诞生了。在美术教学中，出现学生对美术作品理解的偏差应该被看成是一种尝试和探索的过程，要善于在偏差中发现有价值的闪光点。比如在一次《清明上河图》赏析教学中，有学生把郊外的景色的季节说成是秋天。我没有强行纠正，而是让他说出理由。一位学生说，画面上有驮着木炭的骡子向城内进发，木炭是冬天用的，所以应该是晚秋。还有一学生说，画面上的酒馆写着“新酒”，显然时间应该是在稻子收割以后。学生的回答与我想要的答案完全背离，我没有急于否定，而是让他们继续思考：为什么在这幅画中既有杨柳吐绿的春天，又有木炭进城准备过冬的晚秋两个不同的季节。最后，经过讨论，得出一个出乎我意料，但又很有道理的大胆的推论：画家张泽端在画这幅《清明上河图》时，历经了整整一年，目睹了汴京城里的一年四季的变化，从汴京郊外的春天画起，当画到繁华的汴京城时已经是深秋了。不管这些推论正确与否，我觉得这就是我们课堂上需要的那划破天际的灵光。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。总之，我们应该多运用教学策略为学生的动态生成进行科学引导，促使学生无意的生成转化为有意义的资源。
三、动态生成的艺术课堂离不开艺术教师的裁剪与催生
并不是每一次生成都是有意义与价值的。其实，在实际教学中，有很多的生成是没有意义的无用资源。这就要求我们的美术教师要练得一双慧眼，对于有价值的生成资源，可以充分地运用并将其放大，对于与本学科无关的、意义不大的生成，我们则可以合理地调整，适当地缩小。对于完全无用甚至是负面意义的生成，我们则可以委婉地拒绝，将其暂时搁置。动态生成的课堂既不能对出现的生成资源视而不见，也不能对所有的课堂生成都一一理会。要成为一个关注生成的好老师，既要学会做一个“巧手的裁缝”，面对众多的边角料要能准确地判断它是否可以变废为宝，又要学做一名“催产婆”，面对一个即将诞生的、崭新的生命，要顺利地把他带到这个世界。
著名教育家布卢姆说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。” 因此，我们美术课不能把课堂当作教案剧的演绎舞台，而是要根据课堂上出现的变化随机处理，即时“生成”。因为，美术课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动之场所，它不应该是静止的，而应是动态的、发展的。
参考文献：
[1]唐斌.做个交响乐团的指挥——关注和发展学生美术学习的独特性[J].中国美术教育，2003（06）.
[2]侯荣玲.美术课堂动态生成教学的探讨[J].时代教育，2010（10）.