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摘要：班级是推动学生自主发展，促进学生身心健康发展的重要场所。为了充分挖掘学生的潜力，提高学生的核心素养，使学生奠定自主发展的基础，本文主要从“以人为本”的教育理念出发，对小学生自主管理的策略进行了探讨。
关键词：小学生;自主管理;自主发展
前言
传统的班级管理多以教师为课堂教育教学为主导，这在一定程度上限制了学生的自主发展。而随着学生发展核心素养理念的提出，教师应该认识到学生不但是教育教学的主体，更是自主发展的独立个体。在班级管理中，应从促进学生的全面发展出发，充分发挥教师的引导作用，培养学生的自主管理意识，激发学生的自主性，使学生主动积极地参与班级各项活动，使其在实践锻炼中不断提高和成长，最终推动学生自主发展目标的实现。
一、为学生自主管理创造条件
对于班主任来说，必须重视班集体对每一个成员的影响，但在传统的教育模式下，学生处于被动的地位，主动性和创造性往往得不到发挥。为了激发学生的集体责任感，给每一位学生都提供平等的实践锻炼机会，让学生能够主动地参与自主管理自主教育，班主任可以尝试创造性地组织活动。一是让学生自主组建班级委员会，班主任可发动全班学生自愿报名，采取主动竞选演讲的形式，通过全班学生的投票选举，根据结果来确定最后的班级委员会成员人选。如此一来，能够使学生树立主人翁意识，充分大胆地展现各自的能力与特点。由于班级委员是学生通过民主选举产生的，并不是班主任一人指定，所以会得到绝大多数学生的积极拥护，这在一定程度上也减少班级工作开展的难度。二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会，传统的固定班委制，大多数同学认为自己当不上班干部。也干不好班干部，从而产生自卑心理。在自主组建班级委员会的基础上实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明，只要给每个学生提供舞台，他们都可以成为出色的自我教育者和管理者。
二、指导学生制定自主管理的规范
教师应使学生明确自己在班集体中的主体作用。在班级规范的建立过程中，要从学生的需要出发，让他们认识到，制定各种规范的目的不是“管住”他们，而是为了保证班级所有成员的利益，这种利益可以概括为四点——秩序、公平、好习惯、高效率。有了这四个标准把关，在规范的具体内容上，无论学生提出什么问题，我們都可以让学生尽情地讨论，在讨论中，学生自然会得出正确的结论，做出正确的选择。例如，关于自习时能不能说话的问题，让学生从这四个方面进行利弊的讨论，很快，学生得出了自习说话弊大于利的结论，于是，就有了自习时不准说话的规范制度。通过此举，能够有效树立班主任的威望，化解老师与学生之间存在的矛盾。与此同时，使学生在制定规范的过程中达到管理与自我管理，教育与自我教育的有机结合，有利于学生主人翁精神的激发和培养。
三、为学生营造自主管理的氛围
构建完善的班级文化，是实现小学生自主管理的有效途径之一。它能够激发学生的主动性和积极性，起到潜移默化的正面引领作用。要想构建良好的班级文化，可通过以下途径进行：第一，班级活动放手给学生自己做，从班队活动的内容、活动主持人的确定、主持词的创作、活动安排的各个环节，老师均不参与，都让学生自己去做主。这样，每个学生的潜能都能够不同程度的得到发挥，从而对自主能力充满自信。第二，随着学生身心的不断发展，学生的自主能力也在不断增强。班级可以小组为单位，开展各种团队竞赛活动。在组织活动之前，班主任应有意识有针对性地让学生集思广益，精心设计一些适合他们年龄特点的团队活动，创造民主参与的氛围，使学生有所收获。例如，“小小老师”、“自查日”、“学习擂台”等活动。第三，给学生构建自我展示、自主交流的平台。在班级内部定期对学生的各种优秀作品进行展示，如绘画、书法、作文等等。对在展示活动中表现优秀的学生或者团体予以奖励，采用民主的方式，评出活动创意之星，自主之星等，激发学生的自主参与意识。这些趣味性强、形式多样的活动，不但能够培养班级学生的合作精神、自主教育能力以及交往能力，更能够充分体现学生在班级中的主体地位。
四、为学生自主管理提供动力
在小组开展自主管理自主教育的过程中，会出现信心不足的情况，学生需要更多的支持，更大的动力，这就需要建立有效的动力机制。第一，建立健全的日常考评制度。对学生实行严格的量化考核，对于班级的量化考核要落实到小组和个人，实现考核的民主化和合理性。第二，每周在班会课上定期开展“奖评总结会”。在班内采取自我评议、小组评议和班委评议等形式对每一个学生的道德品质、行为习惯、个性特长、活动创新等情况进行考评，结果记入学生月量化考核积分表。对每周评选出的优秀自主明星、优秀自主小组在班会课上进行公开表彰，对获奖个人和小组颁发表扬信，并在班级宣传栏张贴明星个人和明星小组的照片等，调动大家自主管理自主教育的积极性。第三，每学期终，还举行学期总结会，评出学期十大先进个人，十大明星小组。综合素质评价实施的常态化，真实及时地反映出学生存在的问题，督促他们正确认识自我，从而最大限度地挑战自我，做最好的自我，提高了学生自主教育意识和自主管理能力。
总而言之，在班级中实行自主管理，能够有效增强学生的民主意识，调动学生的主动性和班级向心力。大量的教学实践证明，只有充分发挥学生的自主管理才能，才能提高学生的积极性，才能塑造良好的班风和学风。在当今的人才培养模式中，要使学生真正成为班级的主人，参与自主管理是行之有效的措施。在自主管理中，学生不但是被管理的对象，更是参与管理的主体，同时担任着主体和对象双重角色，这对推动小学生的自主发展具有重要意义。
参考文献：
[1] 赵正海.小学生体验式行为促进班级民主管理[J].中国校外教育2010年01期
[2] 江琴.低年级小学生自我管理能力培养的实践研究[D].华中师范大学2013
[3] 陆建霞.还孩子一片属于自己的天空[J].新课程学习（综合）2010年08期
（作者单位：怀集县实验小学）
关键词：小学生;自主管理;自主发展
前言
传统的班级管理多以教师为课堂教育教学为主导，这在一定程度上限制了学生的自主发展。而随着学生发展核心素养理念的提出，教师应该认识到学生不但是教育教学的主体，更是自主发展的独立个体。在班级管理中，应从促进学生的全面发展出发，充分发挥教师的引导作用，培养学生的自主管理意识，激发学生的自主性，使学生主动积极地参与班级各项活动，使其在实践锻炼中不断提高和成长，最终推动学生自主发展目标的实现。
一、为学生自主管理创造条件
对于班主任来说，必须重视班集体对每一个成员的影响，但在传统的教育模式下，学生处于被动的地位，主动性和创造性往往得不到发挥。为了激发学生的集体责任感，给每一位学生都提供平等的实践锻炼机会，让学生能够主动地参与自主管理自主教育，班主任可以尝试创造性地组织活动。一是让学生自主组建班级委员会，班主任可发动全班学生自愿报名，采取主动竞选演讲的形式，通过全班学生的投票选举，根据结果来确定最后的班级委员会成员人选。如此一来，能够使学生树立主人翁意识，充分大胆地展现各自的能力与特点。由于班级委员是学生通过民主选举产生的，并不是班主任一人指定，所以会得到绝大多数学生的积极拥护，这在一定程度上也减少班级工作开展的难度。二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会，传统的固定班委制，大多数同学认为自己当不上班干部。也干不好班干部，从而产生自卑心理。在自主组建班级委员会的基础上实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明，只要给每个学生提供舞台，他们都可以成为出色的自我教育者和管理者。
二、指导学生制定自主管理的规范
教师应使学生明确自己在班集体中的主体作用。在班级规范的建立过程中，要从学生的需要出发，让他们认识到，制定各种规范的目的不是“管住”他们，而是为了保证班级所有成员的利益，这种利益可以概括为四点——秩序、公平、好习惯、高效率。有了这四个标准把关，在规范的具体内容上，无论学生提出什么问题，我們都可以让学生尽情地讨论，在讨论中，学生自然会得出正确的结论，做出正确的选择。例如，关于自习时能不能说话的问题，让学生从这四个方面进行利弊的讨论，很快，学生得出了自习说话弊大于利的结论，于是，就有了自习时不准说话的规范制度。通过此举，能够有效树立班主任的威望，化解老师与学生之间存在的矛盾。与此同时，使学生在制定规范的过程中达到管理与自我管理，教育与自我教育的有机结合，有利于学生主人翁精神的激发和培养。
三、为学生营造自主管理的氛围
构建完善的班级文化，是实现小学生自主管理的有效途径之一。它能够激发学生的主动性和积极性，起到潜移默化的正面引领作用。要想构建良好的班级文化，可通过以下途径进行：第一，班级活动放手给学生自己做，从班队活动的内容、活动主持人的确定、主持词的创作、活动安排的各个环节，老师均不参与，都让学生自己去做主。这样，每个学生的潜能都能够不同程度的得到发挥，从而对自主能力充满自信。第二，随着学生身心的不断发展，学生的自主能力也在不断增强。班级可以小组为单位，开展各种团队竞赛活动。在组织活动之前，班主任应有意识有针对性地让学生集思广益，精心设计一些适合他们年龄特点的团队活动，创造民主参与的氛围，使学生有所收获。例如，“小小老师”、“自查日”、“学习擂台”等活动。第三，给学生构建自我展示、自主交流的平台。在班级内部定期对学生的各种优秀作品进行展示，如绘画、书法、作文等等。对在展示活动中表现优秀的学生或者团体予以奖励，采用民主的方式，评出活动创意之星，自主之星等，激发学生的自主参与意识。这些趣味性强、形式多样的活动，不但能够培养班级学生的合作精神、自主教育能力以及交往能力，更能够充分体现学生在班级中的主体地位。
四、为学生自主管理提供动力
在小组开展自主管理自主教育的过程中，会出现信心不足的情况，学生需要更多的支持，更大的动力，这就需要建立有效的动力机制。第一，建立健全的日常考评制度。对学生实行严格的量化考核，对于班级的量化考核要落实到小组和个人，实现考核的民主化和合理性。第二，每周在班会课上定期开展“奖评总结会”。在班内采取自我评议、小组评议和班委评议等形式对每一个学生的道德品质、行为习惯、个性特长、活动创新等情况进行考评，结果记入学生月量化考核积分表。对每周评选出的优秀自主明星、优秀自主小组在班会课上进行公开表彰，对获奖个人和小组颁发表扬信，并在班级宣传栏张贴明星个人和明星小组的照片等，调动大家自主管理自主教育的积极性。第三，每学期终，还举行学期总结会，评出学期十大先进个人，十大明星小组。综合素质评价实施的常态化，真实及时地反映出学生存在的问题，督促他们正确认识自我，从而最大限度地挑战自我，做最好的自我，提高了学生自主教育意识和自主管理能力。
总而言之，在班级中实行自主管理，能够有效增强学生的民主意识，调动学生的主动性和班级向心力。大量的教学实践证明，只有充分发挥学生的自主管理才能，才能提高学生的积极性，才能塑造良好的班风和学风。在当今的人才培养模式中，要使学生真正成为班级的主人，参与自主管理是行之有效的措施。在自主管理中，学生不但是被管理的对象，更是参与管理的主体，同时担任着主体和对象双重角色，这对推动小学生的自主发展具有重要意义。
参考文献：
[1] 赵正海.小学生体验式行为促进班级民主管理[J].中国校外教育2010年01期
[2] 江琴.低年级小学生自我管理能力培养的实践研究[D].华中师范大学2013
[3] 陆建霞.还孩子一片属于自己的天空[J].新课程学习（综合）2010年08期
（作者单位：怀集县实验小学）